Презентация "Реализация коррекционно-развивающих методов работы с обучающимися ОВЗ в образовательном процессе"

ЗПР церебрально-органического генеза

•            Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.

•            Нарушение умственной работоспособности.

•            Недоразвитие     устойчивости, переключения, объема внимания.

•            Снижение объема внимания во всех модальностях.

•            Недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

•            Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Блок регуляции

(неумение  планировать свою деятельность по времени и содержанию)

•            Обучить ребенка планированию своей     деятельности во времени

Предварительно организовать ориентировки в заданиях Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности:

•            Приемы: Обучение   детей продуктивным видам деятельности (конструированию,  рисованию, лепке, моделированию)

Соматогенные формы ЗПР

Органический инфантилизм

ЗПР   церебрально-органического генеза

Общие рекомендации при взаимодействии с детьми с ЗПР

Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах.

Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка

На каждом уроке обязательно вводить организационный момент

Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей.

Создание специальных условий обучения:

1.         Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2.         Дополнительные     многократные  упражнения  для закрепления материала.

3.         Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4.         Вариативные приемы обучения:

5.         Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6.         Создание ситуации успеха на занятии.

7.         Динамическое наблюдение за развитием (обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

8.         Введение дополнительных коррекционно-развивающих занятий.

                      1.         Необходимо создание дополнительной стимуляции:

•                   Простое переспрашивание, просьба повторить слово.

•                   Выражение одобрения и стимуляция дальнейших действий

(совами «хорошо», «а дальше»)

•                   Задавать вопросы о том почему ребёнок выполнил то или иное действие.

•                   Задавать наводящие вопросы или высказывать критические выражения.

•                   Подсказывать, давать совет действовать тем или иным способом.

•                   Демонстрация действия и просьба повторить его самостоятельно.

•                   Обучение тому как надо выполнять задания.

2. Использование активных методов обучения для стимуляции познавательной активности:

•Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

•Использование     вставок     на  доску  (буквы,  слова) при выполнении задания;

•«Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);

•Работа с бланковыми методиками;

•Восприятие материала с закрытыми глазами;

•« Найди ошибку»;

•Использование     наглядного     материала для  смены вида деятельности;

•Активные методы рефлексии.

1)рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2)рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали

содержание пройденного материала);

3)рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и

приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо,

комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

•        психотехнические приемы коррекции памяти:

Øграфическое изображение понятия;

Øзрительный диктант. (поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);

Ø«Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово).

•        движение тела и пальцев;

•        дыхательные упражнения

Ø  «Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

Ø  «Шарик». возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания).

• упражнения по визуализации

Ø Стирание стрессовой информации из памяти (визуализация) Ø Восьмерки. Исходное положение — стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.

 упражнения для релаксации

Ø«Ковер-самолет». («Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем»)

Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

-        повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

-        демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");

-        агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";

-        втягивание в конфликт посторонних людей;

-        наказания или угрозы наказания;

-        обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...",

"Ты никогда не...";

-        сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;

-        оправдания, подкуп, награды.

Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии

позитивные стратегии:

-         полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;

-         выражение     понимания     чувств ребенка     ("Конечно,      тебе обидно...");

-         переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня");

-         позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.          Груздева Л.А. Учебно-методические и образовательные комплексы в обучении детей с особыми образовательными способностями//Справочник замдиректора школы, 2013, №6, с.30.

2.          Евтушенко С.Г. Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.//Справочник старшего воспитателя, 2009, №5, с.57

3.          Златова Е.Г. Особенности коррекционнопедагогической работы с младшими школьниками с ОВЗ. - //Методист, 2009, №9, с.57.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

Фон на слайды:

http://oboi.ws/download-16-939/file/

Картинки:

http://previews.123rf.com/images/neirfy/neirfy1406/neirfy140600 049/28904205-books-with-school-supply-and-globe-isolated-onwhite-background-Stock-Photo.jpg http://www.dvaporosenka.ru/images/prazdniki-

raskraski/novogodnie-igrushki/download.php?file=novogodnieigrushki22.gif

http://www.uroki.net/docnach/docnach156/1.jpg