Презентация: "Требование к личностно-ориентированному уроку"

• 1 слайд

  Требования к личностно-ориентированному уроку.
  

• 2 слайд

  На традиционном уроке используется индивидуальный подход.
  
  Цель использования индивидуального подхода:
  это - на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся способствовать формированию ЗУНов и социально ценных качеств;
  Личностно ориентированный урок, это урок направленный на личное развитие ребёнка
  На личностно-ориентированном уроке используется личностно ориентированный подход.
  
  Цель использования личностно ориентированного подхода - это на основе выявления индивидуальных особенностей ребёнка содействовать развитию его индивидуальности.
  

• 3 слайд

  1. Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:
  - инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
  - создание ситуации выбора;
  - организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
  - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;
  - приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.
  

• 4 слайд

  2. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного
  взаимодействия:
  - приоритет диалогических форм учебной деятельности;
  - организация сотрудничества учителя и учеников;
  - организация сотрудничества учеников между собой (в том числе - обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
  - оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
  - доброжелательность в общении.
  

• 5 слайд

  3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:
  - поощрение инициативы и активности учащихся;
  - акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
  - использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнёров;
  - подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности;
  - поощрение познавательной активности детей.
  

• 6 слайд

  4. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:
  - постановка и организация разрешения проблемных ситуаций;
  - поощрение творческой активности учащихся;
  - ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
  - использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуаций или их моделей;
  - разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
  - повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера.
  

• 7 слайд

  5. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:
  - использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
  - выбор методических приемов, типа (вида) урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
  - использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
  - обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития).
  

• 8 слайд

  6. Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся:
  - опора на субъектный личностный опыт учеников;
  - активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и
  мнений учеников, их выводов и оценок;
  - применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;
  - формирование внимательного, позитивного отношения к мнению
  других;
  - создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интересы.
  

• 9 слайд

  7. Ориентация на формирование учебной деятельности
  школьников (а не на передачу учебной информации):
  - развитие мотивационной сферы учащихся;
  - создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
  - повышение степени самостоятельности в учебной деятельности
  школьников;
  - поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.
  

• 10 слайд

  8. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения; стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:
  - ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам;
  - обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации); создание ситуации успеха;
  - помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
  - создание ситуации нравственного выбора.
  

• 11 слайд

  9. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе;
  - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
  - формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
  - стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат и т.д.);
  - формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;
  - создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную
  деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества.
  

• 12 слайд

  10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:
  - «считывание» учителем эмоциональной информации у учеников и реагирование на неё;
  - обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;
  - открытость и незакомплексованность как учителя, так и учеников;
  - возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности;
  - взаимность обратной связи;
  - заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.
  

• 13 слайд

  11. Личностно ориентированная позиция педагога:
  - установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность;
  - признание самобытности и уникальности каждого ученика;
  - безоценочная позиция - принятие учеников и ситуации как данности;
  - приоритетность конструктивной функции учителя (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
  - доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;
  - умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.