Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Пути повышения содержательной составляющей в оценке образовательных результатов учащихся по математике
Учитель математики
МОУ «СОШ №39» г. Астрахани
Алесенко Наталия Анатольевна
2 слайд
Проблема: повышения качества знаний учащихся.
Решение проблемы:
Предложены пути, способствующие переходу учеников на более высокий уровень усвоения знаний по предмету.
Рассмотрены способы, позволяющие осуществлять содержательный подход к оценке достижений учащихся и применять в оценочной деятельности систематический учет результатов их учебного труда.
3 слайд
Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся и формирование у них навыков исследовательской деятельности.
Ученики на уроках должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться применять их при решении нестандартных задач.
4 слайд
Учителя школ ведут непрерывную работу по повышению качества знаний учащихся.
Ожидаемый результат – рост уровня сложности решаемых учениками задач.
Должно повыситься количество учеников, которые не только хотят, но и могут включиться в творческий процесс по решению сложных учебных задач.
5 слайд
Решение задачи состоит из нескольких этапов:
Осмысление задачи.
Разработка плана решения.
Выполнение каждого пункта плана.
Оценка полученных результатов.
Ответ.
6 слайд
Причины, по которым ученик не решил задачу продуктивного уровня:
не понял смысла задачи;
не смог составить план решения;
нет необходимых знаний;
отсутствуют практические навыки;
допущены ошибки при применении знаний.
7 слайд
Вывод: для решения задач продуктивного уровня требуется не только хорошо развитое творческое мышление, но и уверенное владение теоретическим материалом, а также наличие навыков применения знаний на практике.
Таким образом, проблему повышения качества знаний невозможно решить без хорошей базовой подготовки учащихся.
8 слайд
Для эффективной работы по повышению качества знаний нужно знать не только уровень обученности, но и образовательные проблемы каждого конкретного ученика.
Ряд оценок, выставленных в журнал, такой информации не дает.
Встает проблема повышения содержательной составляющей оценки образовательных результатов учащихся.
9 слайд
Трудно переоценить роль оценки в процессе обучения.
Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации.
Оценка определяет уровень достижений ученика в учебной деятельности.
Оценка оказывает побудительное воздействие на личность школьника, управляя его образовательной деятельностью.
10 слайд
Для организации контроля качества усвоения учащимися учебного материала используется система фиксирования образовательных достижений каждого ученика.
Отслеживание уровня достижений ведется с помощью таблиц учета и контроля знаний.
Содержательная оценка знаний осуществляется с помощью диагностических карт.
11 слайд
Используются диагностические карты разных типов в зависимости от исследуемых параметров: усвоение темы, выполнение задания, приобретение навыков.
1. Диагностическая карта может быть составлена в начале изучения темы, после определения микроцелей и содержания диагностики. В нее вносятся основные знания, умения и навыки, которые учащиеся должны усвоить.
12 слайд
Диагностическая карта по теме
«Линейная функция» (7 класс)
13 слайд
2. Диагностическая карта, в которой параметрами выступают приобретенные навыки выполнения основных заданий курса, может заполняться по результатам целого ряда проверочных работ.
Диагностическая карта по алгебре, 7 класс.
14 слайд
Подобные диагностические карты заполняются в течение года. В них фиксируется с помощью знаков «+» или «-» выполнение или невыполнение заданий указанных видов в различных проверочных работах.
3. Параметрами диагностической карты могут быть этапы решения задач. Такая карта поможет отследить причины невыполнения каждого задания и составить программу коррекционных действий по ликвидации проблем.
15 слайд
Диагностическая карта может отражать этапы решения задачи повышенного уровня сложности.
Диагностическая карта к заданию № 5
16 слайд
В течение года ведется систематический учет и контроль уровня образовательных достижений учащихся.
По результаты проверочных работ заполняются таблицы. В них указывается количество баллов, набранных учеником за каждое задание и работу в целом.
17 слайд
Подобная информация позволяет более точно определять уровень обученности ученика и осуществлять индивидуальный подход в дальнейшей работе.
Можно привести множество примеров использования диагностических карт и разнообразных таблиц учета образовательных результатов учащихся в практике работы учителей школ.
18 слайд
Содержательная и статистическая информация, которая содержится в диагностических картах и таблицах:
позволяет более индивидуально вести коррекционную работу;
повысить объективность при выставлении оценок за четверть и год.
19 слайд
Повышение содержательной составляющей оценки, систематический учет и контроль знаний:
конкретизируют и направляют деятельность учащихся,
способствуют их образовательному росту, переходу на новый уровень обученности.
20 слайд
Результат:
Повышается заинтересованность учеников в учебных достижениях по предмету.
У учащихся появляется уверенность в своих силах, что позволяет им активно включаться в творческий процесс на уроках и во внеурочное время.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рассматривается проблема повышения качества знаний учащихся. Предложены пути, способствующие переходу учеников на более высокий уровень усвоения знаний по предмету. Описываются способы, позволяющие осуществлять содержательный подход к оценке достижений учащихся и применять в оценочной деятельности систематический учет результатов их учебного труда.
Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся и формирования у них навыков исследовательской деятельности. Ученики на уроках должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться применять их при решении нестандартных задач.
В каждом классе есть от природы одаренные учащиеся, которые могут и хотят решать задачи продуктивного уровня. Учителя ведут непрерывную работу, чтобы количество учеников, включающихся в творческий процесс, повышалось.
Вместе с тем, нередки случаи, когда ученики не могут справиться с подобными заданиями, т.к. допускают ошибки по ходу их решения из-за пробелов в знаниях. Понятно, что проблему повышения качества знаний невозможно решить без хорошей базовой подготовки учащихся. Этому служит целенаправленная работа, в которой должен осуществляться индивидуальный подход.
Необходимо так организовать диагностические процедуры, чтобы у учителя появилась информация о продвижении каждого ученика по изучаемой теме. Такую информацию можно получать, повышая содержательную составляющую оценки образовательных результатов учащихся.
Трудно переоценить роль оценки в процессе обучения. Педагогическая оценка и систематический контроль уровня знаний являются одними из важнейших факторов, которые оказывают влияние на развитие личности обучающегося и управляют его образовательной деятельностью.
«Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В своей первой функции оценка выступает как индикатор определения результатов и уровня достижений ученика в учебной деятельности. Мотивационная функция оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной деятельности, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса» [4:44]. Понятно, что оценочная деятельность педагога должна быть максимально адекватной, справедливой и объективной.
Уровень образовательных результатов учащихся определяется в ходе мониторинга качества обучения, который напрямую связан с соотносительной функцией оценки знаний.
Мониторинг качества обучения – это «совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение учащихся от незнания к знанию» [4:46]. Эффективность мониторинга повышается, если он опирается на педагогические технологии, в основе которых лежит диагностическое целеполагание, объективный контроль и содержательная оценка усвоения учащимися учебного материала.
При использовании технологии, основанной на целеполагании, учебный процесс выстраивается по цепочке: учебные цели → обучение → диагностика → коррекция.
Свою работу учитель начинает с выделения в каждой большой теме микроцелей, которые необходимо достичь. Затем в соответствии с отводимым на изучение темы количеством часов продумывается логическая структура учебного процесса, в которой указывается необходимый путь от постановки цели до ее достижения. Достижение цели выявляется в ходе диагностики в форме самостоятельной работы. Диагностика составляется по каждой микроцели в соответствии с ее содержанием. При этом задания дифференцируются по трем уровням сложности. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции. Сконструированный таким образом учебный процесс должен гарантировать достижение всеми учащимися поставленных целей обучения.
Для организации объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала используется система фиксирования образовательных достижений каждого ученика. Содержательная оценка знаний осуществляется с помощью использования диагностических карт.
Каждый учитель в той или иной степени владеет информацией о достижениях учащихся. Традиционно делается анализ контрольных работ, в ходе которого вычисляются коэффициенты успеваемости и качества знаний, процент учащихся, верно выполнивших конкретное задание или допустивших типичную ошибку. Но для эффективной работы по повышению качества знаний этого недостаточно. Нужно знать образовательные проблемы конкретного ученика. Ряд оценок, выставленных в классный журнал, такой информации не дает. Вопросы: на каком уровне ученик усвоил микроцель, что он умеет делать хорошо, а что плохо, какие испытывает затруднения, и т.п., остаются без ответа.
Предлагаемые ниже мероприятия позволяют организовать систематический и содержательный учет действительных образовательных результатов школьников как в рамках одной темы, так и по всему курсу.
«Важным звеном обучения в школе является объективная содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала» [1:2]. Поэтому в начале изучения каждой темы, после определения микроцелей и содержания диагностики, составляется диагностическая карта. В нее вносятся те основные знания, умения и навыки, которые учащиеся должны усвоить и которые будут оцениваться при выполнении проверочных работ.
Параметры, по которым будет отслеживаться усвоение темы, также как примерное содержание самостоятельных и контрольных работ, заранее разъясняются учащимся. Тем самым у них формируется «осознанный содержательный подход к планированию и оценке своей самостоятельной деятельности» [1:2].
В работе учителю удобнее одновременно использовать две диагностические карты по одной теме. В одной фиксируются результаты учеников при устном опросе или работе у доски, в другой – результаты различных проверочных работ в рамках темы. Используются знаки «+» или «-», показывающие наличие или отсутствие результата по данному параметру. Диагностические карты заполняются постепенно, по мере продвижения по теме. Они помогают учителю планировать уроки и организовать своевременный опрос учащихся.
В презентации приводится пример диагностической карты по одной из тем курса.
В работе учителя могут использовать не только тематические диагностические карты, но и диагностические карты, в которых параметрами выступают приобретенные навыки выполнения основных заданий курса.
Подобные карты заполняются в течение года. В них фиксируется с помощью знаков «+» или «-» выполнение или невыполнение заданий указанных видов в различных проверочных работах. Карты позволяют своевременно увидеть возникшие у ученика проблемы, выявить их причину и составить программу коррекционных действий.
Изучение темы завершается контрольной работой. После ее проведения данные диагностических карт доводятся до сведения учащихся. Начинается работа по коррекции и повторная диагностика в индивидуальной или групповой форме на уроках и во внеурочное время.
После проведения контролирующих письменных работ их результаты заносятся в специальные таблицы. Можно использовать традиционную пятибалльную систему или проставлять сумму баллов по используемой в школе более широкой оценочной шкале. Анализ таблиц позволяет, во-первых, систематизировать учет и контроль знаний учащихся, и, во-вторых, определить уровень, на котором усвоили данную тему не только ученики класса в целом, но и каждый отдельно взятый ученик класса.
Данные таблиц помогают установить факт достижения или не достижения поставленных перед изучением темы целей, и, что особенно важно, разработать программу по коррекции знаний учащихся, спланировать шаги по выведению всех учащихся класса на необходимый уровень усвоения материала.
Можно привести множество примеров использования диагностических карт и разнообразных таблиц учета образовательных результатов учащихся в практике работы учителей школы.
Содержательная и статистическая информация, которая содержится в диагностических картах и таблицах, позволяет не только более индивидуально вести коррекционную работу, но и повысить объективность при выставлении оценок за четверть и год. Но, главное, повышение содержательной составляющей оценки, систематический учет и контроль знаний конкретизируют и направляют деятельность учащихся, способствуют их образовательному росту, переходу на новый уровень обученности. Результатом этого становится повышение заинтересованности учеников в учебных достижениях по предмету. У них появляется уверенность в своих силах, что позволяет ученикам активно включиться в творческий процесс на уроках и во внеурочное время.
Литература
1. Богданов С. Диагностическая карта как форма содержательной оценки знаний и умений // Математика, № 3, Издательский дом «Первое сентября», 2004.
2. Коневцев В.П., Иванейский А.В. Организация работы по учету знаний учащихся // Математика в школе, № 5, 1983.
3. Шамова Т.И., Ильина И.В., Белова С.Н. Инновации оценивания в школе второй и третьей ступени // Завуч, № 7,8, 2006.
4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
6 664 887 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Алесенко Наталия Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.