Урок биологии в 5 классе «Водная оболочка Земли,
ее части».
Подготовила и провела учитель биологии
Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.
Цель урока:
•
Изучить понятие «гидросфера»,
•
Познакомиться с ее основными частями.
Речевая зарядка
-атмосфера
- погода
- климат
Повторение:
•
Что такое атмосфера?
•
Какие вещества входят в состав атмосферы?
•
Что такое погода? Зачем ее нужно знать?
•
Что такое климат? Для чего нужны знания о
климате?
Изучение нового материала.
1. Гидросфера
– водная оболочка Земли.
Вода на Земле занимает 71 % поверхности и
находится в трёх состояниях:
•
жидком;
•
твердом;
•
газообразном.
2. Составные
части гидросферы:
- Мировой океан (более 96%);
- воды суши
(около 4%);
- вода в
атмосфере (около 0,1%).
3. Все
составные части гидросферы связаны круговоротом воды в природе (беседа по
схеме).
4. Характеристика
частей гидросферы:
Мировой океан – это океаны и моря.
Воды суши
– это реки, озёра, болота, ледники, подземные воды.
Реки, озёра,
болота содержат около 0,02% запаса пресной воды.
Крупнейшие
реки России:
- Волга;
- Обь;
- Енисей;
- Лена;
- Амур.
Самое большое озеро России
– Байкал.
Ледники
образованы из снега.
•
Находятся на вершинах гор, в Антарктиде,
на острове Гренландия.
•
В ледниках находится пресный лёд. Почему?
•
Запасы пресной воды в ледниках 2%.
•
У берегов Антарктиды и Гренландии глыбы
льда откалываются и превращаются в айсберги – огромные плавающие глыбы
льда.
•
Какое значение айсберги имеют для
судоходства?
Подземные
воды расположены в верхней части земной коры.
Они могут быть
солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.
Подземные воды
расположены в верхней части земной коры.
Они могут быть
солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.
На Камчатке есть
подземные горячие лечебные источники – гейзеры.
Подземные
минеральные воды используют для питья, лечения различных заболеваний.
Пополняются
подземные воды за счет осадков – дождя и снега.
Вода в атмосфере –
это водяной пар, капельки воды, кристаллики льда (в облаках).
Эта вода
испаряется с поверхности Мирового океана, вод суши.
Подведение
итогов урока.
•
Что мы сегодня узнали на уроке?
•
Что вам понравилось на уроке?
•
Выставление оценок.
Задание
на дом.
•
Стр. 91-93, учить по тетради
•
Задания 1,3,4, стр.47-48 рабочей тетради.
Урок биологии в 5 классе «Царство Грибов»
(слайд1).
Подготовила и провела учитель биологии
Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.
Цель урока:
·
закрепить понятия: одноклеточные и
многоклеточные организмы;
·
изучить особенности царства грибов;
·
закрепить знания о съедобных и ядовитых
грибах;
·
рассмотреть значение грибов (слайд 2).
Речевая зарядка
• одноклеточные
организмы
•
многоклеточные организмы
•
царства живой природы
•
бактерии (слайд 3).
Повторение:
ü
Какие организмы называют одноклеточными?
ü
Какие организмы называют многоклеточными?
ü
Что такое царства живой природы?
ü
Какие царства живой природы вам известны?
ü
С организмами какого царства мы уже
познакомились?
ü
Где живут бактерии?
ü
Каковы особенности их строения?
ü
Какое значение в природе и жизни человека
имеют бактерии?
ü
Какие правила надо соблюдать, чтобы не
заболеть? (слайды4-5).
Изучение нового материала.
Известно более 100 тыс. грибов.
Места обитания грибов: на
почве, в лесу, на растительных остатках, на пищевых продуктах, на живых
растениях и животных (слайд 6).
Многообразие грибов:
1. Одноклеточные
грибы – дрожжи, плесневые грибы.
2. Многоклеточные
грибы –
- плесневые грибы
- шляпочные грибы
- трутовики
(слайды 7-8).
Схема строения
шляпочного гриба (слайд9).
Съедобные грибы
(слайд 10).
Ядовитые грибы
(слайд11).
Задание:
определи какой это гриб: съедобный или ядовитый? (слайд12).
Значение грибов в
природе и жизни человека (слайды 13-18).
Подведение итогов
урока (слайд19).
Задание на дом
(слайд20).
Изучение нового материала (20-25 минут)
… Поля и пестрые цветы,
И с гор струящиеся воды –
Отдельно взятые черты
Всецельно дышащей природы:
Какая вас связала нить,
Одна другой светлей и краше?
Каким законом объяснить
Родство таинственное наше?
А. Толстой
Учитель зачитывает эпиграф к уроку, беседует с детьми о том,
почему и зачем он использован, причем нет ничего страшного в том, что
учащиеся не смогут правильно трактовать задуманное, к эпиграфу предстоит
вернуться в конце урока.
Учащиеся записывают тему урока в тетради.
Фронтальная беседа (актуализация знаний учащихся):
- что такое биоценоз? чем он отличается от биогеоценоза?
- какие факторы влияют на биоценоз?
- в чем проявляется влияние биотических факторов?
- зачем организмы вступают друг с другом в контакт?
1. Видовое разнообразие биоценозов (учащиеся делают запись
в тетради).
(Беседа с учащимися.)
Учитель: приведите примеры биоценозов
(сопровождаем показом фото, таблиц). (Учащиеся называют различные
биоценозы.)
Учитель: все, приведенные вами
примеры верные и очень разные, но есть в них и общее, например,
многообразие видов, присущее для каждого названного биоценоза. А для чего это
нужно? Как виды связаны между собой? (Выслушиваются мнения
учеников.)
Учитель: как такое большое
количество видов помещается в биоценоз, не мешая друг другу? Должны ли виды,
входящие в конкретный биоценоз, иметь строгие границы или законы их
размещения?
Выслушиваются мнения учащихся (я всегда стараюсь выслушивать и
неверные мнения, не комментируя их, и не говоря заранее, что мнение не
верно, но обязательно в конце урока мы возвращаемся к такому мнению,
и учащийся сам исправляет свои ошибки).
2. Структура биоценоза. (Учащиеся делают запись в
тетради.)
Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника стр.
241-243. Беседа по прочитанному материалу.
·
Так какова же пространственная структура биоценоза лиственного
леса? (ответ сопровождается опорой на таблицу); Вводится понятие
« ярусность»,определение записывается в тетрадь.
·
Каковы особенности водного биоценоза? (Ответ
сопровождается опорой на таблицу.)
·
Что общего во всех биоценозах? Что обязательно должно
присутствовать в каждом из них?
·
Как связаны между собой живые организмы в биоценозах? Как
называются такие отношения?
(Как правило, учащиеся не затрудняются с ответами, но
учитель всегда корректирует и дополняет ответ ученика.)
3. Цепи питания. (Учащиеся делают запись в тетради.)
Учитель: Оказывается, о таких
отношениях люди знали очень-очень давно, даже сочиняли сказки. Не верите,
послушайте! (Читается фрагмент сказки «Лягушка царевна» учащиеся в
этот момент закрывают глаза, расслабляются и отдыхают.)
·
Просмотр мультимедийной презентации «Цепи питания»;
·
Учитель предлагает ученикам, в прослушанном сказочном фрагменте,
назвать продуцентов, консументов и редуцентов, если таковые есть.
(Обсуждение результатов.)
·
Учащиеся записывают определение и правила составления цепи
питания в тетрадь;
·
Учитель обращает внимание на направление стрелок в цепях
питания. Слева на право и объясняет, почему именно так (передача энергии),
предупреждая распространенную ошибку учеников.
·
Ученики составляют коллективные цепи питания по рядам и
выстраиваются перед доской, комментируя свою роль в данной цепи.
(Для этого заранее раздаются карточки каждому ученику с
названием участников биоценоза; причем в одном
варианте так, чтобы один из учеников был необходимым звеном для
составления нескольких цепей одновременно. Это будет переходом к понятию «сеть
питания».)
·
В момент построения цепей и сетей питания учащиеся перемещаются
по классу, выстраиваются, тем самым решается проблема физкультминутки.
Учитель:
Ну что же, подведем баланс,
Чтоб в стихотворном виде
Экосистему юный глаз
Отчетливей увидел.
Она система потому,
Что в ней по форме строгой
Необходимый всем продукт
Идет своей дорогой.
и кто системе служит –
Живет себе, не тужит.
Вот на зеленый стебелек
садится пестрый мотылек,
попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой! -
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет
Питанье травушке дает.
4. Правило экологической пирамиды. (Учащиеся делают запись в
тетради.)
Учитель беседует с учениками:
·
А сколько должно быть в данном конкретном биоценозе продуцентов?
консументов? и т. д.
·
Имеет ли это соотношение значение?
·
Важно ли это для человека? Способен ли человек нарушить жизнь в
сложившимя биоценозе?
·
Сообщение учащегося об экологической катастрофе. (См.
приложение)
·
Просмотр мультимедийной презентации «Экологическая пирамида».
·
Записываем правило экологической пирамиды (учебник стр. 244, 1-й
абзац).
5. Закрепление материала (7-10 минут)
·
Давайте вернемся к словарю сегодняшнего урока (на доске
вывешивались основные понятия урока, по мере их изучения) и вспомним, что
означает каждый термин.
·
Возвращаемся к эпиграфу урока, комментируем, что хотел сказать
автор.
·
Учитель делает основные выводы о том, что пищевые отношения
самые важные, но не единственные между живыми организмами, но об этом речь
пойдет на следующем уроке.
·
Запасной ход: если остается время моно
предложить учащимся компьютерную игру «Составь цепь питания».
6. Рефлексия (3-5 минут)
Учащиеся самостоятельно и с помощью учителя возвращаются к
своим высказываниям, мнениям, высказанным в течение урока, комментируют
их, уточняют, исправляют ошибки, оценивают свою работу на уроке и полученные
ими знания.
Учитель благодарит учеников
за сотрудничество. Говорит о том, что совместно с учениками сегодня были
распутаны «невидимые нити природы», которые воедино соединяют все живые
организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного звена может
обернуться экологической катастрофой.
(Дополнительный материал к
уроку см. в Приложении.)
Выращивание бактерий на питательных средах
Выращивают бактерии на желатине так.
Предварительно стерилизуют пробирки, колбы и чашки Петри сухим жаром в
сушильном шкафу. Затем кладут желатин небольшими кусочками в колбу с прозрачным
мясным бульоном, туда же для питания бактерий добавляют еще сахар и пептон.
Затем получившуюся в колбе смесь нагревают и разливают в чашки Петри или
пробирки, после чего эти стеклянные чашки закрывают стеклянными крышками, а
пробирки затыкают ватными пробками, чтобы туда не могли попасть бактерии, После
этого вновь стерилизуют пробирки и чашки. Чтобы убить всех бактерий в
питательной среде, стерилизацию проводят три дня подряд по 20 минут (дробная стерилизация).
После кипячения желатин, а вместе с ним и вся жидкость должны застыть в чашках
Петри в виде горизонтальных поверхностей. Пробирки со стерилизованным желатином
при охлаждении держат или вертикально, или наклонно, при этом получаются или
ровные, или косые поверхности желатина. После этого прокаленной платиновой
иглой, вделанной в стеклянную палочку, берут бактерии и заражают ими застывшую
массу штрихом или уколом. Бактерии прививаются на питательной среде, и потом,
когда чашки и пробирки с содержимым помещают в термостат, нагретый до
соответствующей температуры, начинают быстро развиваться. Через некоторое время
мы можем увидеть пятна на том месте, где были сделаны уколы. Таким путем можно
разводить бактерии, а также сосчитать количество пятен, то есть число колоний
бактерий. Потомство группы однородных бактерий, состоящее из однородных клеток
и свободное от посторонних организмов, называется чистой культурой бактерий. С
помощью метода чистых культур изучают отдельные виды бактерий. (Метод чистых
культур используют также для выращивания микроскопически мелких грибов и
водорослей.)
Выращиваются бактерии еще на агар-агаре, веществе, добываемом из бурых морских
водорослей. Так же как и желатин, агар растворяют в мясном бульоне с
прибавлением сахара и пептона. Методика выращивания чистых культур бактерий на
агаре и желатине в основном имеет сходство. По внешней форме застывший агар
напоминает прозрачный студень. Но агар плавится при температуре около 100°, а
застывает при 40°, тогда как желатин застывает при температурах 22-26°. Поэтому
на агаре можно получать чистые культуры бактерий, оптимальная температура
жизнеспособности которых выше 26°, например 37°.
Бактерии можно культивировать еще на ломтиках картофеля и яблока,
предварительно простерилизованных. Бактерии различаются по своим свойствам, а
именно, одни способны разжижать желатин, другие – окрашивать его в красный,
желтый, синий и другие цвета. Пигментная бактерия (Bacterium prodigiosum),
иногда поселяющаяся на пшеничном хлебе, дает кроваво-красное окрашивание.
Наш краткий обзор вопросов микробиологии показывает, какое огромное значение
имеют эти организмы как в круговороте веществ, совершающемся в природе, так и в
практике сельскохозяйственного производства.
При разрешении многих вопросов сельского хозяйства микробиология должна играть
важнейшую роль. Зараженные почвы бактериями (например, под бобовые культуры),
хранение навоза, силосование, приготовление бурого сена, молочное дело и т. д.
– все это связано с жизнедеятельностью бактерий.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.