Приемы
и формы работы с текстами на отдельных уроках английского языка как средство
формирования функциональной (в т.ч. читательской) грамотности обучающихся
Челышева
Ю.Н.
Понятия о «функциональной грамотности» и
путях ее формирования все прочнее входит в педагогическую практику в связи с
пересмотром социальных векторов и усилением практико-ориентированности результатов
образования. По словам известного
педагога, психолога, доктора филологических наук, члена академии наук Алексея
Алексеевича Леонтьева, функциональная грамотность – это «способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений». Одним из видов функциональной грамотности является читательская
грамотность, которая характеризуется, как способность
человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
Именно предметы гуманитарного цикла (русский язык,
литература, история, иностранный язык), на которых работа с текстом является
базовой, приоритетной, создают условия для формирования навыков смыслового
чтения. Роль чтения в процессе обучения гуманитарным предметам как
средства достижения предметных и метапредметных результатов с одной стороны, и
источника информации, необходимой для решения различных
практико-ориентированных задач – с другой, определяется содержанием федеральных
государственных образовательных стандартов и необходимостью быть восприимчивыми
к изменению требований социума.
Различные УМК, рекомендованные к
реализации в общеобразовательной школе, предполагают вариативность применяемых
приёмов, методов и технологий, однако служат общей цели – формированию основ
функциональной грамотности, которая характеризуется «способностью решать
стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе
преимущественно прикладных знаний».
В 5-6 классах работа с текстом носит в основном репродуктивный
характер, обучающиеся выполняют задания по поиску ответов на вопросы,
определение верности или ошибочности суждений, заполняют пропуски подходящими
словами, устанавливают верную логическую/хронологическую последовательность
событий, делят тексты на абзацы - работая в группах/парах/индивидуально,
выделяют микротемы. Данные педагогические приемы используются практически на
каждом уроке и, как правило, не вызывают значительных затруднений у большинства
обучающихся. Текстовые материалы на различные стратегии чтения
(ознакомительное, поисковое, просмотровое) представлены как в учебнике, так и в
рабочих тетрадях, а также в контрольно-измерительных материалах для проведения
текущего и тематического контроля. В 7-9 классах появляется возможность
использования заданий на установление причинно-следственных связей и формирования
оценочного отношения к событиям и личностям, описанным в конкретном тексте. Для
этого мы используем прием «ромашка/кубик Блума», разработанный автором для
устной работы после прочтения текста. В соответствии с классификацией вопросов
Бенджамина Блума, используются простые вопросы, которые направлены на
выявление ключевых фактов, личностей сыгравших определённую роль в прошлом, и оценочные
вопросы, отвечая на которые учащийся, проанализировав содержание документа или
отрывка, устанавливает причинно-следственные связи ключевых событий. Такая работа
с текстом «Исаак Ньютон»проводилась на уроке английского языка в 8 классе по
теме «Выдающиеся люди». Ученики составили 6 вопросов на английском языке и
предложили ответы на них. Кто и где родился в 1642 году? Где используются
открытия Ньютона? Правильно ли я понял(а), что Исаак Ньютон – величайший
ученый? Если я правильно понял(а), яблоко падает перпендикулярно земле? Как бы
развивалась наука без открытий Ньютона? Почему открытия Ньютона так важны?
Этот прием учит не только воспринимать информацию, но и преобразовывать ее, а
также давать собственную характеристику описываемым фактам. Несмотря на
затруднения, которые испытывают обучающиеся при составлении оценочных и преобразующих
вопросов, именно они вызывают непосредственный интерес обучающихся, кроме того,
они позволяют формировать активную жизненную позицию.
Становлению устойчивого познавательного интереса, наряду с
достижением предметных результатов, способствует также проведение
междисциплинарных мини-викторин. Широкие возможности для этого дают разделы в
курсе 8 класса «Весь мир знает их» (английский язык) и «Россия во второй
половине XVIII века» (история). Например, работа с текстом по теме «Екатерина
Великая» позволяет не только освоить текущий программный материал на английском
языке, но и актуализировать уже изученный ранее на уроках истории.
В старших классах спектр методического
инструментария по работе с текстом дополняется такими приемами, как составление
плана текста с использованием различных графических техник (схем fishbone, ментальных карт,
кластеров и т.д.), а также работой с внетекстовыми компонентами (таблицами,
диаграммами, рисунками, картографическими материалами), проведением дискуссий,
создание виртуальных плакатов. При изучении темы «Диалог-обмен мнениями
«Любимые фильмы» обучающиеся 8 класса строят свои вопросы, используя
статистические данные о жанровых предпочтениях в сфере киноиндустрии среди
мужчин и женщин. В помощь обучающимся авторами учебника предложены фразы-клише
оценочного и интерпретирующего характера (учебная задача может быть
сформулирована следующим образом - Men and women have different tastes in films. Look at the diagram and
comment on it using the phrases from the box. I understand from the chart that…
I’m surprised to see that… I find it interesting that… It’s difficult to
believe that… I quite agree that…).
Такие формы заданий наиболее целесообразно применять на уроках
обобщения и систематизации материала, а также при выполнении проектных заданий.
Об эффективности применения разнообразных форм работы с текстом
можно судить на основе устных и письменных ответов учеников при проведении
текущего, промежуточного и итогового контроля. Например, результаты ВПР
2020-2021 уч.года показали, что задания на смысловое чтение по английскому
языку (подобрать заголовки к текстам) не вызывают значительных затруднений у
большинства обучающихся МБОУ «Абрамовская СШ им. А.И.Плотникова», средний
процент выполнения составляет 65 %.
Для преодоления трудностей
при работе с иноязычным текстом на уроке английского языка, которые в основном
относятся к трудностям лексического характера в условиях языкового дефицита, я использую
такие приемы как:
1)
составление
глоссария (актуализация
и повторение лексических единиц, связанных с темой текста),
2)
дефиниции (учащиеся соотносят слова, которые
встретились в тексте с их значениями, пользуются языковой и контекстуальной
догадкой),
3)
найди
ошибку (ошибка
может быть фактическая, пунктуационная, орфографическая или грамматическая –
они выделены жирным шрифтом), например, задание по тексту Нalloween было предложено обучающимся 6 класса в
разделе «Традиции, праздники, фестивали»: 31 October is
Hallowe’en. This festival celebrates the return of the souls of the
dead who come back to visit places where they lived. In the evening there are
lots of Hallowe’en parties. People dress up as witches, ghosts, devils, cats or
bats. Houses are decorated with pumpkins with candles inside them. Some
children follow the American custom called Trick or Treat. They knock at
your house and ask, “Trick or Treat?” If you give some money or some sweets (a
treat), they go away. If not, they can play a trik on you,
like splashing water in your face.
4)
составление
кластера или «облака слов» (графический прием систематизации материала, при котором мысли не
громоздятся, а располагаются в определенном порядке; вокруг ключевого слова
располагаются тематически связанные с ним лексические единицы, каждое новое
слово образует ядро с дальнейшими ассоциациями) – подобный прием применялся при
изучении темы «Выбор профессии» в 11 классе,
5)
создание
виртуальных экскурсий и интерактивных плакатов (предполагает активное использование
различных онлайн-платформ и компьютерных технологий): проектное задание по теме
«Место, где я живу» позволило не только использовать этнокультурный потенциал
малой Родины, когда ребята на иностранном языке рассказывали о местных
достопримечательностях, но и способствовало формированию информационно-коммуникативных
компетенций при работе с гугл-картами.
6)
синквейн (это литературная форма,
позволяющая кратко уместить свои мысли, эмоции, ассоциации).
Правила написания синквейна: в первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным), вторая строчка – это описание темы двумя
прилагательными, третья строчка – это описание действия тремя глаголами,
четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме,
чувства, последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы. Ниже представлена работа ученицы 11 класса, выполненная как творческое
домашнее задание к уроку систематизации лексического материала в разделе «Шаги
к эффективной коммуникации»:
English
Helpful, interesting, difficult
Understand, learn, use.
A lot of people speak
Knowledge.
Таким образом, английский
язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно
высока: на таких уроках формируется мышление, расширяется словарный запас,
прививается чувство любви к иностранному языку, осмысливаются общечеловеческие
ценности, воспитывается личность, с помощью языка (текстов различной
направленности) происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех
других учебных дисциплин.
Использование разнообразных
технологий, методов и приемов позволяет не только разнообразить рутинную работу
с текстом, но и выступает одним из способов формирования функциональной (в том
числе читательской) грамотности.
Список литературы:
1. Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н.
Г.Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество:
тенденции и перспективы развития : сборник материалов XVII Международной
научно-практической конференции. - 2020 - С. 49-51.
2. Дьякова, Е. А. Развитие грамотности чтения как компонента
функциональной грамотности в школе /Е. А. Дьякова ; под общей редакцией Н. С.
Болотновой // Русская речевая культура и текст: материалы XI Международной
научной конференции. - 2020 - С. 250-255.
3. Ощепкова Т.В. Приемы обучения различным видам чтения. –
Иностранные языки в школе, 2005, № 3. – С. 14-21.
5. Современный образовательный процесс: основные понятия и
термины: Краткий терминологический словарь //Олешков М.Ю., Уваров В.М. – М.:
Компания Спутник, 2006. – 189 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.