Презентация "Технология критического мышления"

• 1 слайд

  Технология критического мышления
  Учитель истории
  ГБОУ «АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ имени В.Н.ОНУФРИЕНКО»
  ДОНЧЕНКО ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
  

• 2 слайд

  «Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности».
  
  Паскаль Блез
  

• 3 слайд

  План
  Понятие технологии критического мышления
  Задачи технологии критического мышления
  Содержание технологии критического мышления
  Методы и приемы
  Из опыта работы
  

• 4 слайд

  Критическое мышление
  Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.
  Линдсей
  
  
  Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
  Д. Браус, Д. Вуд
  
  
  

• 5 слайд

  Задачи обучения ТКМ
  1. Научить умению работать с текстом – научным, художественным
  2. Научить создавать собственные творческие письменные работы
  3. При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически
  4. Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации
  

• 6 слайд

  Задачи, которые помогут реализовать задуманное:
  
  из технологии РКМ выбрать приемы, которые можно использовать для разных возрастных групп;
  выявит специальные умения, которые развивает той или иной прием;
  освоить и реализовать эти приемы при работе с художественными и информационными текстами;
  разработать и провести систему уроков по технологии РКМ с использованием данных приемов;
  разработать рекомендации по использованию данных приемов.
  
  

• 7 слайд

  Общеучебные умения
  умение находить ключевые слова в тексте;
  умение пересказывать текст целиком, по частям по вопросам учебника;
  умение отвечать на вопросы, поставленные учителем;
  умение разбивать текст на части;
  умение составлять план текста;
  умение найти ошибку и исправить ее;
  умение заполнять таблицу по тексту;
  
  

• 8 слайд

  умение графически организовать работу с любым текстом;
  умение ранжировать информацию по степени новизны;
  умение составлять и задавать вопросы;
  умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои ответы;
  умение классифицировать, обобщать, анализировать
  

• 9 слайд

  Содержание
  технологии критического мышления
  

• 10 слайд

  В технологии критического мышления выделяют три стадии:
  I. Стадию вызова
  II. Стадию осмысления новой
  информации
  III. Стадию рефлексии
  

• 11 слайд

  1 фаза «вызов»
  Задачи фазы:
  Актуализация имеющихся знаний, представлений
  Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме
  Учащиеся определяют направления в изучаемой теме
  

• 12 слайд

  1 фаза «вызов»
  

• 13 слайд

  Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
  

• 14 слайд

  2 фаза «реализация смысла» (осмысления)
  Задачи фазы:
  Организация активной работы с текстом
  Удовлетворение познавательных «запросов»
  Формирование отношения к тексту
  

• 15 слайд

  2 фаза «реализация смысла»(осмысления)
  

• 16 слайд

  Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
  

• 17 слайд

  3 фаза «рефлексия»
  Задачи фазы:
  Соотнесение старых и новых представлений;
  Обобщение изученного материала;
  Определение направлений для дальнейшего изучения темы.
  
  

• 18 слайд

  3 фаза «рефлексия»
  

• 19 слайд

  Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально – в группах.
  

• 20 слайд

  Функции трех фаз технологии развития критического мышления 
  

• 21 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
  

• 22 слайд

  Рабочая таблица З-Х-У
  

• 23 слайд

  Прием «Синквейн»
  
  От фр. «пять» и означает стихотворение из пяти строк.
  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия …)
  Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
  Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.
  

• 24 слайд

  Примеры «сэнквейма»
  Ученик
  Ленивый, равнодушный
  Дремлет за партой, смотрит в окно, мечтает
  Жизнь так прекрасна!
  Весна.
  
  Ученик, разный, всякий, говорит, делает, думает
  
  Хошь-не хошь, а наше будущее
  Дитя.
  

• 25 слайд

  Синквейны полезны в качестве:
  Инструмента для синтезирования сложной информации;
  Средств оценки понятийного багажа учащихся
  Средства творческой
  выразительности
  
  

• 26 слайд

  Прием «Толстые и тонкие вопросы»
  

• 27 слайд

  Вопросы, направляющие ход мышления
  

• 28 слайд

  Прием «Корзина»
  
  1.  Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
  2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме.
  3.  Происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).
  4.  Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
  5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.
  

• 29 слайд

  Прием «Инсерт»
  
  Пометки должны быть следующие:
  Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
  Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
  Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
  Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
  

• 30 слайд

  Положительные стороны технологии
  Побуждает интерес к теме
  Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания
  Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать
  Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового
  Создает условия для вариативности и дифференциации обучения
  Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения
  

• 31 слайд

  Недостаток данной технологии
  Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.
  

• 32 слайд

  Из практики применения данной технологии, можно сделать некоторые выводы:
  I стадия хорошо отрабатывается на уроках объяснения нового материала и закрепления знаний
  II стадия особенно эффективна при изучении нового материала. При повторении и закреплении знаний можно использовать статьи, фрагменты видеофильмов мнения специалистов. В этой стадии могут формироваться малые группы для систематизации обобщения полученных знаний. При работе в малых группах возникнет всеобщее сотрудничество группы и взаимопомощь, каждый вносит вклад в работу группы в соответствие с индивидуальными способностями и возможностями. При такой работе вступает в силу принцип КСО «Как можно больше спрашивать, спрошенное усваивать, тому, что усвоил, обучать других».
  III стадия наиболее творческая. Высокий результат достигается при ее использовании на уроках закрепления и обобщения знаний. На этой стадии чаще всего я использую методический прием «сэнквейм», т.к. именно такой метод дает психологическую разгрузку в конце урока. Такой методический прием позволяет раскрываться ученикам, не очень активным на уроке.
  Из опыта работы
  

• 33 слайд

  "Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне и я запомню.
  Вовлеки меня, и я научусь".
  
  Китайская пословица.
  

• 34 слайд

  Тема: Возникновение мануфактуры
  в Англии.
  1 стадия – вызова
  Прием: «Корзина идей»
  
  производство предприятие
  
  мануфактура
  
  фабрика мастерская
  
  
  
  
  

• 35 слайд

  2 стадия – осмысление нового материала
  Приемы:
  Маркировка текста
  Составление таблицы
  Отличия мануфактуры от ремесленной мастерской
  
  
  
  

• 36 слайд

  3 стадия - рефлексия
  Прием: «Синквейн»
  
  Предприятие
  Ручное, ремесленное, частное, развивающееся, промышленное, рентабельное, наемное
  Действует, производит, выпускает, работает, используется, применяется
  Мануфактура – предприятие, основанное на ручном труде наемных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции.
  

• 37 слайд

  Средства достижения составляющих успеха на уроке:
  использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.;
  оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
  использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
  создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
  

• 38 слайд

  Литература
  1. Критическое мышление - углубленная методика: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мьшления”. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
  2. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.
  3. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
  4.“Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова.
  5. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
  6. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
  8. Загашев И.О., Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
  9. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.:»Питер»,2000).