Презентация "Система использования педагогических технологий при подготовке к ГИА на уроках русского языка в 5-9 классах

• 1 слайд

  ИЗ ОПЫТА
  РАБОТЫ
  

• 2 слайд

  Система использования педагогических технологий при подготовке к ГИА на уроках русского языка
  в 5-9 классах
  

• 3 слайд

  учитель не над учеником, а с учеником;
  в работу включаются не только органы чувств, но и эмоциональные сферы ребенка;
  всю работу учащиеся выполняют по-своему, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта;
  отсутствуют оценка, соревнование, соперничество, их заменяют самооценка, самовоспитание;
  учитель не формулирует тему урока, а создает мотивационный фон, вызывает у учащихся информационный запрос.
  
  ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ, ОПИРАЮЩИЕСЯ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
  

• 4 слайд

  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  
  ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
  ТЕХНОЛОГИИ
  

• 5 слайд

  ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении:
  
  комментируемое управление
  («думаю, говорю, записываю»)
  опорные схемы
  (таблицы, рисунки )
  
  
  
  
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  
  

• 6 слайд

  ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
  
  индивидуальные облегченные домашние задания
  карточки – информаторы
  помощь сильных учеников
  разноуровневые тесты
  дополнительные занятия по мере необходимости
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  

• 7 слайд

  ИФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  
  презентации уроков
  
  веб-сайт
  
  интерактивные версии уроков
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  

• 8 слайд

  ЭЛЕМЕНТЫ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
  
  входные тесты (для определения входного уровня)
   
  диагностические тесты (для выявления
  трудностей устойчивого характера)
  
  итоговые тесты (для определения итоговых достижений)
  
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  

• 9 слайд

  ЭЛЕМЕНТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  
  Урок – игра
  Уроки с использованием фантазии
  Уроки в форме соревнований
  Игровые задания
  
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ
  И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  

• 10 слайд

  ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА(В.Ф.ШАТАЛОВА)
  
  оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов
  ( опорные схемы Меженко, схематические диктанты, таблицы)
  
  алгоритм выбора орфограммы
  
  
  
  ПЕДТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ
  И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  
  

• 11 слайд

  1. Методика успеха.
  2. Самостоятельная работа.
  3. Приемы сравнения.
  4. Самоконтроль.
  5. Чередование приемов работы.
  
  ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  
  

• 12 слайд

  Тема «Буквы ч и щ в суффиксе –чик(-щик)» 6 кл.
  ОПОРНЫЕ СХЕМЫ
  ЧИК
  Д
  Т
  Ж
  З
  С
  РЕЗЧИК
  БАРАБАНЩИК
  

• 13 слайд

  1. Употребляется ли наречие без НЕ?
  нет
  да слитно (нелепо)
  
  2. Оканчивается ли наречие на -О, -Е?
  нет
  да
  см. «Примечание»
  3. Есть ли противопоставление с союзом а?
  да
  нет
  раздельно
  (не глубоко, а мелко)
  4. Есть ли слова, усиливающие отрицание?
  да
  нет
  раздельно
  (вовсе не легко)
  5. Можно ли заменить синонимом без НЕ?
  да нет
  слитно раздельно
  недалеко (близко) (не мужественно)
  
  АЛГОРИТМ ВЫБОРА ОРФОГРАММЫ
  Тема : «Не с наречиями»
  7 класс
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 15 слайд

  Тема : «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них»
  8класс
  Весной оживает всё: леса, поля, луга.
  Леса, поля, луга – всё оживает весной.
  Всё: леса, поля, луга – оживает весной.
  
  1. [О: О, О, О ].
  2. [О, О, О – О ].
  3. [О: О, О, О – …].
  СХЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
  .
  .
  .
  

Система использования педагогических технологий

 при подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка
в 5-9 классах

(из опыта работы учителя русского языка и литературы)

 СЛАЙД№1

Основной целью школы является формирование высокоинтеллектуальной личности, готовой к самоопределению и самообразованию. Поэтому необходимо не только обеспечить полноценное личностное ,социальное и культурное развитие учащегося, но и подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя , определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации.

Требования к уровню образования человека растут, и не просто растут, а увеличиваются в геометрической прогрессии. Как учить? Нужно честно признать: обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе. Можно сказать, ЕГЭ окончательно и бесповоротно стал частью нашей жизни. 

С Л А Й Д №2

Тема, над которой я работаю, «Подготовка к ЕГЭ на уроках русского языка
в 5-9 классах».

Идея единого экзамена явилась естественным результатом многолетних усилий органов образования и педагогических коллективов школ по повышению объективности и стандартизации выпускных экзаменов. Но все более настоятельный характер эта идея приобрела в конце 90-х годов, когда школа совершила переход от унифицированной системы обучения к использованию вариативных учебных планов и программ, учебников и учебных пособий. В условиях разнообразия средств и методов обучения школьников со всей остротой встала задача повышения качества образования и обеспечения единого содержания образования для всех выпускников. Важная роль единого государственного экзамена по улучшению качества обучения является тем решающим аргументом, который может открыть широкую дорогу ЕГЭ.

В процессе подготовки и проведения единого государственного экзамена конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного стандарта. Актуальным становится изучение языка во взаимосвязи, взаимозависимости единиц различных языковых уровней. В практику работы учителя русского языка внедряется личностно – ориентированное обучение, что позволяет реализовать уровневый подход к изучению русского языка.

Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения.

Один из выпускников после пробного экзамена сказал: «Я понял, что готовиться к ЕГЭ надо с пятого класса». Я считаю, что он прав. С пятого класса наряду с учебной программой надо обязательно решать нестандартные тестовые задания, которые в большом разнообразии предлагаются организаторами программы. Они оказывают реальную практическую помощь как учащимся, так и учителям. Таким образом,  решается одна из серьезных проблем подготовки старшеклассников к итоговой аттестации.

На своих уроках и во внеклассной работе я использую методы, приемы, формы и средства технологий личностно-ориентированного обучения: контрольно-корректирующая технология  обучения, технология индивидуально-образовательных траекторий, технология критического мышления . Я считаю, что учитель - это организатор познавательной деятельности учащихся, и я выбрала для себя основополагающие принципы в работе:

С Л А Й Д №3

ü учитель не над учеником, а с учеником;

ü в работу включаются не только органы чувств, но и эмоциональные сферы ребенка;

ü всю работу учащиеся выполняют по-своему, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта;

ü отсутствуют оценка, соревнование, соперничество, их заменяют самооценка, самовоспитание;

ü учитель не формулирует тему урока, а создает мотивационный фон, вызывает у учащихся информационный запрос.

Каждый ребенок от природы  наделен способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т.д. Важно только в процессе его обучения развить эти способности. И не играет роли, учитель ли ты физики, математики, литературы. Поэтому  в своей  работе я использую различные педтехнологии, способствующие формированию ребёнка как субъекта учебной деятельности, как личности, стремящейся к самоопределению и самореализации:

С Л А Й Д №4

·     педтехнологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

·     педтехнологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

·     технологии развивающего обучения ;

С Л А Й Д №5

Навыки грамотного письма относятся к числу сложнейших, требуется непрерывная целенаправленная работа. Познакомившись с технологией С.Н.Лысенковой ( перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении) для начальных классов, очень  многое беру из неё и на свои ,более «взрослые» уроки:

-       комментируемое управление  («думаю, говорю, записываю»)       

-       опорные схемы     (таблицы, рисунки ) .

С Л А Й Д № 6

    Решающую роль в обучении играет дифференцированный подход к учащимся, что и прослеживается при выполнении экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ). Особое внимание уделяю слабым учащимся, используя различные формы работы: и индивидуальные облегченные домашние задания, и карточки – информаторы, и помощь сильных учеников, дополнительные занятия по мере необходимости. Результаты такой работы в большинстве своём положительны.

На уроках развития речи учащимся в 5 классе, имеющим слабую подготовку и низкий уровень развития зрительной памяти, предлагаю заранее (дома) познакомиться с текстом изложения по учебнику, составить план. При работе над сочинением слабым ученикам даю карточки с опорными словами, помогаю составить вступление и заключение.

   Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем темпе, дает возможность справляться полностью или частично с заданием.

С Л А Й Д  №7

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для

организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также, в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика. ИКТ  осуществляет поддержку всех этапов обучения от целеполагания, до оценочно-результативного этапа.

Так при подготовке учащихся к ЕГЭ в 10классе я использую программно-методический комплекс С-1 с интерактивной версией вариантов контрольных измерительных материалов по русскому языку, что позволяет проимитировать ту деятельность, которую учащемся предстоит выполнить с бланками ЕГЭ, и получить результат после завершения работы.

С Л А Й Д  №8

Тестовая деятельность прочно вошла в практику современной педагогики. Преимущества, которые даёт использование тестов, очевидны: это и экономия учебного времени, что очень важно для ограниченного ресурса времени старшеклассников, это и высокая степень объективности  результатов проверки результативности обучения, так как благодаря наличию эталона учитель в конечном итоге приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе. При этом абсолютно исключаются «разночтения» при осмыслении вопросов или заданий предложенных тестов. Кроме того, использование тестов предоставляет достаточно широкий круг возможностей при планировании, организации и осуществлении как индивидуального личностного подхода в обучении, так и при организации учебной деятельности значительного числа учащихся.

Входной (определяющий) тест  проводится  перед началом  программы,  нового раздела  или темы. При  этом определяется  базовый уровень знаний, необходимых для понимания и освоения старшеклассником предметного содержания.

    Текущий контроль  проводится в ходе обучения для актуализации и закрепления знаний учащихся. С его помощью выясняется уровень предметных знаний каждого ученика, что создает условия для своевременной   корректировки  учебной деятельности, обеспечивает обратную связь в системе «учитель-ученик».

Итоговый контроль  проводится на этапе перехода с одного уровня сложности  на  другой,  и  должен  соответствовать обязательным требованиям  к  уровню  подготовки, который определен соответствующим образовательным стандартом.

Обобщая и систематизируя материал, я стараюсь использовать тесты как на проверку практических, так  и теоретических знаний. 

Например, в содержание тематического урока зачета входят два уровня: 1) обязательная подготовка и 2) повышенная подготовка. При проведение такого урока хорошо виден принцип дифференцированного подхода к обучению, т.к. каждый ученик обязан достичь базового уровня (т.е. получить зачет, набрав определенное количество баллов, выбирая задание по силе) и имеет право на достижение более высокого уровня («продвинутый уровень» - «может»)

В соответствии с разноуровневым подходом в оценивании результатов обучения зачетная работа состоит из двух частей – обязательной и дополнительной.

Зачетная работа подготовлена на карточках в двух вариантах. Если учеником не набрано определенное количество баллов для получения зачета, я не выставляю неудовлетворительную оценку, а даю возможность пересдать. Учащийся отрабатывает тот материал, который не смог сразу усвоить, выполняя аналогичные задания.

Ученикам, которые впервые встречаются с тестом, я обязательно объясняю условия работы, а на других уроках напоминаю об этом. Результаты теста ребята узнают позже и дорабатывают, если есть необходимость.

Но часто использую и такие тесты, для выполнения которых требуется 15-20 мин. Например, работая над тестом по проверке теоретических знаний по теме «Имя существительное» (5 кл.), ребята вписывают необходимые слова  в предложения, содержащие вопросы по данной теме.

С Л А Й Д №10

В своей работе использую элементы технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталова),а именно:

ü оформление учебного материала в виде        опорных схем-конспектов( опорные схемы Меженко, схематические диктанты, таблицы)

ü алгоритм выбора орфограммы

В комментариях к выполнении заданий ЕГЭ констатируется, что синтаксические ошибки – самый распространенный вид ошибок и в устной, и в письменной речи. Поэтому я провожу систематическую работу по формированию синтаксических и пунктуационных умений и проверке степени овладения ими. Такую работу веду не только при изучении синтаксиса, но и при изучении морфологических тем. В ней сочетается традиционные формы проверки и такие, которые на уроке занимают немного времени и дают быструю информацию о степени овладения учащимися этими умениями.

На уроках провожу «схематические диктанты» ( в методике –«графический диктант»). С их помощью я проверяю умения учащихся осознавать структуру предложения через выражение ее в схеме. Работа строится таким образом: я читаю дважды это предложение. При первом чтении учащиеся слушают его, при повторном, не записывая самого предложения, чертят схему, соответствующую структуру данного предложения. Например:

1.Подул легкий ветер, с тихим шорохом пробежал по всему саду и вскоре затих.  2.Прилетели птицы и наполнили лес своим пением. 3.Кончился сильный дождь, и высохли капельки на листьях.    и  т.д.

Учащиеся по мере чтения предложения делают в своих тетрадях следующую запись:

1.

2.

3.

Чётко организованная работа на уроке является одним из резервов успешного процесса обучения.

Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объёме тренировочной работы, в результате которой сознательные вначале орфографические умения превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу на уроке для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков.

Практическое усвоение учащимися правил грамматики, орфографии и пунктуации, активная речевая практика, подбор примеров – всё это способствует повышению уровня грамотности учащихся.

Реформы в российском образовании сильно изменили современную школу в лучшую сторону, но не все подвластно даже самым удачным и смелым решениям. Нужен естественный процесс развития самой школы. И процесс этот не может обойтись без учителя. Если кто-то подумал, что у нас плохо учат в школах, то это не так. У нас прекрасные школы, у нас непостижимо преданные своему делу учителя, которые понимают, что  результатом  работы должен стать успешный  высокообразованный выпускник.