ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПЫТУ . Кластер.

Приложение 1

         Этапы урока и рекомендуемые приёмы работы на данных этапах.

1       Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий   - «Оратор»

- «Автор»

- «Линия времени»

- «З-Х-У»

- Удивляй!

- Отсроченная догадка

- Вопрос к тексту

- Брейнрайтинг

- Записные книжки

- Информационный лабиринт

2       Формирование новых понятий и способов действий  -

Логико-смысловые модели

- Интеллект-карты

- Стратегии письма

- Системный оператор

- Баскет-метод

- Кейс-стади

- «Зиг-заг»

- «Инсерт»

- Взаимообмен темой

- Методика Ривина

3       Применение знаний, использование учебного материала    -

Информационный лабиринт

- Решение ситуационных задач

- Симуляторы

- Имитационные игры

- Метафорическая игра

- перекрёстная дискуссия

- Проектирование

- «Хорошо-плохо»

- «Связи»

- Взаимообмен заданием

4       Контроль и оценка результатов деятельности   - «Бортовой журнал».

- Оценка и экспертиза

- Метод многопозиционных экспертных площадок

- Метод инцидента

- Релейный зачёт

- Синквейн

- Светофор

- Цветопись настроения

5       Домашнее задание       - Задание массивом

- Клубная форма работы

- Творческие задания

- идеальное задание

- Своё задание

- Задания по выбору

Приложение 2

КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». (Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69.).

          Последовательность действий проста и логична:

1.      Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.      Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)

3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1.      Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2.      Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3.      Постараться построить как можно больше связей. Не  следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты:

а) Укрупнение или детализация  смысловых блоков (по необходимости).

б) Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание. 

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,  может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации  информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу  учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.