Преемственность между начальным и средним звеньями школьного
обучения.
Рассмотрим
основные трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й
класс. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети
переходят от одного основного учителя к системе классный
руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто
встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что
сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников
друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся. В 5-м классе
количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –учителей будет
столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись
в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок
вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю
преподавания каждого учителя. Поэтому проблема преемственности
в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна
всегда.
Что такое
отсутствие приемственности?
Переход в пятый класс - это
своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов.
Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо
подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми
необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не
следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и
подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
С начала учебного года у
детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера:
1. Большое количество
учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников. Одни
учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно
или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные
связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку
зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей,
их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается
истина. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными
их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и
совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове
несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить
школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности.
Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».Как выстроить модель
своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту
новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный
статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального
настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги порой
забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения,
тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах
занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно
посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание
доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у
которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3. Создание ситуации успеха
для пятиклассников. Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена
является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к
нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и
использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое
мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном
звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах
педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней,
продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие гибкого
переноса традиций классного коллектива в средней школе. Пятиклассники обычно
очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем
создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение
дней именинника, олимпиадных недель и т.д.. Вдумчивые педагоги, понимая
значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в
пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными
особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия.
Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом
учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим
образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
5. Наличие большей свободы и
самостоятельности. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и
самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться
этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек.
Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять,
одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода
и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность
и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования
обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями
дисциплины.
6. Ослабление внешнего
контроля за выполнением домашних заданий. Нередко с переходом в пятый класс
педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие
необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних
заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие
факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением
домашних работ со стороны учителя и родителей. Родители к пятому классу устают
от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже
приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Учителя
же сетуют на объемы работ и обилие классов. Иногда демократические учителя
предлагают детям домашние задания только для желающих. Но редко у кого оно
возникает самостоятельно. Дифференцированные задания в среднем и старшем звене
- большая редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно
отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях
7. Личностный контакт с
учителями. Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во
многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций.
Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не
наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем
возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его
достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
В данном перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть
у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее
звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных
моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников
быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности.
В школе
надо работать над проблемой преемственности между начальной и основной
школой. В первую очередь, учителя-предметники и учителя начальной школы
выдвигают единые требования к оформлению письменных работ и устных
ответов к выпускникам начальной школы. Далее, коллектив учителей среднего
звена и начальной школы обмениваются своими программами обучения. Учителя
начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего
звена должны знать программу начального звена. Учителя-предметники изучают
методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс
переходит в основную школу. Для этого учителя-предметники в течение
II полугодия посещают уроки учителя начального звена. В свою очередь
учителя начальных классов узнают требования учителя — предметника. Учителя
начальной школы знакомятся с требованиями, предъявляемыми к учащимся
5 классов, и выстраивают свою программу «на опережение» изучаемого
материала. Посещают уроки учителей–предметников с целью изучения
организации учебной деятельности. Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно
поддерживают контакт с классными руководителями
и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении
психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата
в семьях. Обязательно в конце года учителя начальной школы дают
подробную письменную характеристику на каждого ученика класса. Переход из
начальной школы в основную волнует не только учителей, но
и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают
к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно
и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают
вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их
требованиям, к методам оценивания, да и в целом, к системе
классный руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут
возникать. Для решения этих проблем учителя-предметники посещают праздники
учащихся начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя
и родителя принимают непосредственное участие в организованных
праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее
родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным
руководителем и учителями-предметниками, где родителей знакомят
с требованиями, предъявляемыми в основной школе,
с психологическими особенностями подросткового возраста, даются
рекомендации. Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод
о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап
перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом
результаты обученности, качество обучения не становится ниже. В целом внедрение
данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных
показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие —
рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации
выпускников начальной школы в пятых классах. Чтобы ученикам было легче
адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение
предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются
учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается
в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех
знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.
Цели
и задачи:
1.Использования единого комплекта
учебников.
2.Открытые уроки в 4-м классе для учителей
среднего звена.
3.Проведение комплексной диагностики
уровня развития УУД при переходе из начальной школы в основную.
4.Обсуждение в решение проблем адаптации
5-х классов.
5.Как можно раньше определить
учителей-предметников и классного руководителя.
6. Посещение уроков в 4-ом классе
учителями-предметниками, классным руководителем внеклассные мероприятия.
7. Изучение рабочих программ.
8. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости
учителям среднего звена в 1 четверти надо оценивать учебную деятельность
пятиклассников по критерия оценок начальной школы. В 1 четверти оценку «2» не
ставить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.