Презентаия о формировании УУД у учащихся

• 1 слайд

  Формирование УУД
  на предметном материале
  в системе развивающего обучения
  Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Крапсногор
  Каммарзаева Светлана Станиславовна
  

• 2 слайд

  Новое время, новые задачи, новый уровень
  Важнейшим становится умение принимать грамотные
  и ответственные решения в ситуации неопределённости
  Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
  Аристипп (ок. 435-ок. 355 до н. э.)
  Раньше:
  предсказуемость
  Сегодня:
  неопределённость,
  противоречивость,
  альтернативы
  

• 3 слайд

  ФГОС НОО: задача современного образования
  «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»
  

• 4 слайд

  Умение учиться — это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, находить недостающие знания самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
  

• 5 слайд

  «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи»
  И.Г. Песталоцци
  (1746-1827)
  
  

• 6 слайд

  формированиеУУД на учебном материале
  Предметные результаты
  Метапредметные УУД
  Личностные УУД
  

• 7 слайд

  ВАЖНЕЙШИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
  СФОРМИРОВАННОСТЬ УМЕНИЯ УЧИТЬ СЕБЯ
  

• 8 слайд

  Для достижений планируемых ФГОС НОО результатов образования необходим особый подход:
  к отбору и структурированию содержания образования,
  к организации процесса обучения,
  к выстраиванию отношений: учитель-ученик, ученик-ученик.
  

• 9 слайд

  Основные педагогические средства
  в руках учителя:
  УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
  и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
  Основная педагогическая задача
  инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся
  

• 10 слайд

  Потенциал системы развивающего обучения
  Задания учебников рассчитаны на то, чтобы каждый ученик выполнял их часть, по возможности, самостоятельно.
  Задача учителя – будить мысль, давать простор самостоятельным суждениям, выводам и умозаключениям детей, не сообщать в готовом виде то, к чему они могут прийти
  путем собственных усилий.
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  8 ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с «навыками
  21-го века» или ключевыми компетентностями:
  САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
  СОТРУДНИЧЕСТВО
  КОММУНИКАЦИЯ
  РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
  САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
  ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ
  ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
  Требования стандарта к личностным
  и метапредметным результатам:
  

• 13 слайд

  Основные педагогические средства в руках учителя:
  … И …
  Основная педагогическая задача
  …
  

• 14 слайд

  Конструирование учебного задания
  Каким должно быть учебное задание,
  чтобы оно позволяло формировать навыки, требуемые стандартом?
  

• 15 слайд

  Сотрудничество
  «Хорошее» задание
  требует совместной работы учащихся, предполагает координацию усилий
  и разделения ответственности
  за конечный продукт:
  работа в парах/группах;
  совместное обсуждение/разработка проекта, дизайна и т.п.;
  распределение ролей/функций;
  личный вклад каждого участника
  

• 16 слайд

  Русский язык. 5 класс
  

• 17 слайд

  Русский язык. 2 класс
  

• 18 слайд

  Коммуникация
  «Хорошее» задание требует
  участия в диалоге,
  создания собственного высказывания или текста, для которого заданы основные параметры:
  тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
  формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);
  коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет)
  

• 19 слайд

  Окружающий мир. 3 класс. 1 ч.
  

• 20 слайд

  20
  Эта фотография сделана в путешествии по тундре.
  
  
  
  
  
  
  Представь, что тебе тоже пришлось путешествовать по тундре. Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей поездки. В своем рассказе обязательно укажи:
  какие растения можно встретить в тундре;
  какие животные там обитают
  чем занимаются жители тундры.
  
  Коммуникация: пример задания
  

• 21 слайд

  
  «Хорошее» задание требует принятия решения
  и воплощения его на практике на основе поиска и/или разработки новых подходов и решений
  в ситуации неопределённости (есть возможность выбора);
  в ситуации, приближенной к реальной.
  Разрешение проблем
  

• 22 слайд

  Решение проблем
  Азбука
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  «Хорошее» задание требует такого использования ИКТ, которое способствует:
  приобретению новых знаний на основе поиска и обработки информации;
  формированию всех ключевых навыков (сотрудничества, коммуникации; саморегуляции и т.д.)
  достижению более сложных ИКТ-навыков;
  выполнению ранее недоступных на уроке действий, операций
  Использование ИКТ для обучения
  

• 25 слайд

  Окружающий мир. 3 класс. 1 ч.
  

• 26 слайд

  Базовые модели использования ИКТ
  1. Этап I (осознание). Работа с готовыми электронными образовательными ресурсами (ЭОР), не требующая их преобразования
  2. Этап II (отработка). Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР как средство выполнения задания
  3. Этап III (применение). Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания
  новых объектов
  Работа с текстовыми графическими
  редакторами и объектами (в т.ч. диаграммами, схемами, анимациями), базами данных, датчиками, лабораториями, тренажерами, тестами, средствами коммуникации, и организации собственной учебной деятельности
  Тексты, презентации, объекты
  художественного и конструк-
  торского творчества, учебные
  модели и т.п.
  Работа с текстовыми, аудио-, видеоресурсами, ресурсами деловой графики
  

• 27 слайд

  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  Где брать ресурсы? http://school-collection.edu.ru
  

• 28 слайд

  Электронные Образовательные Ресурсы : http://eorhelp.ru
  Где брать ресурсы?
  

• 29 слайд

  Где брать ресурсы? http://fcior.edu.ru/
  

• 30 слайд

  Основной вопрос к заданию:
  В какой мере задание требует от учащихся
  организации своей деятельности
  и создает (обеспечивает) необходимые
  для этого условия?
  Самоорганизация и саморегуляция
  

• 31 слайд

  «Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:
  планировать выполнение задания:
  состав работ и/или
  обязанности и/или
  время;
  информационные ресурсы;
  отслеживать и контролировать
  продвижение в выполнении задания;
  качество его выполнения.
  Самоорганизация и саморегуляция
  

• 32 слайд

  Спиши слова, вставляя пропущенные буквы:
  Кла__, дев_чка, в_р_бей, уч_ник,
  р_бята, мальч_к, к_р_ндаш
  
  

• 33 слайд

  Учитель. Ребята вы сейчас будете работать с заданием, которое у вас на карточке, и по ходу его выполнения отмечать, все ли части этого задания вы выполнили. Когда вы выполните все части задания, у вас получится закрашенный светофор
  «Закрась светофор»
  
  Трехшаговое задание, которое выполняют ученики первого класса, завершение выполнения каждого шага символизируется красным, желтым и зеленым кружочками
  

• 34 слайд

  Спиши слова, вставляя пропущенные буквы:
  Кла__, дев_чка, в_р_бей, уч_ник,
  р_бята, мальч_к, к_р_ндаш
  
  

• 35 слайд

  И.В. Щеглова, С.Г. Яковлева. Проверяю себя. Русский язык. 4 класс
  

• 36 слайд

  И.В. Щеглова, С.Г. Яковлева. Проверяю себя. Русский язык. 4 класс
  

• 37 слайд

  «Хорошее» задание требует:
  самооценки на основе соотнесения
  результата с пониманием учебной задачи, критериями оценки, способами выполнения;
  выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение;
  постановки новых личных учебных задач
  
  Личностный смысл учения и рефлексия
  

• 38 слайд

  Задание для работы в группе
  
  Изучите предоставленные материалы и подготовьте видеопрезентацию – рекламный буклет программы экскурсии об архитектуре Древнего Египта.
  

• 39 слайд

  Необходимо дополнить:
  Задание для работы в группе
  
  Изучите предоставленные материалы и подготовьте видеопрезентацию – рекламный буклет программы экскурсии об архитектуре Древнего Египта.
  Оцените подготовленную Вами презентацию.
  Как вы считаете, поможет Ваш буклет привлечь туристов?
  Что бы вы сделали иначе в другой раз?
  

• 40 слайд

  Русский язык. Проверяю себя. 4 кл
  

• 41 слайд

  Создаем проект. 1 класс
  

• 42 слайд

  Диагностика метапредметных УУД
  в 1 классе
  

• 43 слайд

  Тема экспериментальной работы
  «Система Л. В. Занкова как научно-методологическая программа «педагогики развития» в образовательных организациях России»
  Образовательных организаций — 272, классов — 477;
  экспериментальная площадка является открытой.
  Научные руководители экспериментальной площадки от ФИРО:
  Асмолов Александр Григорьевич, д. психол. н., профессор, академик РАО, директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования»,
  Карабанова Ольга Александровна, д. психол. н., профессор, заведующий  кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
  Научный руководитель экспериментальной площадки от
  НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова»:
  Яковлева Светлана Геннадьевна, к.п.н., доцент, почетный работник высшего профессионального образования, директор НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова», директор ФНМЦ им. Л.В. Занкова
  ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ФГАУ ФИРО
  

• 44 слайд

  Стартовая диагностика
  Промежуточная диагностика
  Рубежная диагностика
  Диагностика метапредметных УУД
  

• 45 слайд

  Стартовая диагностика
  Проводится в начале октября. Она призвана посмотреть уровень старта каждого учащегося класса: на каком уровне принятия учебных задач сейчас находится ребенок; с какими приемами и операциями для выполнения заданий он знаком с дошкольного детства, что для него является доступным, что сложным
  Предлагаемая работа состоит из тренировочной части и трех блоков с заданиями. Первый блок заданий только для индивидуальной работы, второй и третий блоки включают два вида заданий: для работы в паре и для индивидуальной работы. Каждый блок проводится на двух-трех уроках по 10-15 минут в течение одного-двух дней.
  наблюдение
  Контроль и коррекция выполненного
  Отметь  рисунок, на котором дерево заштриховано правильно, линии не выходят за границы рисунка.
  

• 46 слайд

  Работа в паре
  Сделайте одинаковыми пару серёжек.
  Лист А
  Лист Б
  В задании информация на Листках А и Б различается. На основе объединения графической информации, представленной в первом задании, дети в паре выполняют общее задание. Чтобы им «создать» одинаковую пару сережек, надо совместить узоры, прорисованные на первом и втором листе.
  наблюдение
  

• 47 слайд

  Лист для пары заканчивается таблицей, позволяющей ребенку отметить для себя, что ему удается в паре легко/трудно, или ему трудно оценить свое состояние. Аналогичная таблица будет предложена и в третьем блоке. Здесь важна динамика в ее заполнении. Ребенок заполнил таблицу или нет? Насколько объективный ответ дал ученик? Совпадают ли его ответы «легко» с вашими наблюдениями за его работой?
  

• 48 слайд

  установление причинно-следственных связей
  

• 49 слайд

  Задания, предлагаемые для работы в паре, позволят детям не только сделать следующий шаг в формировании навыка сотрудничества, но еще и выполнить самопроверку. Сначала детям выдайте первые две страницы Листов А и Б. После перерыва на другом уроке или в другой день учащимся надо раздать следующие две страницы. По заданиям 4 и 5 они смогут проверить правильность выполнения ими заданий 1 и 2. Для нас важно, как они смогли интерпретировать информацию и воспользоваться прямым образцом выполнения.
  наблюдение
  Контроль и коррекция выполненного
  

• 50 слайд

• 51 слайд

• 52 слайд

  Лист А
  Лист Б
  Вы вместе выполняете все задания. Решите, какой лист вы сдадите от вашей пары, что будет результатом вашей работы.
  1. Рассмотрите картинки. Дорисуйте по клеткам.
  2. Создайте общий рисунок и раскрасьте его. Рассмотрите картинки в задании 1. На вашем рисунке должно быть три предмета, два из которых – деревья. Если вы выбираете бабочку или снежинку, то совместите их элементы.
  3. Заполните таблицу. Отметьте , что могут делать эти объекты.
  4. Вернитесь к рисунку задания 2. Подчеркните ответ на вопрос: верно ли, что все предметы на вашем рисунке относятся к живой природе?
  

• 53 слайд

  Сопоставление результатов стартовой и промежуточной диагностики участников экспериментальной площадки
  

• 54 слайд

  Тематический зачет в системе оценивания результатов первоклассников
  

• 55 слайд

  Примерное время выполнения всей работы составляет 45 минут.
  Работа проводится в течение трех уроков, при этом на каждом уроке на проведение части работы выделяется примерно по 15 минут.
  Задания базового уровня сложности.
  Диагностируемые умения:
  составлять предложение из заданных слов (без изменения формы слова), списывать с печатного текста;
  определять количество слов в предложении;
  определять имена собственные (на пропедевтическом уровне), определять количество слогов в слове;
  различать твердые/ мягкие согласные;
  определять количество звуков в словах;
  Задания повышенного уровня сложности.
  Предлагаются для выполнения по желанию.
  Диагностируемые умения:
  самостоятельно составлять и записывать простое предложение на заданную тему, верно оформлять запись;
  фонетический анализ слов.
  Оценка за работу в целом
  Работа считается выполненной:
  • на базовом уровне, если набрано не менее 12 баллов;
  • на повышенном уровне, если набрано не менее
  18 баллов;
  • на высоком уровне, если набрано от 24 баллов.
  Русский язык
  

• 56 слайд

  Примерное время выполнения всей работы составляет 45 мин.
  Работа проводится в течение трех уроков, при этом на каждом уроке на проведение части работы выделяется примерно по 15 минут.
  Задания базового уровня сложности.
  Диагностируемые умения:
  записывать заданные числовые выражения, используя названия действий, их компоненты и результаты, а также знаки действий (+; –); проводить вычисления в пределах 10; сравнивать значения выражений; выбирать верное утверждение;
  распознавать, называть геометрические фигуры (точка, прямая, отрезок прямой, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг);
  дополнять математические записи числами и знаками действий так, чтобы эти записи имели смысл; измерять и сравнивать длины отрезков, строить отрезки заданной длины, записывать длину отрезка, используя единицы длины (см); оценивать правильность выполнения задания; устанавливать смысл арифметических действий по рисунку; записывать соответствующие выражения.
  Задания повышенного уровня сложности.
  Предлагаются для выполнения по желанию.
  Диагностируемые умения:
  составлять и записывать числовые выражения по заданным условиям, используя названия действий, их компоненты и результаты, а также знаки действий (+; –);
  делить на группы по самостоятельно выделенному признаку.
  Оценка за работу в целом
  Работа считается выполненной:
  • на базовом уровне, если набрано не менее 14 баллов (если выполнены только задания базового уровня);
  • на повышенном уровне, если набрано от 21 балла;
  • на высоком уровне, если набрано от 28 баллов.
  Математика
  

• 57 слайд

  Примерное время выполнения всей работы составляет 45 мин.
  Работа проводится в течение трех уроков, при этом на каждом уроке на проведение части работы выделяется примерно по 15 минут.
  Задания базового уровня сложности.
  Диагностируемые умения:
  различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
  выделять существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы; а) различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы; б) отвечать на прямой вопрос об изученном явлении;
  соотносить изученные природные объекты и явления с соответствующими понятиями.
  Задания повышенного уровня сложности.
  Предлагаются для выполнения по желанию.
  Диагностируемые умения:
  оценивать характер взаимоотношений людей в разных социальных (в том числе профессиональных) группах; отвечать на прямой вопрос на основании изученного (б1) и/или собственного социального опыта (б2);
  проводить классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков и известных характерных свойств;
  обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, между живой и неживой природой, определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека.
  Оценка за работу в целом
  Работа считается выполненной:
  • на базовом уровне, если набрано не менее 7 баллов;
  • на повышенном уровне, если набрано не менее 13 баллов;
  • на высоком уровне, если набрано от 15 баллов.
  Окружающий
  мир
  

• 58 слайд

• 59 слайд

• 60 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
  по русскому языку
  составлять предложение из заданных слов (без изменения формы слова), списывать с печатного текста
  определять количество слов в предложении
  определять имена собственные (на пропедевтическом уровне), определять количество слогов в слове
  различать твердые/ мягкие согласные
  определять количество звуков в словах
  

• 61 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
  по русскому языку
  самостоятельно составлять и записывать простое предложение на заданную тему, верно оформлять запись
  фонетический анализ слов
  Верный ответ:
  КОШКА
  МОШКА
  МЫШКА
  Неверное выполнение:
  КОШКА
  ШКА
  МЫШКА
  

• 62 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
  по математике
  

• 63 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
  по математике
  

• 64 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
  

• 65 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
  
  

• 66 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
  
  

• 67 слайд

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
  

• 68 слайд

  Тематический зачет рубежный в системе оценивания результатов первоклассников
  

• 69 слайд

  определять предложение по соответствующим признакам, списывать с печатного текста
  определять слова по заданным условиям (определять количество слогов, ударный слог, различать твердые/ мягкие согласные)
  изменять порядок записи слов по заданным условиям (знание порядка букв в алфавите)
  

• 70 слайд

  знать и уметь записывать имена собственные (П)
  определять имена собственные, определять количество звуков и букв в словах.
  различать твердые/ мягкие согласные
  

• 71 слайд

• 72 слайд

• 73 слайд

  Записывать цифрами числа, записанные словами (в пределах 10)
  составлять и записывать числовые выражения по заданным условиям, используя названия действий, их компонентов и результатов, а также знаки действий (+; –)
  соотносить текст математического рассказа и ответ на вопрос; подбирать соответствующее числовое выражение
  

• 74 слайд

  распознавать, называть геометрические фигуры; делить на группы по самостоятельно выделенному признаку
  

• 75 слайд

  Дополнять математические записи числами и знаками действий так, чтобы эти записи имели смысл
  

• 76 слайд

  измерять и сравнивать длины отрезков, строить геометрические фигуры, записывать длину отрезка, используя единицы длины: см
  составлять и записывать числовые выражения по заданным условиям, используя названия действий, их компонентов и результатов, а также знаки действий (+; –)
  

• 77 слайд

  устанавливать смысл арифметических действий по рисунку. Записывать соответствующие равенства
  

• 78 слайд

  различать изученные объекты и явления по рисункам, фотографиям или схемам; соотносить их с прошлым и настоящим (базовый уровень); находить два варианта решения (повышенный уровень)
  

• 79 слайд

  проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств (базовый уровень); удерживать учебную задачу и находить два варианта решения (повышенный уровень)
  

• 80 слайд

  выделять существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы
  соотносить изученные природные объекты и явления с соответствующими понятиями; отвечать на прямой вопрос об изученном явлении
  

• 81 слайд

  находить информацию на географической карте, используя условные обозначения (П)
  

• 82 слайд

  знать государственные праздники Российской Федерации, уметь соотносить праздник и дату, месяц и время года
  узнавать флаг и герб Российской Федерации
  

• 83 слайд

  обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, между живой и неживой природой, определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека (П)
  

• 84 слайд

  Роль учебно-исследовательской
  и проектной деятельности
  в формировании УУД
  

• 85 слайд

  На развитие метапредметных умений направлена также учебно-исследовательская и проектная деятельность
  Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
  Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
  В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
  Основная задача — развитие у ученика:
  определенного базиса знаний;
  умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
  

• 86 слайд

  В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
  Всё, что я познаю – я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить.
  Главная идея метода проектов:
  научить школьников учиться или, иначе, научить совершать учебную деятельность.
  

• 87 слайд

  Традиционное обучение
  Метод проектов
  Педагог – субъект,
  ученик – объект
  Ученик – субъект педагог – партнер
  

• 88 слайд

  Проблема
  Проектирование (планирование)
  Поиск информации
  Продукт
  Презентация
  Проект – это «пять П»
  П
  

• 89 слайд

  Реализация проекта: три основные стадии
  Представление готового продукта
  Разработка замысла
  Реализация замысла
  Формирование и развитие:
  • готовности и способности к самоорганизации и саморегуляции,
  • умения выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
  • коммуникативных умений, готовности и способности к сотрудничеству,
  • ИКТ-компетентности школьников.
  Реализация групповых проектов
  

• 90 слайд

  Реализация групповых проектов
  Формирование и развитие коммуникативных умений, готовности и способности к сотрудничеству.
  Формирование ИКТ-компетентности школьников.
  

• 91 слайд

  Рекомендации учащимся по выполнению проекта
  Обсудите и выберите тему своего проекта и форму ее представления. Это может быть плакат или компьютерная презентация.
  Составьте сначала каждый свой, а затем, после обсуждения – общий план выполнения работы. Распределите между собой обязанности по подготовке плаката или презентации. Заполните лист планирования и лист продвижения по заданию.
  Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте выполненное в листе планирования и продвижения. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 20–25 минут.
  Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.
  Представьте результаты вашей работы другим группам. Постарайтесь организовать ваше сообщение так, чтобы смог выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х минут.
  Выслушайте сообщения других групп.
  Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. Заполните лист самооценки.
  

• 92 слайд

  Пример листа планирования
  и продвижения по заданию
  ПРОЕКТ «НАШ КЛАСС»
  
  Тема, выбранная группой __________________________________
  запишите выбранную вами тему
  
  Форма представления результата проекта.
  Отметьте  выбранную вами форму:
   Плакат
   Компьютерная презентация
  
  
  Начало работы ______Окончание работы ________
  

• 93 слайд

  ПРОЕКТ «НАШ КЛАСС»
  Оцени работу своей группы. Отметь  вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).
  Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
  Да, все работали одинаково.
  Нет, работал только один.
  Кто-то работал больше, а кто-то – меньше других.
  Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
  Работали дружно, ссор не было.
  Работали дружно, спорили, но не ссорились.
  Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
  Тебе нравится результат работы группы?
  Да, все получилось хорошо.
  Нравится, но можно было бы сделать лучше.
  Нет, не нравится.
  Оцени свой вклад в работу группы. Отметь  нужное место на линейке.
  Пример листа самооценки
  

• 94 слайд

  Проект «Их именами названы улицы»
  Цель: изучить улицы родного города (микрорайона, села и т.д.), названия которых связаны с именами героев Великой Отечественной войны.
  Установка для учащихся
  Выполните и представьте проект «Их именами названы улицы». Расскажите о героях Великой Отечественной войны, чьими именами названы улицы в вашем районе (городе, микрорайоне, селе…).
  Подготовьте и оформите выставку об этих героях и истории улицах или компьютерную презентацию, содержащие:
  1) заголовок «Их именами названы улицы» и подзаголовок, уточняющий названия выбранных вами улиц или одной улицы;
  2) небольшой текст (от 10 до 20 предложений) по выбранной теме;
  3) иллюстрации к тексту – фотографии или рисунки, – и подписи к ним;
  4) воспоминания родных героя или мнения 2–3-х ваших одноклассников и вашего учителя о тех людях, именами которых названы выбранные вами улицы;
  5) небольшое стихотворение, созвучное с выбранной вами темой.
  При работе над проектом вы можете воспользоваться материалами школьной библиотеки, подобрать с помощью взрослых иллюстрации в сети Интернет.
  

• 95 слайд

  Рекомендации для учащихся
  Советы по выполнению проекта
  Обсудите и выберите тему своего проекта и форму ее представления – выставка или компьютерная презентация.
  Составьте сначала каждый свой, а затем, после обсуждения – общий план выполнения работы. Распределите между собой обязанности по подготовке выставки или презентации. Заполните лист планирования и продвижения по заданию.
  Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте выполненное в листе планирования и продвижения.
  Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.
  Представьте результаты вашей работы другим группам. Постарайтесь организовать ваше сообщение так, чтобы смог выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х минут.
  Выслушайте отчеты других групп.
  Оцените выполненные вами работы – свою и других групп.
  Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. Заполните лист самооценки.
  

• 96 слайд

  Лист планирования и продвижения
  Название улицы, выбранное группой ____________________________
  запишите название улицы
  Форма представления результата проекта.
  Отметьте  выбранную вами форму:
   А. Выставка
   Б. Компьютерная презентация
  Начало работы ______Окончание работы ________
  

• 97 слайд

  УЧЕНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
  

• 98 слайд

• 99 слайд

• 100 слайд

• 101 слайд

• 102 слайд

• 103 слайд

• 104 слайд

  Создаем проект в 1 классе.
  Животные-помощники, животные-друзья
  

• 105 слайд

  Проект как средство развития УУД. 1 класс
  Создаем проект: планируем, взаимодействуем, узнаем. 1 класс / С.Г. Яковлева, Е.Н. Петрова. 48 с.
  Для 1 класса предлагаем материал по организации работы над проектами «Животные-помощники, животные-друзья» и «Мы едем, едем…».
  Каждый из них содержательно опирается на программный материал учебников практически по всем предметам, расширяет знания учащихся об объекте изучения, интегрирует содержание разных областей знаний.
  ОФОРМЛЕНИЕ
  В РАЗРАБОТКЕ
  

• 106 слайд

  Тетрадь выполнена в модульном варианте. Методические рекомендации для учителя даны в середине вкладки. Их необходимо извлечь сразу. Часть материала для учащихся также дана во вкладке.
  Каждый проект имеет свою цветовую маркировку и оригинальную подачу материала.
  Подробные инструкции и чёткое продвижение по проекту позволят учителю правильно организовать проектную деятельность учащихся.
  По времени проведения первый проект приходится на конец букварного периода обучения, второй проект можно проводить в начале четвёртой четверти.
  Общая характеристика тетради
  

• 107 слайд

  Животные-помощники,
  животные-друзья
  Книга о домашних животных. 1 класс
  

• 108 слайд

  Подготовительный этап
  
  Тренировочный лист
  

• 109 слайд

• 110 слайд

  Второй этап - реализация проекта
  
  Лист продвижения по проекту
  Лист А – страничка для книги
  Лист Б – разрезной материал (необходимые иллюстрации)
  Лист В – текстовый материал
  (загадки, потешки, пословицы,
  задания для обоснования
  вывода)
  

• 111 слайд

  Останавливайтесь на каждом пункте
  Помогите распределить роли в группах/парах
  Каждый должен понимать, что и в какой последовательности делать
  

• 112 слайд

  Приклеить
  Нарисовать
  Дописать
  

• 113 слайд

  Выписать или написать
  Вписать
  Дописать
  

• 114 слайд

• 115 слайд

  Заключительный этап
  

• 116 слайд

• 117 слайд

  Благодарю
  за внимание!
  Контакты для связи:
  125212, г. Москва, Головинское шоссе,
  д. 8, корп. 2а, комн. 314.
  ФГАОУ ДПО АПКиППРО.
  Тел. [phone],
  доб. 21-30, 21-21
  e-mail: [e-mail]; [e-mail]
  Сайт: www. zankov.ru