Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Презентации / Презентация по биологии на тему "Царство грибов" (5 класс)

Презентация по биологии на тему "Царство грибов" (5 класс)

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок биологии в 5 классе «Водная оболочка Земли, ее части».

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

  • Изучить понятие «гидросфера»,

  • Познакомиться с ее основными частями.

Речевая зарядка

-атмосфера

- погода

- климат

Повторение:

  • Что такое атмосфера?

  • Какие вещества входят в состав атмосферы?

  • Что такое погода? Зачем ее нужно знать?

  • Что такое климат? Для чего нужны знания о климате?

Изучение нового материала.

  1. Гидросфера – водная оболочка Земли.

Вода на Земле занимает 71 % поверхности и находится в трёх состояниях:

  • жидком;

  • твердом;

  • газообразном.

  1. Составные части гидросферы:

- Мировой океан (более 96%);

- воды суши (около 4%);

- вода в атмосфере (около 0,1%).

  1. Все составные части гидросферы связаны круговоротом воды в природе (беседа по схеме).

  2. Характеристика частей гидросферы:

Мировой океан – это океаны и моря.

Воды суши – это реки, озёра, болота, ледники, подземные воды.

Реки, озёра, болота содержат около 0,02% запаса пресной воды.

Крупнейшие реки России:

- Волга;

- Обь;

- Енисей;

- Лена;

- Амур.

Самое большое озеро России – Байкал.

Ледники образованы из снега.

  • Находятся на вершинах гор, в Антарктиде, на острове Гренландия.

  • В ледниках находится пресный лёд. Почему?

  • Запасы пресной воды в ледниках 2%.

  • У берегов Антарктиды и Гренландии глыбы льда откалываются и превращаются в айсберги – огромные плавающие глыбы льда.

  • Какое значение айсберги имеют для судоходства?

Подземные воды расположены в верхней части земной коры.

Они могут быть солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.

Подземные воды расположены в верхней части земной коры.

Они могут быть солёными и пресными, холодными, теплыми и горячими.

На Камчатке есть подземные горячие лечебные источники – гейзеры.

Подземные минеральные воды используют для питья, лечения различных заболеваний.

Пополняются подземные воды за счет осадков – дождя и снега.

Вода в атмосфере – это водяной пар, капельки воды, кристаллики льда (в облаках).

Эта вода испаряется с поверхности Мирового океана, вод суши.

Подведение итогов урока.

  • Что мы сегодня узнали на уроке?

  • Что вам понравилось на уроке?

  • Выставление оценок.

Задание на дом.

  • Стр. 91-93, учить по тетради

  • Задания 1,3,4, стр.47-48 рабочей тетради.


Урок биологии в 5 классе «Царство Грибов» (слайд1).

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

  • закрепить понятия: одноклеточные и многоклеточные организмы;

  • изучить особенности царства грибов;

  • закрепить знания о съедобных и ядовитых грибах;

  • рассмотреть значение грибов (слайд 2).

Речевая зарядка

  • одноклеточные организмы

  • многоклеточные организмы

  • царства живой природы

  • бактерии (слайд 3).

Повторение:

  • Какие организмы называют одноклеточными?

  • Какие организмы называют многоклеточными?

  • Что такое царства живой природы?

  • Какие царства живой природы вам известны?

  • С организмами какого царства мы уже познакомились?

  • Где живут бактерии?

  • Каковы особенности их строения?

  • Какое значение в природе и жизни человека имеют бактерии?

  • Какие правила надо соблюдать, чтобы не заболеть? (слайды4-5).

Изучение нового материала.

Известно более 100 тыс. грибов.

Места обитания грибов: на почве, в лесу, на растительных остатках, на пищевых продуктах, на живых растениях и животных (слайд 6).

Многообразие грибов:

1. Одноклеточные грибы – дрожжи, плесневые грибы.

2. Многоклеточные грибы

- плесневые грибы

- шляпочные грибы

- трутовики (слайды 7-8).

Схема строения шляпочного гриба (слайд9).

Съедобные грибы (слайд 10).

Ядовитые грибы (слайд11).

Задание: определи какой это гриб: съедобный или ядовитый? (слайд12).

Значение грибов в природе и жизни человека (слайды 13-18).

Подведение итогов урока (слайд19).

Задание на дом (слайд20).







Изучение нового материала (20-25 минут)

Поля и пестрые цветы,
И с гор струящиеся воды – 
Отдельно взятые черты
Всецельно дышащей природы:
Какая вас связала нить,
Одна другой светлей и краше?
Каким законом объяснить 
Родство таинственное наше?
А. Толстой

Учитель зачитывает эпиграф к уроку, беседует с детьми о том,  почему и зачем он использован, причем нет ничего страшного в том, что учащиеся не смогут правильно трактовать задуманное, к эпиграфу предстоит вернуться в конце урока.

Учащиеся записывают тему урока в тетради.

Фронтальная беседа (актуализация знаний учащихся):

- что такое биоценоз? чем он отличается от биогеоценоза?
- какие факторы влияют на биоценоз?
- в чем проявляется влияние биотических факторов?
- зачем организмы вступают друг с другом в контакт?

1. Видовое разнообразие биоценозов (учащиеся делают запись в тетради).

(Беседа с учащимися.)

Учитель: приведите примеры биоценозов (сопровождаем показом фото, таблиц). (Учащиеся называют различные биоценозы.)

Учитель:  все, приведенные вами примеры верные и  очень разные, но есть в  них и  общее, например, многообразие видов, присущее для каждого названного биоценоза. А для чего это нужно?  Как виды связаны между собой? (Выслушиваются мнения учеников.)

Учитель: как такое большое количество видов помещается в биоценоз, не мешая друг другу? Должны ли виды, входящие в конкретный биоценоз,  иметь  строгие границы или законы их размещения?

Выслушиваются мнения учащихся (я всегда стараюсь выслушивать и неверные мнения, не комментируя их, и не говоря заранее,  что мнение не верно, но обязательно  в конце урока мы возвращаемся к такому мнению,  и учащийся сам исправляет свои ошибки).

2. Структура биоценоза. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника стр. 241-243. Беседа по прочитанному материалу.

  • Так какова же пространственная структура биоценоза лиственного леса? (ответ сопровождается  опорой на таблицу); Вводится понятие « ярусность»,определение записывается в тетрадь.

  • Каковы особенности водного биоценоза? (Ответ сопровождается  опорой на таблицу.)

  • Что общего во всех биоценозах? Что обязательно должно присутствовать в каждом из них?

  • Как связаны между собой живые организмы в биоценозах? Как называются такие отношения?

(Как правило, учащиеся не затрудняются  с ответами, но учитель всегда корректирует и дополняет ответ ученика.)

3. Цепи питания. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Учитель:  Оказывается, о таких отношениях люди знали очень-очень давно, даже сочиняли сказки. Не верите, послушайте! (Читается фрагмент сказки «Лягушка царевна»  учащиеся в этот момент закрывают глаза, расслабляются и отдыхают.)

  • Просмотр мультимедийной презентации «Цепи питания»;

  • Учитель предлагает ученикам, в прослушанном сказочном фрагменте, назвать продуцентов, консументов и редуцентов, если таковые есть. (Обсуждение результатов.)

  • Учащиеся записывают определение и правила составления цепи питания в тетрадь;

  • Учитель обращает внимание на направление стрелок в цепях питания. Слева на право и объясняет, почему именно так (передача энергии), предупреждая распространенную ошибку учеников.

  • Ученики составляют коллективные цепи питания по рядам и выстраиваются перед доской, комментируя свою роль в данной цепи.

(Для этого заранее раздаются карточки каждому ученику с названием участников биоценозапричем в одном варианте так, чтобы один из учеников был необходимым звеном  для составления нескольких цепей одновременно. Это будет переходом к понятию «сеть питания».)

  • В момент построения цепей и сетей питания учащиеся перемещаются по классу, выстраиваются, тем самым решается проблема физкультминутки.

Учитель:

Ну что же, подведем баланс,
Чтоб в стихотворном виде
Экосистему юный глаз
Отчетливей увидел.
Она система потому,
Что в ней  по форме строгой
Необходимый всем продукт
Идет своей дорогой.
и кто системе служит –
Живет себе, не тужит.
Вот на зеленый стебелек
садится пестрый мотылек,
попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой! -
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет
Питанье травушке дает.

4. Правило экологической пирамиды. (Учащиеся делают запись в тетради.)

Учитель беседует с учениками:

  • А сколько должно быть в данном конкретном биоценозе продуцентов? консументов? и т. д.

  • Имеет ли это соотношение значение?

  • Важно ли это для человека? Способен ли человек нарушить жизнь в сложившимя биоценозе?

  • Сообщение учащегося  об экологической катастрофе. (См. приложение)

  • Просмотр мультимедийной презентации «Экологическая пирамида».

  • Записываем правило экологической пирамиды (учебник стр. 244, 1-й абзац).

5. Закрепление материала (7-10 минут)

  • Давайте вернемся к словарю сегодняшнего урока (на доске вывешивались основные понятия урока, по мере их изучения) и вспомним, что означает каждый термин.

  • Возвращаемся к эпиграфу урока, комментируем, что хотел сказать автор.

  • Учитель делает основные выводы о том, что пищевые отношения самые важные, но не единственные между живыми организмами, но об этом речь пойдет на следующем уроке.

  • Запасной ход: если остается время моно предложить учащимся компьютерную игру «Составь цепь питания».

6. Рефлексия (3-5 минут)

Учащиеся самостоятельно и с помощью учителя возвращаются к  своим высказываниям, мнениям, высказанным  в течение урока, комментируют их, уточняют, исправляют ошибки, оценивают свою работу на уроке и полученные ими знания.

Учитель благодарит учеников за сотрудничество. Говорит о том, что совместно с учениками сегодня были распутаны «невидимые нити природы», которые воедино соединяют все живые организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного звена может обернуться экологической катастрофой.

(Дополнительный материал к уроку см. в Приложении.)













Выращивание бактерий на питательных средах

Выращивают бактерии на желатине так. Предварительно стерилизуют пробирки, колбы и чашки Петри сухим жаром в сушильном шкафу. Затем кладут желатин небольшими кусочками в колбу с прозрачным мясным бульоном, туда же для питания бактерий добавляют еще сахар и пептон. Затем получившуюся в колбе смесь нагревают и разливают в чашки Петри или пробирки, после чего эти стеклянные чашки закрывают стеклянными крышками, а пробирки затыкают ватными пробками, чтобы туда не могли попасть бактерии, После этого вновь стерилизуют пробирки и чашки. Чтобы убить всех бактерий в питательной среде, стерилизацию проводят три дня подряд по 20 минут (дробная стерилизация). 

После кипячения желатин, а вместе с ним и вся жидкость должны застыть в чашках Петри в виде горизонтальных поверхностей. Пробирки со стерилизованным желатином при охлаждении держат или вертикально, или наклонно, при этом получаются или ровные, или косые поверхности желатина. После этого прокаленной платиновой иглой, вделанной в стеклянную палочку, берут бактерии и заражают ими застывшую массу штрихом или уколом. Бактерии прививаются на питательной среде, и потом, когда чашки и пробирки с содержимым помещают в термостат, нагретый до соответствующей температуры, начинают быстро развиваться. Через некоторое время мы можем увидеть пятна на том месте, где были сделаны уколы. Таким путем можно разводить бактерии, а также сосчитать количество пятен, то есть число колоний бактерий. Потомство группы однородных бактерий, состоящее из однородных клеток и свободное от посторонних организмов, называется чистой культурой бактерий. С помощью метода чистых культур изучают отдельные виды бактерий. (Метод чистых культур используют также для выращивания микроскопически мелких грибов и водорослей.) 

Выращиваются бактерии еще на агар-агаре, веществе, добываемом из бурых морских водорослей. Так же как и желатин, агар растворяют в мясном бульоне с прибавлением сахара и пептона. Методика выращивания чистых культур бактерий на агаре и желатине в основном имеет сходство. По внешней форме застывший агар напоминает прозрачный студень. Но агар плавится при температуре около 100°, а застывает при 40°, тогда как желатин застывает при температурах 22-26°. Поэтому на агаре можно получать чистые культуры бактерий, оптимальная температура жизнеспособности которых выше 26°, например 37°. 

Бактерии можно культивировать еще на ломтиках картофеля и яблока, предварительно простерилизованных. Бактерии различаются по своим свойствам, а именно, одни способны разжижать желатин, другие – окрашивать его в красный, желтый, синий и другие цвета. Пигментная бактерия (Bacterium prodigiosum), иногда поселяющаяся на пшеничном хлебе, дает кроваво-красное окрашивание. 

Наш краткий обзор вопросов микробиологии показывает, какое огромное значение имеют эти организмы как в круговороте веществ, совершающемся в природе, так и в практике сельскохозяйственного производства. 

При разрешении многих вопросов сельского хозяйства микробиология должна играть важнейшую роль. Зараженные почвы бактериями (например, под бобовые культуры), хранение навоза, силосование, приготовление бурого сена, молочное дело и т. д. – все это связано с жизнедеятельностью бактерий.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Урок биологии в 5 классе «Царство Грибов» (слайд1).

Подготовила и провела учитель биологии Лукасик Т.А., КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6, г. Хабаровск.

Цель урока:

·        закрепить понятия: одноклеточные и многоклеточные организмы;

·         изучить особенности царства грибов;

·         закрепить  знания о съедобных и ядовитых грибах;

·         рассмотреть значение грибов (слайд 2).

Речевая зарядка

      одноклеточные организмы

       многоклеточные организмы

       царства живой природы

       бактерии (слайд 3).

Повторение:

üКакие организмы называют одноклеточными?

ü Какие организмы называют многоклеточными?

ü Что такое царства живой природы?

ü Какие царства живой природы вам известны?

ü С организмами какого царства мы уже познакомились?

üГде живут бактерии?

ü Каковы особенности их строения?

ü Какое значение в природе и жизни человека имеют бактерии?

üКакие правила надо соблюдать, чтобы не заболеть? (слайды4-5).

Изучение нового материала.

Известно более 100 тыс. грибов.

 Места обитания грибов: на почве, в лесу, на растительных остатках, на пищевых продуктах, на живых растениях и животных (слайд 6).

Многообразие грибов:

1. Одноклеточные грибы – дрожжи, плесневые грибы. 

2. Многоклеточные грибы –

- плесневые грибы

- шляпочные грибы

- трутовики (слайды 7-8).

Схема строения шляпочного гриба (слайд9).

Съедобные грибы (слайд 10).

Ядовитые грибы (слайд11).

Задание: определи какой это гриб: съедобный или ядовитый? (слайд12).

Значение грибов в природе и жизни человека (слайды 13-18).

Подведение итогов урока (слайд19).

 

Задание на дом (слайд20).

Автор
Дата добавления 27.02.2015
Раздел Биология
Подраздел Презентации
Просмотров396
Номер материала 413216
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх