Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Презентации / Презентация ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Математика

Презентация ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

библиотека
материалов
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОС...
принцип приоритета развивающей функции в обучении математики Основополагающий...
Деятельностные цели Формирование качеств мышления, необходимых человеку для п...
Воспитательные и содержательные цели Формирование у учащихся системы ценносте...
Система дидактических принципов
Четыре типа уроков в зависимости от их целей: 1.Уроки «открытия» нового знани...
Урок «открытия» нового знания.
Урок рефлексии.
Урок общеметодологической направленности
Урок развивающего контроля
Технология урока Рефлексия учебной деятельности
Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия ново...
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии...
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют м...
4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в комму...
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе учащиесявыдвигаютгипотезы...
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе у...
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного...
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границ...
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое...
Способы фиксации результатов индивидуальной работы Выберите карточку, которая...
1) У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок; 2) Я допустил ошибки...
Утверждения «+» или«—» Перечисление ошибок, тем для доработки У меня всё сего...
Таблица фиксации индивидуальных результатов работы Способы действий Знаю Пони...
Шаги алгоритма самопроверки и работы над ошибками 1.Сравни своё решение с обр...
ФГОС о системе оценки: В процессе оценки достижения планируемых результатов...
26 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОС
Описание слайда:

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Камозина Л.А. МКОУ СОШ №12 г. Мирный 2014г.

№ слайда 2 принцип приоритета развивающей функции в обучении математики Основополагающий
Описание слайда:

принцип приоритета развивающей функции в обучении математики Основополагающий принцип обучения математики Абстрактное мышление Продуктивное мышление Коммуникативные способности

№ слайда 3 Деятельностные цели Формирование качеств мышления, необходимых человеку для п
Описание слайда:

Деятельностные цели Формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни и деятельности в современном обществе Формирование коммуникативных умений и деятельностных способностей, которые позволяют человеку «самостоятельно работать, учиться и переучиваться»

№ слайда 4 Воспитательные и содержательные цели Формирование у учащихся системы ценносте
Описание слайда:

Воспитательные и содержательные цели Формирование у учащихся системы ценностей, в соответствии с которой каждый из них стремится занять место своей максимальной эффективности в коллективной деятельности Формирование у учащихся системы математических знаний, обеспечивающей непрерывность математической подготовки между средним звеном и обучением математике в старшей школе. Формирование культурологических представлений, связанных с математикой

№ слайда 5 Система дидактических принципов
Описание слайда:

Система дидактических принципов

№ слайда 6 Четыре типа уроков в зависимости от их целей: 1.Уроки «открытия» нового знани
Описание слайда:

Четыре типа уроков в зависимости от их целей: 1.Уроки «открытия» нового знания; 2.Уроки рефлексии; 3.Уроки общеметодологической направленности; 4.Уроки развивающего контроля.

№ слайда 7 Урок «открытия» нового знания.
Описание слайда:

Урок «открытия» нового знания.

№ слайда 8 Урок рефлексии.
Описание слайда:

Урок рефлексии.

№ слайда 9 Урок общеметодологической направленности
Описание слайда:

Урок общеметодологической направленности

№ слайда 10 Урок развивающего контроля
Описание слайда:

Урок развивающего контроля

№ слайда 11 Технология урока Рефлексия учебной деятельности
Описание слайда:

Технология урока Рефлексия учебной деятельности

№ слайда 12 Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия ново
Описание слайда:

Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ Краткое описание этаповурокаоткрытиянового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесьпроисходятпроцессыадекватногосамоопределениявучебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельностиивыработкевнутренней готовности к ихреализации (субъектный и личностный уровни). – самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества сучителеми сверстниками(К).   Условные обозначения: Л− личностные УУД;Р− регулятивные УУД;П− познавательные УУД; К− коммуникативные УУД.

№ слайда 13 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Описание слайда:

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивирование учащихся к пробномуучебномудействию и его самостоятельноеосуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия. – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,классификация (П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); – использование знаково-символических средств (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – подведение под понятие (П); – выполнение пробного учебного действия (Р); – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полно-той и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции вкоммуникации(К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К).

№ слайда 14 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют м
Описание слайда:

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возниклозатруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. –анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); – подведение под понятие (П); – определение основной и второстепенной информации (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – структурирование знаний (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование разных позиций (К); – разрешение конфликтов (К).

№ слайда 15 4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в комму
Описание слайда:

4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:  ставят цель,  согласовывают тему урока,  выбирают способ,  строят план достижения цели;  определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.   – самоопределение (Л);–смыслообразование (Л);–анализ, синтез, сравнение,обобщение, аналогия(П);–самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); – поиск и выделение необходимой информации (П);–выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);–планирование (П);–прогнозирование (П); структурированиезнаний (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);–волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);–выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); – разрешение конфликтов (К).

№ слайда 16 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе учащиесявыдвигаютгипотезы
Описание слайда:

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе учащиесявыдвигаютгипотезыи строят моделиисходнойпроблемнойситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются ивыбираетсяоптимальныйвариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшейзатруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.   – смыслообразование (Л);–анализ, синтез, сравнение,обобщение,аналогия, классификация,(П); – волевая саморегуляция (Р);–познавательная инициатива (Р);–выдвижение гипотез и их обоснование (П); – поиск необходимой информации (П);–использование знаково-символических средств (П);–моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);–установление причинно-следственных связей (П);–самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);–осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);–построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); – нравственно-этическоеоцениваниеусваиваемогосодержания (Л);–осознание ответственности за общее дело (Л);–следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);–выражение своих мыслей с достаточнойполнотойи точностью (К);–адекватное использованиеречевыхсредствдля решения коммуникационных задач (К); – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);–учет разных мнений, координирование разных позиций (К);–использование критериев для обоснования своего суждения (К). – достижение договоренностей и согласование общего решения (К); – разрешение конфликтов (К).

№ слайда 17 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе у
Описание слайда:

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в формекоммуникативноговзаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.     –анализ, синтез, сравнение,обобщение,аналогия,классификация (П);–извлечение из текстовнеобходимойинформации(П); – моделирование и преобразование моделей разных типов (П);–использование знаково-символических средств (П);–подведение под понятие (П);–установление причинно-следственных связей (П);–выполнение действий по алгоритму(П);–осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);–построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);–выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);–адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);–формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);–учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций(К);–использование критериев для обоснования своего суждения (К).–достижение договоренностей и согласование общего решения (К);–осознание ответственности за общее дело (Л);–следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

№ слайда 18 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного
Описание слайда:

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют икорректируютвозможныеошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.     –анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,классификация(П); – извлечение из текстов необходимой информации (П); – использование знаково -символических средств (П);–подведение под понятие (П); – выполнение действий по алгоритму(П); – доказательство (П); – контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);–осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);–выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К).

№ слайда 19 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границ
Описание слайда:

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.   – нравственно-этическоеоцениваниеусваиваемогосодержания (Л);–анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);–понимание текстов,извлечениенеобходимойинформации (П);–подведение под понятие (П);–моделирование, преобразование модели (П);–использование знаково-символических средств (П);–установление причинно-следственных связей (П);–выведение следствий (П);–самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);–выполнение действий по алгоритму(П);–построение логической цепи рассуждений (П);доказательство(П);–осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);–контроль, коррекция, оценка (Р);–выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);–формулирование иаргументациясвоегомнения в коммуникации (К);–учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);–использование критериев для обоснования своего суждения (К).– достижениедоговоренностейи согласование общего решения (К);–постановка вопросов (К);–адекватное использование речевых средств длярешениякоммуникационныхзадач (К);–управление поведением партнера(К);–осознание ответственности за общее дело (Л);–следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

№ слайда 20 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое
Описание слайда:

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебнойдеятельностии ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.   – рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К); – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К); – планирование учебного сотрудничества (К); – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям(Л).

№ слайда 21 Способы фиксации результатов индивидуальной работы Выберите карточку, которая
Описание слайда:

Способы фиксации результатов индивидуальной работы Выберите карточку, которая соответствует вашему затруднению: 1. Я не выполнил всю работу 2. У меня есть затруднения, но я пока не знаю, в каком месте я допустил ошибку 3. У меня есть затруднения, и я знаю, где и почему я ошибся 4. У меня нет затруднений

№ слайда 22 1) У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок; 2) Я допустил ошибки
Описание слайда:

1) У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок; 2) Я допустил ошибки в первой самостоятельной работе (перечислить ошибки); 3) Я исправил допущенные ошибки в процессе работы над ними; 4) Я не смог самостоятельно исправить ошибки, но исправил их с помощью эталона; 5) Я без ошибок справился со второй самостоятельной работой; 6) Во второй самостоятельной работе я допустил ошибки (перечислить их); 7) Я выполнил дополнительное задание (перечислить выполненные номера); 8) В дополнительном задании я допустил ошибки (перечислить их); 9) Мне необходимо поработать над…

№ слайда 23 Утверждения «+» или«—» Перечисление ошибок, тем для доработки У меня всё сего
Описание слайда:

Утверждения «+» или«—» Перечисление ошибок, тем для доработки У меня всё сегодня всё получилось, я не допускал(а) ошибок Я допустил (а) ошибки в самостоятельной работе № 1 Перечислить ошибки Я исправил(а) свои ошибки с помощью эталона Я без ошибок выполнил(а) самостоятельной работу № 2 Во второй самостоятельной работе я допустил(а) ошибки Перечислить ошибки Мне необходимо поработать над … (перечислить темы)

№ слайда 24 Таблица фиксации индивидуальных результатов работы Способы действий Знаю Пони
Описание слайда:

Таблица фиксации индивидуальных результатов работы Способы действий Знаю Понимаю Могу Умею Сравнение положительных чисел с 0 Сравнение отрицательных чисел с 0 Сравнение положительных чисел Сравнение отрицательных чисел

№ слайда 25 Шаги алгоритма самопроверки и работы над ошибками 1.Сравни своё решение с обр
Описание слайда:

Шаги алгоритма самопроверки и работы над ошибками 1.Сравни своё решение с образцом 3.Найди шаг в решении, в котором допущена ошибка 2.Решение совпало? 4.Подчеркни место ошибки 5.Определи правило, в котором допущена ошибка 6.Сравни своё решение с эталоном для самопроверки 7.Исправь ошибку на основе эталона для самопроверки 8.Реши тренировочные задания 9.Сравни с образцом, зафиксируй результат

№ слайда 26 ФГОС о системе оценки: В процессе оценки достижения планируемых результатов
Описание слайда:

ФГОС о системе оценки: В процессе оценки достижения планируемых результатов … должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

Краткое описание документа:

               Основополагающий принцип  обучения математики – принцип приоритета развивающей функции в обучении математики. Обучение математике ориентировано не столько на собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики.

               В соответствии с этим принципом главной задачей обучения математике становится не изучение  основ математической науки как таковой, а формирование у учащихся качеств мышления, деятельностных способностей и системы ценностей, необходимых для полноценного функционирования  человека в современном обществе, динамичной адаптации к этому обществу, самоопределения и самореализации.

               В новых социальных условиях широкого развития информационных сетей приоритетное значение имеет не столько знание той или иной информации, сколько умение её найти, проанализировать, продуцировать и использовать для решения практической задачи.

               Отличительным свойством изучения математики в среднем звене является формирование абстрактного мышления, включающего в себя не только умение воспринимать специфические, свойственные математике абстрактные объекты и конструкции, но и умение оперировать ими по предписанным правилам. Необходимым компонентом абстрактного мышления является логическое мышление (дедуктивное и аксиоматическое) и продуктивное (эвристическое, алгоритмическое) мышление. Формируются такие качества мышления как сила, гибкость, глубина, конструктивность, критичность и др.

             Параллельно с формированием мышления на этапе обучения в средней школе оформляются коммуникативные способности детей и их способности к учебной деятельности (умение учиться). Учащиеся осваивают нормы доказательных рассуждений  и рефлексивной самоорганизации и начинают их применять для решения учебных и жизненных проблем. Формируется самооценка собственных способностей.

             Включение ребёнка в учебную деятельность оказывает существенное влияние на формирование у него и системы ценностей, и развитие отношений в коллективе. Ступенью развития ценностных ориентаций детей является осознание ценности рефлексивной организации процесса достижения результата, которая формируется при сопоставлении метода рефлексии, системно используемого в учебной деятельности, с другими способами.

             Задача учителя на данном этапе – продемонстрировать преимущества рефлексивного метода и создать условия для фиксации данного вывода в сознании учащихся. Это создаст основу для формирования у них в последующем ценностей и способностей к самовоспитанию и саморазвитию, которые обеспечат нравственное развитие и здоровье учащихся и помогут им в дальнейшем добиться высокого уровня профессионализма в любом выбранном деле.

            В соответствии с возрастными особенностями детей, на этапе обучения в средней школе важно сформировать коллектив, в котором каждый его участник стремится определить место своей максимальной эффективности, где он максимально полезен для общего дела. Это способствует для его самореализации в жизни.

           У учащихся в среднем звене закрепляется сформированная в начальной школе ценность максимальной личной эффективности в коллективной деятельности, приобретается опыт рефлексии собственных способностей и их реализации в процессе решения коллективной задачи.

Автор
Дата добавления 25.11.2014
Раздел Математика
Подраздел Презентации
Просмотров436
Номер материала 154085
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх