Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Презентация "Система использования педагогических технологий при подготовке к ГИА на уроках русского языка в 5-9 классах"

Презентация "Система использования педагогических технологий при подготовке к ГИА на уроках русского языка в 5-9 классах"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Название документа Из опыта работы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Система использования педагогических технологий

при подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка
в 5-9 классах

(из опыта работы учителя русского языка и литературы)

СЛАЙД№1

Основной целью школы является формирование высокоинтеллектуальной личности, готовой к самоопределению и самообразованию. Поэтому необходимо не только обеспечить полноценное личностное ,социальное и культурное развитие учащегося, но и подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя , определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации.

Требования к уровню образования человека растут, и не просто растут, а увеличиваются в геометрической прогрессии. Как учить? Нужно честно признать: обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе. Можно сказать, ЕГЭ окончательно и бесповоротно стал частью нашей жизни.

С Л А Й Д №2

Тема, над которой я работаю, «Подготовка к ЕГЭ на уроках русского языка
в 5-9 классах».

Идея единого экзамена явилась естественным результатом многолетних усилий органов образования и педагогических коллективов школ по повышению объективности и стандартизации выпускных экзаменов. Но все более настоятельный характер эта идея приобрела в конце 90-х годов, когда школа совершила переход от унифицированной системы обучения к использованию вариативных учебных планов и программ, учебников и учебных пособий. В условиях разнообразия средств и методов обучения школьников со всей остротой встала задача повышения качества образования и обеспечения единого содержания образования для всех выпускников. Важная роль единого государственного экзамена по улучшению качества обучения является тем решающим аргументом, который может открыть широкую дорогу ЕГЭ.

В процессе подготовки и проведения единого государственного экзамена конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного стандарта. Актуальным становится изучение языка во взаимосвязи, взаимозависимости единиц различных языковых уровней. В практику работы учителя русского языка внедряется личностно – ориентированное обучение, что позволяет реализовать уровневый подход к изучению русского языка.

Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения.

Один из выпускников после пробного экзамена сказал: «Я понял, что готовиться к ЕГЭ надо с пятого класса». Я считаю, что он прав. С пятого класса наряду с учебной программой надо обязательно решать нестандартные тестовые задания, которые в большом разнообразии предлагаются организаторами программы. Они оказывают реальную практическую помощь как учащимся, так и учителям. Таким образом, решается одна из серьезных проблем подготовки старшеклассников к итоговой аттестации.

На своих уроках и во внеклассной работе я использую методы, приемы, формы и средства технологий личностно-ориентированного обучения: контрольно-корректирующая технология обучения, технология индивидуально-образовательных траекторий, технология критического мышления . Я считаю, что учитель - это организатор познавательной деятельности учащихся, и я выбрала для себя основополагающие принципы в работе:

С Л А Й Д №3

  • учитель не над учеником, а с учеником;

  • в работу включаются не только органы чувств, но и эмоциональные сферы ребенка;

  • всю работу учащиеся выполняют по-своему, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта;

  • отсутствуют оценка, соревнование, соперничество, их заменяют самооценка, самовоспитание;

  • учитель не формулирует тему урока, а создает мотивационный фон, вызывает у учащихся информационный запрос.

Каждый ребенок от природы наделен способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т.д. Важно только в процессе его обучения развить эти способности. И не играет роли, учитель ли ты физики, математики, литературы. Поэтому в своей работе я использую различные педтехнологии, способствующие формированию ребёнка как субъекта учебной деятельности, как личности, стремящейся к самоопределению и самореализации:

С Л А Й Д №4

  • педтехнологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

  • педтехнологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

  • технологии развивающего обучения ;

С Л А Й Д №5

Навыки грамотного письма относятся к числу сложнейших, требуется непрерывная целенаправленная работа. Познакомившись с технологией С.Н.Лысенковой ( перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении) для начальных классов, очень многое беру из неё и на свои ,более «взрослые» уроки:

  • комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»)

  • опорные схемы (таблицы, рисунки ) .

С Л А Й Д № 6

Решающую роль в обучении играет дифференцированный подход к учащимся, что и прослеживается при выполнении экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ). Особое внимание уделяю слабым учащимся, используя различные формы работы: и индивидуальные облегченные домашние задания, и карточки – информаторы, и помощь сильных учеников, дополнительные занятия по мере необходимости. Результаты такой работы в большинстве своём положительны.

На уроках развития речи учащимся в 5 классе, имеющим слабую подготовку и низкий уровень развития зрительной памяти, предлагаю заранее (дома) познакомиться с текстом изложения по учебнику, составить план. При работе над сочинением слабым ученикам даю карточки с опорными словами, помогаю составить вступление и заключение.

Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем темпе, дает возможность справляться полностью или частично с заданием.

С Л А Й Д №7

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для

организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также, в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика. ИКТ осуществляет поддержку всех этапов обучения от целеполагания, до оценочно-результативного этапа.

Так при подготовке учащихся к ЕГЭ в 10классе я использую программно-методический комплекс С-1 с интерактивной версией вариантов контрольных измерительных материалов по русскому языку, что позволяет проимитировать ту деятельность, которую учащемся предстоит выполнить с бланками ЕГЭ, и получить результат после завершения работы.

С Л А Й Д №8

Тестовая деятельность прочно вошла в практику современной педагогики. Преимущества, которые даёт использование тестов, очевидны: это и экономия учебного времени, что очень важно для ограниченного ресурса времени старшеклассников, это и высокая степень объективности результатов проверки результативности обучения, так как благодаря наличию эталона учитель в конечном итоге приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе. При этом абсолютно исключаются «разночтения» при осмыслении вопросов или заданий предложенных тестов. Кроме того, использование тестов предоставляет достаточно широкий круг возможностей при планировании, организации и осуществлении как индивидуального личностного подхода в обучении, так и при организации учебной деятельности значительного числа учащихся.

Входной (определяющий) тест проводится перед началом программы, нового раздела или темы. При этом определяется базовый уровень знаний, необходимых для понимания и освоения старшеклассником предметного содержания.

Текущий контроль проводится в ходе обучения для актуализации и закрепления знаний учащихся. С его помощью выясняется уровень предметных знаний каждого ученика, что создает условия для своевременной корректировки учебной деятельности, обеспечивает обратную связь в системе «учитель-ученик».

Итоговый контроль проводится на этапе перехода с одного уровня сложности на другой, и должен соответствовать обязательным требованиям к уровню подготовки, который определен соответствующим образовательным стандартом.

Обобщая и систематизируя материал, я стараюсь использовать тесты как на проверку практических, так и теоретических знаний.

Например, в содержание тематического урока зачета входят два уровня: 1) обязательная подготовка и 2) повышенная подготовка. При проведение такого урока хорошо виден принцип дифференцированного подхода к обучению, т.к. каждый ученик обязан достичь базового уровня (т.е. получить зачет, набрав определенное количество баллов, выбирая задание по силе) и имеет право на достижение более высокого уровня («продвинутый уровень» - «может»)

В соответствии с разноуровневым подходом в оценивании результатов обучения зачетная работа состоит из двух частей – обязательной и дополнительной.

Зачетная работа подготовлена на карточках в двух вариантах. Если учеником не набрано определенное количество баллов для получения зачета, я не выставляю неудовлетворительную оценку, а даю возможность пересдать. Учащийся отрабатывает тот материал, который не смог сразу усвоить, выполняя аналогичные задания.

Ученикам, которые впервые встречаются с тестом, я обязательно объясняю условия работы, а на других уроках напоминаю об этом. Результаты теста ребята узнают позже и дорабатывают, если есть необходимость.

Но часто использую и такие тесты, для выполнения которых требуется 15-20 мин. Например, работая над тестом по проверке теоретических знаний по теме «Имя существительное» (5 кл.), ребята вписывают необходимые слова в предложения, содержащие вопросы по данной теме.

С Л А Й Д №10

В своей работе использую элементы технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталова),а именно:

  • оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов( опорные схемы Меженко, схематические диктанты, таблицы)

  • алгоритм выбора орфограммы

В комментариях к выполнении заданий ЕГЭ констатируется, что синтаксические ошибки – самый распространенный вид ошибок и в устной, и в письменной речи. Поэтому я провожу систематическую работу по формированию синтаксических и пунктуационных умений и проверке степени овладения ими. Такую работу веду не только при изучении синтаксиса, но и при изучении морфологических тем. В ней сочетается традиционные формы проверки и такие, которые на уроке занимают немного времени и дают быструю информацию о степени овладения учащимися этими умениями.

На уроках провожу «схематические диктанты» ( в методике –«графический диктант»). С их помощью я проверяю умения учащихся осознавать структуру предложения через выражение ее в схеме. Работа строится таким образом: я читаю дважды это предложение. При первом чтении учащиеся слушают его, при повторном, не записывая самого предложения, чертят схему, соответствующую структуру данного предложения. Например:

1.Подул легкий ветер, с тихим шорохом пробежал по всему саду и вскоре затих. 2.Прилетели птицы и наполнили лес своим пением. 3.Кончился сильный дождь, и высохли капельки на листьях. и т.д.

Учащиеся по мере чтения предложения делают в своих тетрадях следующую запись:

1.

2.

3.



Чётко организованная работа на уроке является одним из резервов успешного процесса обучения.

Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объёме тренировочной работы, в результате которой сознательные вначале орфографические умения превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу на уроке для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков.

Практическое усвоение учащимися правил грамматики, орфографии и пунктуации, активная речевая практика, подбор примеров – всё это способствует повышению уровня грамотности учащихся.

Реформы в российском образовании сильно изменили современную школу в лучшую сторону, но не все подвластно даже самым удачным и смелым решениям. Нужен естественный процесс развития самой школы. И процесс этот не может обойтись без учителя. Если кто-то подумал, что у нас плохо учат в школах, то это не так. У нас прекрасные школы, у нас непостижимо преданные своему делу учителя, которые понимают, что результатом работы должен стать успешный высокообразованный выпускник.









Название документа презентация.ppt

учитель не над учеником, а с учеником; в работу включаются не только органы ч...
ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ...
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ: перспективно-опережающее обучение с испол...
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ индивидуальные облегченные домаш...
ИФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ презентации уроков веб-сайт интерак...
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ входные тесты (для определения входного уровня)...
ЭЛЕМЕНТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Урок – игра Уроки с использованием фантазии Урок...
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕ...
1. Методика успеха. 2. Самостоятельная работа. 3. Приемы сравнения. 4. Самок...
 Тема «Буквы ч и щ в суффиксе –чик(-щик)» 6 кл. ЧИК Д Т Ж З С РЕЗЧИК БАРАБАНЩИК
1. Употребляется ли наречие без НЕ? нет да слитно (нелепо) 2. Оканчивается ли...
Тема : «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания...
1 из 15

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 учитель не над учеником, а с учеником; в работу включаются не только органы ч
Описание слайда:

учитель не над учеником, а с учеником; в работу включаются не только органы чувств, но и эмоциональные сферы ребенка; всю работу учащиеся выполняют по-своему, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта; отсутствуют оценка, соревнование, соперничество, их заменяют самооценка, самовоспитание; учитель не формулирует тему урока, а создает мотивационный фон, вызывает у учащихся информационный запрос.

№ слайда 4 ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ
Описание слайда:

ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

№ слайда 5 ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ: перспективно-опережающее обучение с испол
Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении: комментируемое управление («думаю, говорю, записываю») опорные схемы (таблицы, рисунки )

№ слайда 6 ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ индивидуальные облегченные домаш
Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ индивидуальные облегченные домашние задания карточки – информаторы помощь сильных учеников разноуровневые тесты дополнительные занятия по мере необходимости ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

№ слайда 7 ИФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ презентации уроков веб-сайт интерак
Описание слайда:

ИФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ презентации уроков веб-сайт интерактивные версии уроков ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

№ слайда 8 ЭЛЕМЕНТЫ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ входные тесты (для определения входного уровня)
Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ входные тесты (для определения входного уровня)   диагностические тесты (для выявления трудностей устойчивого характера) итоговые тесты (для определения итоговых достижений)

№ слайда 9 ЭЛЕМЕНТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Урок – игра Уроки с использованием фантазии Урок
Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Урок – игра Уроки с использованием фантазии Уроки в форме соревнований Игровые задания ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

№ слайда 10 ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕ
Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА(В.Ф.ШАТАЛОВА) оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов ( опорные схемы Меженко, схематические диктанты, таблицы) алгоритм выбора орфограммы

№ слайда 11 1. Методика успеха. 2. Самостоятельная работа. 3. Приемы сравнения. 4. Самок
Описание слайда:

1. Методика успеха. 2. Самостоятельная работа. 3. Приемы сравнения. 4. Самоконтроль. 5. Чередование приемов работы.

№ слайда 12  Тема «Буквы ч и щ в суффиксе –чик(-щик)» 6 кл. ЧИК Д Т Ж З С РЕЗЧИК БАРАБАНЩИК
Описание слайда:

Тема «Буквы ч и щ в суффиксе –чик(-щик)» 6 кл. ЧИК Д Т Ж З С РЕЗЧИК БАРАБАНЩИК

№ слайда 13 1. Употребляется ли наречие без НЕ? нет да слитно (нелепо) 2. Оканчивается ли
Описание слайда:

1. Употребляется ли наречие без НЕ? нет да слитно (нелепо) 2. Оканчивается ли наречие на -О, -Е? нет да см. «Примечание» 3. Есть ли противопоставление с союзом а? да нет раздельно (не глубоко, а мелко) 4. Есть ли слова, усиливающие отрицание? да нет раздельно (вовсе не легко) 5. Можно ли заменить синонимом без НЕ? да нет слитно раздельно недалеко (близко) (не мужественно) Тема : «Не с наречиями» 7 класс

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Тема : «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания
Описание слайда:

Тема : «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них» 8класс Весной оживает всё: леса, поля, луга. Леса, поля, луга – всё оживает весной. Всё: леса, поля, луга – оживает весной. 1. [О: О, О, О ]. 2. [О, О, О – О ]. 3. [О: О, О, О – …]. . . .



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров406
Номер материала ДA-030029
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх