Виды
заданий и игр для формирования базовых учебных действий
на
уроках русского языка
Личностные УУД:
1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что
сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и
удачи! С каким настроением вы начинаете урок? "Просигнальте" мне,
пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика )
2.Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
3.Учащимся начальных классов очень нравятся соревнования,
поэтому на этапе самоопределения можно договориться о том, что за каждое
верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.
4. На уроках чтения учащиеся высказывают свое отношение к
прочитанному.
Я почувствовал (а)
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
РегулятивныеУУД
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы
подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны
чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию,
формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного
диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися
границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме
«Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения
пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте».
Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты
написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После
прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А
какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к
выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о
написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей
работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»).
Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так
через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся
сформулировали тему и цель урока.
2. Обучение оцениванию устных ответов. Так, предлагаю
ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения
или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без
запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить
ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь,
отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В
результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать
говорящего, объективно оценивать его ответ.
3. Применяется также такая форма работы, как взаимооценивание
письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны
стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет
особого труда объективно оценить, например словарный диктант одноклассника.
4. Этап рефлексии на уроке при правильной его
организации способствует формированию умения анализировать деятельности на
уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на
вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после
чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на
уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями
справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно.
Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет –
«Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»
Познавательные УУД:
1.Проблемное обучение.
Существует 3 основных метода постановки учебной проблемы: Побуждающий диалог. Этот
метод требует последовательного осуществления: создание проблемной ситуации,
побуждение к формулированию учебной программы, принятие от учеников
формулировок проблемы;
Подводящий диалог. Этот метод не требует создания проблемной
ситуации. Эта система посильных вопросов и заданий, которые пошагово приводят к
формулировке темы (вспомним, повторим, сравним, выделите “лишнее”);
Сообщение темы с мотивирующим приёмом (использование
стихов, загадок с целью вызвать интерес учащихся
Учитель читает стихотворение В. Лукса “У доски”.
Вызвал внезапно учитель к доске –
Вот и стою у доски я в тоске.
Так неудобно стоять у доски,
Словно ботинки мне стали узки.
Всё, что слегка подучил я вчера,
Всё как назло позабыл до утра!
Только учитель диктует “окно”,
Мелом пишу на доске я “акно”.
Д.- Надо писать через О!
Мел я в смущенье крошу на куски…
Ох, опозорился я у доски.
Далее я создаю условия для формулировки обучающимися цели урока и постановки
учебных задач. В этом случае у обучающихся сформируется готовность и
способность принимать, осмысливать, удерживать в течение работы,
преобразовывать, дополнять, а также самостоятельно ставить перед собой учебные
задачи.
Я обдумываю, какая из предложенных формулировок вопроса
способствует формированию личностных УУД: устанавливать связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом;
У.– Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего
урока?
Д.- Тема нашего урока – “Правописание безударных
гласных в корне слова”.
У. – Какие цели поставите перед собой? Чему вы
можете научиться на данном уроке?
Д.- Научиться правильно писать слова с безударной
гласной в корне.
При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные
ситуации.
2. Проектное обучение представляет собой развитие идей
проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является
наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует
интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной
деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не
исполнителя.
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в
процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное
сознание.
Творческие проекты и небольшие исследования дети готовят ко всем
урокам.
3. Педагогические игры
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается
кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с
одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость.
Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью
способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это
влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных
представлений, воображения.
Например, дидактическая игра "Эстафета восторга» ( к теме
«Глагол»)
Задание:
Используя данные глаголы, обозначающие чувства (любить,
радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте
словосочетания или предложения.
Условие:
Для выполнения этого игрового задания школьники делятся на две
команды и рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий дает членам команд,
сидящим первыми, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив
задания, члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает та команда,
которая быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и
предложения.
Методические цели и задачи:
- дети знакомятся с глаголами, выражающими чувства;
- знакомятся с синонимами, синонимическим рядом; учатся различать
оттенки синонимов;
- обогащение словарного запаса учащихся;
- развитие речи учащихся;
- развитие чувства коллективизма у учащихся;
- воспитание у учащихся чувства языка.
Угадай подлежащее! (к теме «Главные
члены предложения. Подлежащее»)Задание: ведущий предлагает загадки, в
которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Дети отгадывают каждую загадку и
вставляют отгадку - слово-подлежащее в текст загадки.
1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.
(Дерево) 2.По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет.
(Свинья) 3.Крыльями машет, а улететь не может. (Ветряная мельница)
Условие:
Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не
будет засчитан.
Методические цели и задачи:
- знакомство учащихся с главными членами предложения;
- знакомство с подлежащим;
- развитие у учащихся смекалки, находчивости; - воспитание у
учащихся чувства языка.
5. На уроках широко использую различные символы, схемы, таблицы,
алгоритмы.
Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые
орфограммы.
Коммуникативные УУД:
1. Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке,
которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме
работы:
- возрастает познавательная активность и творческая
самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплоченность класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе,
ответственность, такт и т.д.
- формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые
робкие и тревожные дети преодолевают страх.
2.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»
3. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.
4.Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание
направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют
списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают
свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы
друг друга.
Это только небольшая часть приёмов и методов работы над УУД,
которые применяю на уроках. Если описанный вид работы относится, например, к
группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются.
Хочу подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование всех УУД
происходит на всех этапах урока.
Подобные приемы, применяемые на уроках русского языка и
литературного чтения в начальной школе, удовлетворяют потребность в творчестве
учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и
письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и, в общем,
способствуют формированию различных компетенций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.