Приложение к рабочей программе по письму и развитию речи

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа № 5

города Глазова Удмуртской Республики»

Приложение

 к рабочей программе по письму и развитию речи.

«Развитие    речи     обучающихся   с нарушениями интеллекта  в  процессе  работы  с фразеологическими оборотами»

Составила: Шарашенидзе С.Д.,

учитель русского языка и литературы

 высшей квалификационной категории

МКОУ "ОШ №5 г. Глазова"

Рассмотрено

Методическое объединение

педагогов дополнительного образования

Протокол №1 от 25.08.2017 г.

Согласовано

совещание

при заместителе директора по ВР

Протокол № 1 от 29.08.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ «ОШ № 5»

___________ Я.Е. Корлякова

Приказ . № 01-04/389 от 31.08.2017 г.

2015-2016 учебный год

Объяснительная записка.

         Развитие связной речи учащихся с нарушениями интеллектуального развития — одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. 

       У   детей с нарушениями интеллектуального развития значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи. Для данной категории детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным.     Предложения, которыми пользуются ученики, являются преимущественно простыми  и по своему построению не всегда соответствуют общепринятым нормам.

     Речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении учащихся. Несовершенство связной речи затрудняет общение ребенка с окружающими людьми, вызывает у него отрицательные переживания, осложняет процесс обучения и социализацию  в обществе, ведёт к речевой замкнутости.

         В формировании образности речи в процессе усвоения родного языка, значение которой подчеркивается педагогами и психологами, огромную роль может сыграть работа с фразеологизмами.

     Работа с устойчивыми сочетаниями слов стимулирует развитие речи, способствует формированию умения абстрагировать.

     Зачастую учащиеся искажённо понимают значение встречающихся фразеологизмов, а иногда и не понимают вовсе. Исследования показали, что обучающиеся с нарушениями интеллектуального развития  практически не имеют представления о фразеологических единицах языка, не умеют использовать их в устной и письменной речи, слабо понимают лексическое значение фразеологизмов. 

  Как отмечают лингвисты В.В.Виноградов, В.Н.Телия, Н.М.Шанский, Д.Н.Шмелев, фразеологизмы разнообразят нашу речь, делают ее выразительной, эмоциональной, живой, образной, придают ей национальные черты. Таким образом, работа с фразеологическими единицами  с учащимися с нарушениями интеллектуального развития делает  их речь содержательной, точной; приобщает детей к истокам русской национальной культуры. 

Школьной программой коррекционной школы  VIII вида   не  предусмотрено   изучение фразеологии.

С целью развития связной речи школьников   через включение фразеологических единиц в активный словарный запас  нами разработана  программа коррекционного обучения (Приложение к рабочей программе по письму и развитию речи), которая является составной частью рабочей программы по письму.

Данный курс имеет большое практическое значение: его средствами повышается культура речи учащихся, развивается умение пользоваться справочной литературой, обогащается словарный и фразеологический запас детей.

Цели и задачи курса:

—                  открыть перед учащимся неисчерпаемые возможности русского языка, воспитать интерес и сознательное отношение к нему;

—                  значительно обогатить запас фразеологизмов в активном словаре учащихся, научить детей свободно владеть с некоторыми фразеологическими оборотами;

—                  установить и расширить связи русского языка с другими школьными предметами.

В результате обучения   курса   учащиеся должны

знать:

—                  основные признаки фразеологизмов;

—                  группы фразеологизмов, выделяемые по разным темам;

—                    функции фразеологизмов в речи;

—                    основные фразеологические словари и справочники

уметь:

—                    выделять в тексте фразеологизмы;

—                    в доступных случаях определять значения фразеологизмов;

—                    использовать фразеологические обороты  в речи;

—                    пользоваться фразеологическими словарями и справочниками.

Программа коррекционного обучения

№	Тема урока по учебной программе	Тема фрагмента урока КО	Формируемые умения по программе КО	Приемы работы
	I.  Имя существительное
1	Основные категории  имени   существительного.	О фразеологии и фразеологизмах.	Закрепить  представление о фразеологии и фразеологизмах.	Продолжить  знакомство с наиболее распространёнными фразеологическими оборотами.
2	Правописание безударных падежных окончаний существительных.	Фразеологизм и его признаки.	Связь фразеологии языка с жизнью народа. Фразеологизмы как средство создания  выразительности речи.	Подбор слов, подходящих для состава данного фразеологизма.
3	Три склонения имён существительных	Фразеологический "зверинец"	Коррекция памяти при воспроизведении фразеологизмов. Обогащение словарного запаса.	Пантомимика. Подбор существительных, подходящих для состава данного фразеологизма.
4	Тренировочные упражнения	Фразеологические словари	Продолжить формировать умение определять лексическое значение; учить пользоваться фразеологическим словарем.	Работа с фразеологическими  словарями. Нахождение фразеологизма по толкованию.
	II. Имя прилагательное
1	Роль прилагательных  в речи. Согласование прилагательных с существительными.	Накопление фразеологического запаса.	Формировать умение использовать фразеологические единицы в собственной речи, подбирать фразеологизмы на определенные темы.	Подбор фразеологизмов на определенную тему.
2	Склонение имён прилагательных.	Синонимия и антонимия фразеологизмов	Формировать умения подбирать синонимы и антонимы к фразеологизмам. Обогащение словарного запаса.	Замена фразеологизмов синонимами и антонимами.
3	Правописание падежных окончаний имён прилагательных.	Накопление фразеологического запаса.	Развитие памяти при воспроизведении   фразеологизмов, в состав которых входят указанные слова.	Подбор фразеологизмов на определенную тему
	III.  Глагол
1	Роль глагола в речи. Неопределённая  форма глагола	Употребление фразеологизмов в речи учащихся.	Формирование умения находить и исправлять ошибки в употреблении фразеологических оборотов.	Нахождение ошибок в употреблении фразеологизмов.
2	Правописание глаголов с –тся, - ться	Долой однообразие.	Замена слов и словосочетаний фразеологизмами. Обогащение словарного запаса учащихся.	Включение   фразеологических оборотов в речь. Редактирование текста.
3	Спряжение глагола.	Словесная живопись.	Развитие речи учащихся через использование фразеологических оборотов для яркости и меткости речи.	Составление мини-сочинений с использованием фразеологических оборотов.
4	Изменение глаголов в прошедшем  времени по родам и числам.	«Фразеологический конструктор».	Обобщение и систематизация изученного о фразеологизмах. Закрепление умения учащихся связно излагать лингвистический материал в устной и письменной форме.	Составление фразеологических оборотов из рассыпанных слов
	IV. Личные местоимения
11	Личные местоимения	Словесная живопись.	Развитие речи учащихся через использование фразеологических оборотов для яркости и меткости речи.	Нахождение фразеологических оборотов в предложениях. Составление предложений с фразеологическими оборотами.
	V.  Имя числительное
12	Количественные и порядковые числительные	«Числа  во фразеологии»	Обогащение словарного запаса учащихся,  научить определять лексическое значение слов и фразеологизмов, употреблять фразеологизмы в речи в соответствии с лексическим значением и стилистическими свойствами.	Решение фразеологических головоломок.

Фрагменты уроков:

Тема урока. Три склонения  имён существительных

Тема фрагмента урока Фразеологический "зверинец".

Цель фрагмента урока. Коррекция памяти при воспроизведении фразеологизмов. Обогащение словарного запаса.

Динамическая пауза 
Закончите и изобразите фразеологизм (мимикой, движениями):
 Голоден как …(ВОЛК) 
 Хитёр как … (ЛИСА) 
Труслив как … (ЗАЯЦ) 
Здоров как … (БЫК) 
Надут как … (ИНДЮК) 
Упрям как … (ОСЁЛ) 

Нем как... (РЫБА)

Белая... (ВОРОНА)

Изворотлив  как ... (ЗМЕЯ)

- Молодцы! Скажите, пожалуйста, к какой части речи относятся данные слова? (слова на экране, либо на доске). Докажите.

- Определите склонение существительных.

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

Тема урока. Три склонения  имён существительных

Тема фрагмента урока.  Синонимы во фразеологии

Цель фрагмента урока. формирование умений определять лексическое значение фразеологических оборотов.

 Учитель: Найдите и соедините стрелкой фразеологические обороты - синонимы. Объясните их значение.

Сидеть сложа руки	Расхлёбывать кашу
Коломенская верста	Как кошка с собакой
Жить душа в душу	Не покладая рук
Заваривать кашу	От горшка два вершка

- Молодцы!

- Найдите в оборотах существительное 1 склонения, 2 склонения. Приведите пример существительных 3 склонения.

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

 Тема урока. Определение падежа  имён существительных

Тема фрагмента урока.  Накопление фразеологического запаса.

Цель фрагмента урока. Развитие памяти при воспроизведении   фразеологизмов.

Учитель: Дополните фразеологические обороты недостающими словами.

Положить зубы  на … (полку)

Варить кашу из … (топора)

Делить шкуру неубитого … (медведя)

Взять быка за ... (рога)

Убить двух ... (зайцев)

Жить как кошка с ..... (с собакой)

- К какой части речи относятся данные слова? Докажите.

- Давайте определим, в каком же падеже находятся существительные?

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

Тема урока. "Имя прилагательное"

Тема фрагмента урока. «Накопление фразеологического запаса»

Цель фрагмента урока. Формирование умений использовать фразеологические единицы в собственной речи, подбирать фразеологизмы на определенные темы.

- Прочитайте внимательно фразеологизмы и скажите, что их объединяет? 

  Белая ворона, мокрая курица, глухая тетеря (тетерев),   волк в овечьей шкуре, канцелярская крыса,   сонная тетеря,   слепая курица, старый волк,     змея подколодная.

(Ответы учащихся: в их состав входят названия животных).

- Объясните значение данных фразеологизмов и выберите те, которые состоят из прил.+ сущ. С любым фразеологическим оборотом составьте предложение.

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе («Имя прилагательное»).

Тема урока. Глагол. (Обобщение)

Тема фрагмента урока. " Долой однообразие."

 Цель фрагмента урока. Замена слов и словосочетаний фразеологизмами. Обогащение словарного запаса учащихся.

Динамическая пауза. (Работа проводится устно)

Учащимся раздаются карточки с фразеологическими оборотами. Предлагается фразеологизмы заменить одним словом -глаголом.

вешать нос - (грустить)

ходить на голове - (шалить)

клевать носом - (дремать)

остаться без ног - (устать)

держать в голове - (помнить)

ноги унести - (убежать)

бить баклуши - (бездельничать)

пропустить мимо ушей - (прослушать)

задрать нос - (зазнаться)

не склонить головы - (не покориться)

  Учитель предлагает определить форму глаголов. Доказать свой выбор.

Затем поставить данные глаголы в то время, которое   назовёт учитель.

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

Тема урока."Личные местоимения"

Тема фрагмента урока. "Словесная живопись"

Цель фрагмента урока. Развитие речи учащихся через использование фразеологических оборотов для яркости и меткости речи.

  Выборочный диктант. (Один ученик работает за доской).

- Я буду зачитывать предложения, а вы выпишите л/местоимения  с предлогами в столбик.

Ермолай дремал, сидя возле меня, и клевал носом.

Девочки похожи друг на друга, как две капли воды, между ними нет различий.

Остановка автобуса находится в двух шагах от неё.

Мы позавтракали на скорую руку, собрали вещи и отправились в путь.

(возле меня, между ними, от неё, мы).

Проверка задания, выполненного у доски (проверяет класс)

- Молодцы, ребята! А сейчас предлагаю разобрать л/местоимения, которые вы выписали, морфологически. Класс делится на 3 группы.

Самопроверка. СЛАЙД  

ВЫВОД. Как определяли лицо, число, падеж л/местоимений?(Ответы обучающихся)

Выставление оценок.

3. СЛАЙД   На экране вы видите предложения, которые я вам продиктовала в предыдущем задании. Найдите в каждом предложении устойчивые выражения (клевал носом, как две капли воды, в двух шагах, на скорую руку)

Молодцы!

- Объясните, пожалуйста, значение фразеологизмов СЛАЙД  

клевал носом - дремал

как две капли воды - не отличишь

в двух шагах - близко

на скорую руку - быстро

- Предлагаю устно составить предложение с любым фразеологическим оборотом

(Ответы учащихся)

ВЫВОД. Какие ещё знаете фразеологизмы? Для чего они нужны в нашей речи?(Ответы обучающихся)

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

Тема урока. Количественные и порядковые числительные

Тема фрагмента урока. "Числа во фразеологии"

Цель фрагмента урока. Обогащение словарного запаса учащихся, научить определять лексическое значение   фразеологизмов, употреблять фразеологизмы в речи в соответствии с лексическим значением и стилистическими свойствами.

- Вставьте  слова в известные фразеологизмы.

*Очень глуп – у него всего ... извилины.  (две)

*О том, кто ещё очень мал – от горшка … вершка. (два.)

*Выгонять решительно, быстро, без промедления – гнать в … шеи. (три)

*Куда угодно, куда захочется – на все ... стороны. (четыре.)

*Для обозначения людей, не исполняющих обещания, говорят: у него … пятниц на неделе. (семь.)

*Что-то лишнее, ненужное – ... колесо в телеге. (пятое.)

*Очень дальняя родня – … вода на киселе. (седьмая.)

- Что обозначают слова, которые вставили в устойчивые выражения (ответы учащихся)

- Слова, которые обозначают числа, количество предметов или порядок предметов при счёте и отвечают на вопрос сколько? или какой? называются числительными.

Далее учащиеся работают по теме урока по учебной программе.

Литература.

1.      Фразеологический словарь русского языка под ред. А.И. Молоткова. М., 1967

2.      Ашукин Н.С., Ашукина М.Г.. Крылатые слова. М., 1969

3.      Максимов С.А.. Крылатые слова. М., 1955

4.      Булатов М.А.. Крылатые слова. М., 1958

5.      Жуков В.П.. Школьный Фразеологический словарь русского языка. М., 1978

6.      Шанский Н.М.. В мире слов. М., 1978

7.      Бабкин А.И.. Русская фразеология, ее развитие и источники. Л., 1970

8.      Гаврин С.Г.. Изучение фразеологии русского языка в школе. М., 1963

9.      Гвоздарев Ю.А.. Основы русского фразообразования. Ростов, 1977

10.  Ларин Б.А.. Очерки по фразеологии. О систематизации и методах исследования фразеологических материалов. - В кн.: История русского языка и общее языкознание. М., 1977

11.  Молотков А.И.. Основы фразеологии русского языка. Л., 1977

12.  Шанский Н.М.. Деривация слов и фразеологических оборотов. К вопросу о сходстве и различии процессов словообразования и оборотообразования. - В сб.: Русское и славянское. М., 1972

13.  Дудников А.В.. Лексика и фразеология русского языка. Пособие для факультативных занятий в VII - VIII классах. М., 1970

14.  Шанский Н.М.. Лексикология современного русского языка. М., 1973

15.  Шанский Н.М.. Русский язык. Лексика. Словообразование. М., 1975

16.  ШанскийН.М.и др. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1975

Краткое описание документа:

Школьной программой коррекционной школы VIII вида не предусмотрено изучение фразеологии.

С целью развития связной речи школьников через включение фразеологических единиц в активный словарный запас нами разработана программа коррекционного обучения (Приложение к рабочей программе по письму и развитию речи), которая является составной частью рабочей программы по письму.

Данный курс имеет большое практическое значение: его средствами повышается культура речи учащихся, развивается умение пользоваться справочной литературой, обогащается словарный и фразеологический запас детей.