Презентнация по швейному делу "Обработка углов подкройной обтачкой"

            В  докладе  освещаются  пути  формирования  социальных  компетенций  в  процессе профессионально-трудового  обучения  школьников  с  ограниченными  возможностями здоровья.

            Важнейшей задачей специальной коррекционной школы является

осуществление  единства  образования,  воспитания  и  коррекции  нарушений,  имеющихся  у  школьников  с  ограниченными  возможностями

здоровья.

            Трудовое обучение, как и все остальные предметы, решает задачу всестороннего  обучения учащихся. Оно вносит  существенный вклад

в физическое, умственное, эстетическое и нравственное образование.

            Основная задача трудового обучения  –  дать школьникам начальное  профессиональное  образование,  т.е.  вооружить  их  доступными

техническими  и  технологическими  знаниями,  профессиональными  навыками  и  умениями,  которые  необходимы  для  работы  по  определенной  специальности,  подготовить  работников  физического  труда,  способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные  виды  работ  на  массовых  производственных  предприятиях  в

условиях обычного трудового коллектива.

            Формирование личности школьника с проблемами в развитии как

профессионального  деятеля  –  задача  сложная  и  в  высшей  степени

специфическая.  Всеобщими  качествами  такой  личности  как  носителя

социально значимого содержания является:

-  определенная  учебная  компетентность,  позволяющая  ему  профессионально,  квалифицированно  решать  соответствующий,  важный

для себя и для общества, круг проблем;

-  ценностные  ориентации,  гармонично  включающие  личность  в  процесс развития, ориентации, благодаря которым достигается согласование общественного и личного, всех жизненных проявлений (мотивов, целей);

-  физические  и  духовные  потенциалы  (здоровье,  воля,  сила  духа),

достаточные  для того, чтобы вести дело в нужном (для  себя и для

общества) направлении.

            Для  достижения  этих  целей  учителя  трудового  обучения  ставят

для себя следующие задачи:

1.  Включать каждого учащегося в доступные для него виды трудовой

деятельности,  обеспечивать  готовность  к  социальному  взаимодействию, общению.

2.  Всесторонне изучать особенности аномального ребенка для определения направлений индивидуальной работы.

3.  Оказывать индивидуальную поддержку и помощь в процессе обучения  с  целью  достижения  более  высокого  уровня  профессиональной  подготовленности  учащихся,  обеспечивающей  интегративные процессы после окончания школы.

4.  Знакомить каждого учащегося с системой социальных и производственных отношений.

5.  Обеспечивать  каждому  ученику  условия  для  реализации  своих

возможностей в  общественно полезной и профессиональной деятельности, так как социально-трудовая адаптация  и реабилитация

становятся реальным и естественным процессом лишь в том случае, если ребенок находится в условиях, способствующих раскрытию имеющихся у него способностей.

            Трудовое обучение способствует развитию положительных мотивов  и  соответствующего  эмоционального  фона.  Труд  в  учебных  мастерских  помогает  усвоению  профессиональных  знаний  и  совершенствованию  трудовых  навыков,  приобретению  опыта  ритмичной  работы, формированию нравственных качеств, необходимых для работы в коллективе.

            Большое педагогическое значение имеет систематичность в выполнении  трудовых  заданий.  На  основе  привычки  к  труду  в  дальнейшем формируется такое необходимое качество, как потребность в тру-де, трудолюбие.

             Во  время  использования  на  уроке бригадного  метода  работы,  у  учащихся  формируются  такие  качества, как умение работать в коллективе, ответственность за порученное дело, внимание, самоконтроль и взаимоконтроль.

            Важной  стороной  подготовки  к  труду  и  самостоятельной  жизни

наших  учеников  является  воспитание  у  них  стойкого  интереса  к  изучаемой  специальности,  положительного  эмоционального  отношения  к

ней, адекватной  оценки своих возможностей. Стремление увидеть продукт  своего  труда  законченным,  аккуратным,  красиво  сделанным  способствует  эстетическому  развитию.              Трудовая  деятельность  с  самого начала должна стать нужной, интересной и эстетически привлекательной для ученика. В такой деятельности дети общаются со взрослыми и сверстниками,  накапливают  определенный  запас  знаний,  перенимают

отношения  взрослых.  Следовательно,  учитель  должен  своим  отношением к работе, внешним видом, манерой общения быть примером для подражания.

            Посильное трудовое задание способствует  выработке у учеников

умения соотносить  свои действия с конечной целью  и выбирать рациональные способы и средства для их осуществления.

            На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся  с основами

трудового  законодательства:  правилами  приема  и  увольнения  работника, системой оплаты и охраной труда.

            Значительную роль в процессе трудового обучения играют экскурсии.  Они  способствуют  притоку  новой  информации,  позволяют  обогащать  речевой  запас  учащихся.  Определенное  количество  понятий  и слов удается закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного использования. Экскурсии предшествует вводная беседа  в классе или на месте ее проведения. Учитель  нацеливает учащихся на самостоятельные наблюдения, отвечает на вопросы.

            Экскурсии в мастерские, на промышленные предприятия готовят

учащихся к выбору профессии, расширяют их кругозор. Экскурсия в магазин  (например  «Ткани»)  помогает  приобрести  определенные  экономические знания –  научиться правильно рассчитать нужное количество ткани  и  необходимую  сумму  денег.  Во  время  экскурсий  расширяется сфера общения детей, обогащается их социальный опыт, развиваются познавательные способности.

            Трудовое  обучение  и  воспитание,  решая  коррекционные,  воспитательные, образовательные задачи, помогает  формированию  различных  положительных  качеств  личности,  компенсирует  имеющиеся  нарушения,  и  в  конечном  итоге  способствует  социально-трудовой  адаптации учащихся.

                                                           Литература.

1.  Дульнев Г.М. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965.

2.  Мачихина В.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1980.

3.  Новые  подходы  к  профессиональному  обучению  детей  в  специальном  (коррекционном)

учреждении VIII вида: Сборник статей / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2004.

4.  Мирский С.Л. Методика  профессионально-трудового  обучения  во  вспомогательной  школе.

М., 1988.

Валуйская специальная (коррекционная)общеобразовательная  школа-интернат VIII вида

доклад на тему:

"Коррекционная работа на уроках трудового обучения с детьми с ОВЗ, как основной фактор развития компетентности."

учителя трудового обучения (швейное дело)

                                                 Голиковой Е.А.

                                               2014