1057135
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокПриродоведениеПрезентацииПрезентация по биологии на тему "Царство грибов" (5 класс)

Презентация по биологии на тему "Царство грибов" (5 класс)

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Урок биологии в 5 классе «Водная оболочка Земли, ее части».

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

  • Изучить понятие «гидросфера»,

  • Познакомиться с ее основными частями.

Речевая зарядка

-атмосфера

- погода

- климат

Повторение:

  • Что такое атмосфера?

  • Какие вещества входят в состав атмосферы?

  • Что такое погода? Зачем ее нужно знать?

  • Что такое климат? Для чего нужны знания о климате?

Изучение нового материала.

  1. Гидросфера – водная оболочка Земли.

Вода на Земле занимает 71 % поверхности и находится в трёх состояниях:

  • жидком;

  • твердом;

  • газообразном.

  1. Составные части гидросферы:

- Мировой океан (более 96%);

- воды суши (около 4%);

- вода в атмосфере (около 0,1%).

  1. Все составные части гидросферы связаны круговоротом воды в природе (беседа по схеме).

  2. Характеристика частей гидросферы:

Мировой океан – это океаны и моря.

Воды суши – это реки, озёра, болота, ледники, подземные воды.

Реки, озёра, болота содержат около 0,02% запаса пресной воды.

Крупнейшие реки России:

- Волга;

- Обь;

- Енисей;

- Лена;

- Амур.

Самое большое озеро России – Байкал.

Ледники образованы из снега.

  • Находятся на вершинах гор, в Антарктиде, на острове Гренландия.

  • В ледниках находится пресный лёд. Почему?

  • Запасы пресной воды в ледниках 2%.

  • У берегов Антарктиды и Гренландии глыбы льда откалываются и превращаются в айсберги – огромные плавающие глыбы льда.

  • Какое значение айсберги имеют для судоходства?

Подземные воды расположены в верхней части земной коры.

Они могут быть солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.

Подземные воды расположены в верхней части земной коры.

Они могут быть солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.

На Камчатке есть подземные горячие лечебные источники – гейзеры.

Подземные минеральные воды используют для питья, лечения различных заболеваний.

Пополняются подземные воды за счет осадков – дождя и снега.

Вода в атмосфере – это водяной пар, капельки воды, кристаллики льда (в облаках).

Эта вода испаряется с поверхности Мирового океана, вод суши.

Подведение итогов урока.

  • Что мы сегодня узнали на уроке?

  • Что вам понравилось на уроке?

  • Выставление оценок.

Задание на дом.

  • Стр. 91-93, учить по тетради

  • Задания 1,3,4, стр.47-48 рабочей тетради.


Урок биологии в 5 классе «Царство Грибов» (слайд1).

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

  • закрепить понятия: одноклеточные и многоклеточные организмы;

  • изучить особенности царства грибов;

  • закрепить знания о съедобных и ядовитых грибах;

  • рассмотреть значение грибов (слайд 2).

Речевая зарядка

  • одноклеточные организмы

  • многоклеточные организмы

  • царства живой природы

  • бактерии (слайд 3).

Повторение:

  • Какие организмы называют одноклеточными?

  • Какие организмы называют многоклеточными?

  • Что такое царства живой природы?

  • Какие царства живой природы вам известны?

  • С организмами какого царства мы уже познакомились?

  • Где живут бактерии?

  • Каковы особенности их строения?

  • Какое значение в природе и жизни человека имеют бактерии?

  • Какие правила надо соблюдать, чтобы не заболеть? (слайды4-5).

Изучение нового материала.

Известно более 100 тыс. грибов.

Места обитания грибов: на почве, в лесу, на растительных остатках, на пищевых продуктах, на живых растениях и животных (слайд 6).

Многообразие грибов:

1. Одноклеточные грибы – дрожжи, плесневые грибы.

2. Многоклеточные грибы

- плесневые грибы

- шляпочные грибы

- трутовики (слайды 7-8).

Схема строения шляпочного гриба (слайд9).

Съедобные грибы (слайд 10).

Ядовитые грибы (слайд11).

Задание: определи какой это гриб: съедобный или ядовитый? (слайд12).

Значение грибов в природе и жизни человека (слайды 13-18).

Подведение итогов урока (слайд19).

Задание на дом (слайд20).







Изучение нового материала (20-25 минут)

Поля и пестрые цветы,
И с гор струящиеся воды – 
Отдельно взятые черты
Всецельно дышащей природы:
Какая вас связала нить,
Одна другой светлей и краше?
Каким законом объяснить 
Родство таинственное наше?
А. Толстой

Учитель зачитывает эпиграф к уроку, беседует с детьми о том,  почему и зачем он использован, причем нет ничего страшного в том, что учащиеся не смогут правильно трактовать задуманное, к эпиграфу предстоит вернуться в конце урока.

Учащиеся записывают тему урока в тетради.

Фронтальная беседа (актуализация знаний учащихся):

- что такое биоценоз? чем он отличается от биогеоценоза?
- какие факторы влияют на биоценоз?
- в чем проявляется влияние биотических факторов?
- зачем организмы вступают друг с другом в контакт?

1. Видовое разнообразие биоценозов (учащиеся делают запись в тетради).

(Беседа с учащимися.)

Учитель: приведите примеры биоценозов (сопровождаем показом фото, таблиц). (Учащиеся называют различные биоценозы.)

Учитель:  все, приведенные вами примеры верные и  очень разные, но есть в  них и  общее, например, многообразие видов, присущее для каждого названного биоценоза. А для чего это нужно?  Как виды связаны между собой? (Выслушиваются мнения учеников.)

Учитель: как такое большое количество видов помещается в биоценоз, не мешая друг другу? Должны ли виды, входящие в конкретный биоценоз,  иметь  строгие границы или законы их размещения?

Выслушиваются мнения учащихся (я всегда стараюсь выслушивать и неверные мнения, не комментируя их, и не говоря заранее,  что мнение не верно, но обязательно  в конце урока мы возвращаемся к такому мнению,  и учащийся сам исправляет свои ошибки).

2. Структура биоценоза. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника стр. 241-243. Беседа по прочитанному материалу.

  • Так какова же пространственная структура биоценоза лиственного леса? (ответ сопровождается  опорой на таблицу); Вводится понятие « ярусность»,определение записывается в тетрадь.

  • Каковы особенности водного биоценоза? (Ответ сопровождается  опорой на таблицу.)

  • Что общего во всех биоценозах? Что обязательно должно присутствовать в каждом из них?

  • Как связаны между собой живые организмы в биоценозах? Как называются такие отношения?

(Как правило, учащиеся не затрудняются  с ответами, но учитель всегда корректирует и дополняет ответ ученика.)

3. Цепи питания. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Учитель:  Оказывается, о таких отношениях люди знали очень-очень давно, даже сочиняли сказки. Не верите, послушайте! (Читается фрагмент сказки «Лягушка царевна»  учащиеся в этот момент закрывают глаза, расслабляются и отдыхают.)

  • Просмотр мультимедийной презентации «Цепи питания»;

  • Учитель предлагает ученикам, в прослушанном сказочном фрагменте, назвать продуцентов, консументов и редуцентов, если таковые есть. (Обсуждение результатов.)

  • Учащиеся записывают определение и правила составления цепи питания в тетрадь;

  • Учитель обращает внимание на направление стрелок в цепях питания. Слева на право и объясняет, почему именно так (передача энергии), предупреждая распространенную ошибку учеников.

  • Ученики составляют коллективные цепи питания по рядам и выстраиваются перед доской, комментируя свою роль в данной цепи.

(Для этого заранее раздаются карточки каждому ученику с названием участников биоценозапричем в одном варианте так, чтобы один из учеников был необходимым звеном  для составления нескольких цепей одновременно. Это будет переходом к понятию «сеть питания».)

  • В момент построения цепей и сетей питания учащиеся перемещаются по классу, выстраиваются, тем самым решается проблема физкультминутки.

Учитель:

Ну что же, подведем баланс,
Чтоб в стихотворном виде
Экосистему юный глаз
Отчетливей увидел.
Она система потому,
Что в ней  по форме строгой
Необходимый всем продукт
Идет своей дорогой.
и кто системе служит –
Живет себе, не тужит.
Вот на зеленый стебелек
садится пестрый мотылек,
попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой! -
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет
Питанье травушке дает.

4. Правило экологической пирамиды. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Учитель беседует с учениками:

  • А сколько должно быть в данном конкретном биоценозе продуцентов? консументов? и т. д.

  • Имеет ли это соотношение значение?

  • Важно ли это для человека? Способен ли человек нарушить жизнь в сложившимя биоценозе?

  • Сообщение учащегося  об экологической катастрофе. (См. приложение)

  • Просмотр мультимедийной презентации «Экологическая пирамида».

  • Записываем правило экологической пирамиды (учебник стр. 244, 1-й абзац).

5. Закрепление материала (7-10 минут)

  • Давайте вернемся к словарю сегодняшнего урока (на доске вывешивались основные понятия урока, по мере их изучения) и вспомним, что означает каждый термин.

  • Возвращаемся к эпиграфу урока, комментируем, что хотел сказать автор.

  • Учитель делает основные выводы о том, что пищевые отношения самые важные, но не единственные между живыми организмами, но об этом речь пойдет на следующем уроке.

  • Запасной ход: если остается время моно предложить учащимся компьютерную игру «Составь цепь питания».

6. Рефлексия (3-5 минут)

Учащиеся самостоятельно и с помощью учителя возвращаются к  своим высказываниям, мнениям, высказанным  в течение урока, комментируют их, уточняют, исправляют ошибки, оценивают свою работу на уроке и полученные ими знания.

Учитель благодарит учеников за сотрудничество. Говорит о том, что совместно с учениками сегодня были распутаны «невидимые нити природы», которые воедино соединяют все живые организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного звена может обернуться экологической катастрофой.

(Дополнительный материал к уроку см. в Приложении.)













Выращивание бактерий на питательных средах

Выращивают бактерии на желатине так. Предварительно стерилизуют пробирки, колбы и чашки Петри сухим жаром в сушильном шкафу. Затем кладут желатин небольшими кусочками в колбу с прозрачным мясным бульоном, туда же для питания бактерий добавляют еще сахар и пептон. Затем получившуюся в колбе смесь нагревают и разливают в чашки Петри или пробирки, после чего эти стеклянные чашки закрывают стеклянными крышками, а пробирки затыкают ватными пробками, чтобы туда не могли попасть бактерии, После этого вновь стерилизуют пробирки и чашки. Чтобы убить всех бактерий в питательной среде, стерилизацию проводят три дня подряд по 20 минут (дробная стерилизация). 

После кипячения желатин, а вместе с ним и вся жидкость должны застыть в чашках Петри в виде горизонтальных поверхностей. Пробирки со стерилизованным желатином при охлаждении держат или вертикально, или наклонно, при этом получаются или ровные, или косые поверхности желатина. После этого прокаленной платиновой иглой, вделанной в стеклянную палочку, берут бактерии и заражают ими застывшую массу штрихом или уколом. Бактерии прививаются на питательной среде, и потом, когда чашки и пробирки с содержимым помещают в термостат, нагретый до соответствующей температуры, начинают быстро развиваться. Через некоторое время мы можем увидеть пятна на том месте, где были сделаны уколы. Таким путем можно разводить бактерии, а также сосчитать количество пятен, то есть число колоний бактерий. Потомство группы однородных бактерий, состоящее из однородных клеток и свободное от посторонних организмов, называется чистой культурой бактерий. С помощью метода чистых культур изучают отдельные виды бактерий. (Метод чистых культур используют также для выращивания микроскопически мелких грибов и водорослей.) 

Выращиваются бактерии еще на агар-агаре, веществе, добываемом из бурых морских водорослей. Так же как и желатин, агар растворяют в мясном бульоне с прибавлением сахара и пептона. Методика выращивания чистых культур бактерий на агаре и желатине в основном имеет сходство. По внешней форме застывший агар напоминает прозрачный студень. Но агар плавится при температуре около 100°, а застывает при 40°, тогда как желатин застывает при температурах 22-26°. Поэтому на агаре можно получать чистые культуры бактерий, оптимальная температура жизнеспособности которых выше 26°, например 37°. 

Бактерии можно культивировать еще на ломтиках картофеля и яблока, предварительно простерилизованных. Бактерии различаются по своим свойствам, а именно, одни способны разжижать желатин, другие – окрашивать его в красный, желтый, синий и другие цвета. Пигментная бактерия (Bacterium prodigiosum), иногда поселяющаяся на пшеничном хлебе, дает кроваво-красное окрашивание. 

Наш краткий обзор вопросов микробиологии показывает, какое огромное значение имеют эти организмы как в круговороте веществ, совершающемся в природе, так и в практике сельскохозяйственного производства. 

При разрешении многих вопросов сельского хозяйства микробиология должна играть важнейшую роль. Зараженные почвы бактериями (например, под бобовые культуры), хранение навоза, силосование, приготовление бурого сена, молочное дело и т. д. – все это связано с жизнедеятельностью бактерий.




Краткое описание документа:

Урок биологии в 5 классе «Царство Грибов» (слайд1).

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

·        закрепить понятия: одноклеточные и многоклеточные организмы;

·         изучить особенности царства грибов;

·         закрепить  знания о съедобных и ядовитых грибах;

·         рассмотреть значение грибов (слайд 2).

Речевая зарядка

      одноклеточные организмы

       многоклеточные организмы

       царства живой природы

       бактерии (слайд 3).

Повторение:

üКакие организмы называют одноклеточными?

ü Какие организмы называют многоклеточными?

ü Что такое царства живой природы?

ü Какие царства живой природы вам известны?

ü С организмами какого царства мы уже познакомились?

üГде живут бактерии?

ü Каковы особенности их строения?

ü Какое значение в природе и жизни человека имеют бактерии?

üКакие правила надо соблюдать, чтобы не заболеть? (слайды4-5).

Изучение нового материала.

Известно более 100 тыс. грибов.

 Места обитания грибов: на почве, в лесу, на растительных остатках, на пищевых продуктах, на живых растениях и животных (слайд 6).

Многообразие грибов:

1. Одноклеточные грибы – дрожжи, плесневые грибы. 

2. Многоклеточные грибы –

- плесневые грибы

- шляпочные грибы

- трутовики (слайды 7-8).

Схема строения шляпочного гриба (слайд9).

Съедобные грибы (слайд 10).

Ядовитые грибы (слайд11).

Задание: определи какой это гриб: съедобный или ядовитый? (слайд12).

Значение грибов в природе и жизни человека (слайды 13-18).

Подведение итогов урока (слайд19).

 

Задание на дом (слайд20).

Общая информация

К учебнику: Природоведение. 5 класс. Плешаков А.А., Сонин Н.И. 6-е изд., стер. - М.: 2011. — 176 с.

К уроку: Царства живого. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Животные: беспозвоночные, позвоночные

Показать все

Номер материала: 413216

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.