Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Формирование и диагностика регулятивных УУД учащихся начальной школы Прокофьева Наталия Вадимовна Учитель , МАОУ «СОШ №11» г. Усть-Илимск
2 слайд
УУД (общеучебные умения) – самое главное, что остаётся после школы. Регулятивные - умения организовывать свою (в том числе учебную) деятельность.
3 слайд
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
4 слайд
Как формируем РУУД? Учебная деятельность Внеурочная деятельность
5 слайд
Этапы развития метапредметных УУД: 1 этап «Представление» Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия 2 этап «Способ» Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение) 3 этап «Овладение УУД» Осознанный выбор способа действия в контексте учебной задачи (цели) 1 и 2 класс «Уровень представления» Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия 3 класс «Уровень способа» Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение) 4 класс «Уровень овладение УУД» Осознанный выбор способа действия в контексте учебной задачи (цели)
6 слайд
Показатели планируемых результатовТиповые задачи (задания) Целеполагание: предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?») Планирование: Умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи. Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный результат?» Выполняет учебные действия в различных формах; Предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»
7 слайд
Прогнозирование: может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.Направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?» Контроль и самоконтроль: умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг удруга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…» Коррекция: вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.Нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…»
8 слайд
Оценка: умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. Это такие типовые задачи, как то «Герои выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?» Саморегуляция: способен сконцентрировать волю для преодоления Интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.
9 слайд
Самоконтроль Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.
10 слайд
Развитие самоконтроля: сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме; выполнить действия по развернутой инструкции; сравнить промежуточный результат с эталоном; составить проверочные задания для самоконтроля; сравнить конечный результат с эталоном; осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта; реконструировать ошибочное действие редактирование текста и т.д.
11 слайд
Упражнение «Исправь ошибки». Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили. «Проверка-сверка». Во время чистописания после написания дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют плюсом самую удачную букву.
12 слайд
Игра «Лесенка» Каждой паре детей дается одна карточка с примерами: Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан: Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.
13 слайд
Карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки ( в указаниях содержатся разъяснения о том, когда и какими способами учащемуся следует контролировать свои действия и их результат) КАРТОЧКА – ВОПРОС Найди корень уравнения: Х+7=11 Х= Х= Сделай проверку: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА Чтобы найти корень уравнения, нужно его решить. Для этого: - обозначь в уравнении целое и части; - определи, что тебе неизвестно, целое или часть; - вспомни правила нахождения целого, части: - чтобы найти целое, нужно все части сложить; - чтобы найти часть, нужно из целого вычесть известную часть; - выполни соответствующее действие; сделай проверку: вместо переменной х в уравнении, подставь результат действия. Если равенство получилось верным, то уравнение решено правильно. Если равенство неверно, то повтори всё сначала. КАРТОЧКА – ОТВЕТ Х+7=11 Х=11-7 Х=4 4+7=11 11=11
14 слайд
15 слайд
16 слайд
Справочник ошибок
17 слайд
Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результат своей деятельности, сравнивать себя с другими. низкая самооценка скрывает два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.
18 слайд
В первом классе полезно использовать “волшебные линеечки”, напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивает свою работу.
19 слайд
20 слайд
Фрагмент урока математики
21 слайд
«Карты самооценки ученика». Внешние выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служат «Карты самооценки ученика». Заполняется карта ежемесячно самим ребенком. "Листы самоконтроля и самооценки"
22 слайд
23 слайд
Оцениваем свои умения Умею выделять первое неполное делимоеУмею определять количество цифр в частномУмею находить «подсказки» в неполных делимых и делителеУмею подбирать каждую цифру в частном с помощью подсказок и действия умножения На высоком уровне На среднем уровне На низком уровне
24 слайд
25 слайд
26 слайд
27 слайд
Надпредметный курс «Мир деятельности»
28 слайд
ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ Виды УУДПримеры тем курса «Мир деятельности» ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ«Ставлю цель». «Результат открытия нового знания. Эталон». ПЛАНИРОВАНИЕ«Ключи к новым знаниям». «Планирование учебной деятельности». КОНТРОЛЬ «Как проверить свою работу». «Подробный образец». КОРРЕКЦИЯ«Я знаю. Я умею». «Как выяснить, что я не умею». «Как превратить своё неумение в умение». «Алгоритм исправления ошибок».
29 слайд
30 слайд
Одним из особенностей курса «Мир деятельности» является организация работы с индивидуальной картой «Копилка моих достижений» и «Лесенкой успеха». Они состоят из двух разделов: «ЗНАЮ» и «УМЕЮ»…
31 слайд
Индивидуальная карта «Копилка моих достижений» Карта заполняется детьми после прохождения каждой темы по программе «Мир деятельности», начиная со следующего дня. Самодиагностика проходит ежедневно на протяжении всей последующей недели(5-ти) дней на любом предметном уроке, проводимом в технологии деятельностного метода обучения.
32 слайд
33 слайд
Диагностика регулятивных УУД ВХОДЯЩАЯ ДИАГНОСТИКА ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА
34 слайд
тестирование пакет практических заданий наблюдение анкетирование родителей и учителей самооценка психологические исследования Формы и методы оценки
35 слайд
36 слайд
Регулятивные УУД. 1 класс
37 слайд
УУДКритерииБаллы Регулятивные УУД 1Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.2 Требуется повторное напоминание учителя.1 Не может организовать своё место.0 2 Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.2 Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.1 Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя. 0 3Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.2 Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.1 Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя. 0 4 Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.2 Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.1 Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.0 5Оценка результатов своей работы.Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом.2 При соотнесении работ обнаруживаются расхождения в оценке.1 Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.0 ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 5-8 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
38 слайд
Обобщённые результаты. Диагностическая карта сформированности УУД у учащихся 1 класса___. Дата_______________ . Учитель:____________________________. №Ф.И. учащегосяРегулятивные УУД.Познавательные УУД.Коммуникативные УУД.Итоги формиро- вания УУД. 1Петров ИванСреднийВысокийВысокийВысокий 2 3
39 слайд
№Ф.И. учащегося.Регулятивные УУД.Познавательные УУД.Коммуникативные УУДИтоги формиро вания УУД. 1 2 3 ИТОГОВысокий % % % % Средний % % % % Низкий % % % %
40 слайд
Программа мониторинга Авторы комплекта: Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой (Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова).
41 слайд
Обработка результатов диагностики Все данные заносятся в сводные таблицы, что в дальнейшем позволяет использовать их для качественного педагогического анализа
42 слайд
Регулятивные УУД:
43 слайд
44 слайд
Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________ Ход урока Деятельность учителяДеятельность учащихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Задание базового уровня Задание повышенного уровня Осуществляемые действияФормируемые способы деятельности Осуществляемые действияФормируемые способы деятельности Осуществляемые действияФормируемые способы деятельности
45 слайд
Матрица анализа урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Цель анализа: результативность деятельности учителя по формированию регулятивных УУД Ход урока Этап урока Деятельность учащихся Регулятивная Осуществляемые действия Реализованы Формируемые способы деятельности Сформированы Да НетДа Нет
46 слайд
УСПЕХОВ! ТВОРЧЕСКИХ И ТЕРПЕНИЯ
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку, как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО. «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Мастерство учителя заключается в способности создать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия. Умение ставить и принимать учебные задачи является важным этапом формирования учебной деятельности.
6 664 462 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Прокофьева Наталия Вадимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.