Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии

Применение информационно-коммуникационных технологий в географии

Магадиева Л.И.,учитель географии

МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш

Введение

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. XXI век требует от преподавателя географии не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их.

К сожалению, сегодня географическое образование не использует в полном объеме своего образовательного, развивающего и воспитательного потенциалов. Поэтому выпускники не готовы к быстрой адаптации, не способны самостоятельно принимать решения, активно и творчески использовать полученные знания. Из 40 минут урока - 20 отведено учителю, оставшееся время на 20 - 30 учеников. Получается, что отвечать, рассуждать и доказывать ученик имеет возможность 1 минуту. Названные проблемы заставили меня искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создавать условия для саморазвития и адаптации школьников.

Имея огромный опыт в преподавании данного предмета, я моделировала свои уроки, применяя опережающее, проблемное обучение, групповую и парную работу, организовывала работу по опорным схемам, использовала технические средства. Но к сожалению не получала полного удовлетворения от уроков и убеждалась в том, что при традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащегося, сложно добиться эффективного контроля.

Возник вопрос: что делать? Как спланировать и провести урок, чтобы каждый ребенок стал его участником: слабый и сильный, одаренный и не желающий учиться? Выход нашелся, благодаря появлению в нашей школе ИКТ. С появлением компьютера в образовательной деятельности возросла необходимость изучения информационно – коммуникативных технологий и разработки новых приёмов и методов обучения, формирования умений работать с информацией, развития личности «информационного общества».

Актуальность опыта, его практическая значимость. Считаю, что выбранная мною тема «Использование информационно коммуникационных технологий на уроках географии» актуальна, так как современная информационная эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных технологий обучения. Современные школьники чрезвычайно активно используют новейшие носители информации–компьютеры, Интернет.

ИКТ в образовательном пространстве расширяют кругозор учащихся, позволяют получать как можно больше информации за меньшее время. Интерактивность компьютера существенно изменяет способы управления учебной деятельностью, вовлекает учащихся в активную работу. Применение ИКТ способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти.

Использование ИКТ на уроках географии позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и определения, видеть географические объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. Предложенные мною в данной работе приёмы использования ИКТ далеко не исчерпывают их функциональные возможности. ИКТ сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы.

В связи с этим, возникли задачи:

1.Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме использования компьютерных технологий на уроках.

2.Обосновать и провести экспериментальную проверку повышения уровня подготовки учащихся к предмету.

3.Разработать систему уроков.

4.Разработать методические рекомендации по применению основных типов компьютерных средств обучения.

5. Сделать обзор существующих компьютерных программных средств педагогического назначения.

6.Разработать критерии оценивания работы учащихся с использованием информационной технологии.

Гипотеза: Если последовательно, систематически внедрять в педагогический процесс компьютерные технологии на уровне квалифицированного пользователя, научить самостоятельно, применять навыки решения учебных задач, то у учащихся будет развиваться познавательный интерес к географии и повышаться качество образовательного процесса.

Технология применения опыта. Освоение компьютерных программ Microsoft Word, Power Point. Применение ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока. Разработка дифференцированных индивидуальных заданий.

Результативность и эффективность:

Результативность опыта использования ИКТ на уроках географии, можно проследить по следующим фактам:

1.Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов.

2.Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, выбирающих географию для сдачи выпускного экзамена.

3.Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество выполняемых презентаций). Продвижение учащихся в развитии, положительные результаты, 100%-ая успеваемость, высокое качество знаний учеников убедили меня в правильности выбора и способствовали разработке материалов по ИКТ.

Я уверена, что переход к ИКТ создаст надежные предпосылки для соединения обучения, воспитания и развития в единый педагогический процесс. Внедрение компьютерной техники в школе открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютеры в классе помогают развивать самостоятельность при обработке информации и добыче новых знаний.

Учитель в современной школе все больше становится организатором познавательной деятельности учащихся, способным помочь в освоении навыков работы с информационными технологиями, в самостоятельном получении и сортировке информации.

Так, постепенно в процессе преподавания  была сформирована комплексная модель образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий. Она представляет собой структурную взаимосвязь целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов (схема.1)

Целевой компонент модели  - это основные направления целей при организации учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий. Объединив образовательные, воспитательные и развивающие аспекты обучения, я определила целевой компонент модели следующим образом:

• развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде;
• формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Применение современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе имеет свои дидактические функции:

• обучающая функция в рамках классно-урочной системы в различных социальных и культурных условиях, а также в самостоятельной, индивидуальной и учебно-исследовательской деятельности;
• функция, развивающая мотивацию, интересы, мышление, навыки учебно-познавательной деятельности;
• организационная функция, обеспечивающая обратную связь учащихся с преподавателем, индивидуальную траекторию обучения и на уроке, и во внеурочной деятельности по выбранной тематике;
• контрольная и регулирующая функция (функция самоконтроля обучающихся и функция учительского контроля, мониторинг учебной деятельности).

Важная составляющая модели – это содержание образования. Оно определяет своеобразие обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности школьников. Содержание является ядром, вокруг которого "нарастают" методы его освоения, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития школьников.

Структурный анализ учебного материала позволяет мне выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи. Необходимо учитывать и то влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения, на формирование интереса к учению и научного стиля мышления. Анализируя содержание обучения, стараюсь  выделить элементы структуры (разделы, темы, понятия), по которым обучение следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого подхода к практическому применению.

Считаю, что учитель, использующий ИКТ в образовательном процессе, имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным.

Специфика географической информации состоит в том, что многие процессы, происходящие в природе, скрыты от глаз наблюдателя и  происходят эти процессы в динамике. Показать их, можно только используя видеоинформацию, материалы мультимедиа, Интернет-ресурсы.

В своей работе я использую следующие средства ИКТ (схема 2): 

                                                                       (схема 2)

Обучение с использованием ИКТ стараюсь осуществлять на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:

• принцип систематичности - использование ИКТ на всех этапах обучения;
• принцип активности и самостоятельности обучающихся который предполагает значительную активность школьников на уроках с использованием ИКТ, умение ориентироваться в потоке информации, самостоятельное мышление;
• принцип дифференцированного подхода к обучающимся  который ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию. Он определяет методику работы с разными возрастными категориями обучающихся;
• принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки (по сети или на локальных носителях), что дает возможность выбора наиболее удобного и привычного для изучения варианта, удобного темпа изучения материала и построения индивидуальной образовательной траектории;
• принцип интерактивности обеспечивается взаимодействием на основе сотрудничества участников образовательного процесса;
• принцип мультимедийного представления учебной информации.

Урок остается основной формой организации усвоения содержания, однако, с учетом специфики ИКТ меняется его назначение. При ИТО формы проведения занятия могут оставаться прежними, но при этом в корне меняются приемы и содержание их проведения, что в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых компьютерных или других информационных средств. В этом случае они становятся более многогранными и ориентируются прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Им становятся присущи такие свойства как проблемность, наглядность, эмоциональность, высокая активность, наличие игровой ситуации.

В связи с этим, в практику преподавания включаю использование следующих разновидностей проведения занятий: проблемная лекция, лекция-консультация с использованием динамических и статических компьютерных слайдов, семинар-диспут, компьютерный практикум с использованием интерактивной доски.

 Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. Например:

• на уроках освоения нового материала использую демонстрационную программу, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до обучающихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы. Данный материал необходимо заранее обработать и  скомпоновать;
• на уроках закрепления нового материала применяю контролирующие программы, где обучающиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, можно использовать готовые тесты созданных мультимедиа учебников по географии 6 -10 классов или использовать свои разработанные тематические тесты;
• на уроках-практикумах использую готовые практические работы мультимедиа учебников или создаю собственные с использованием флипчартов на интерактивной доске;
• интересным примером использования ИКТ на уроке является компьютерная лекция, разрабатываемая средствами Microsoft Office. Это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу с помощью интерактивной доски. Основная задача компьютерной лекции та же, что и устной, - объяснение нового материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных и аудио материалов.
• использование  мультимедиа учебников не что иное, как новое слово в методической науке и практике обучения. Они  рекомендованы Министерством Образования России и входят в Федеральный комплект учебников географии. Электронная версия даёт более широкие возможности в изучении курса географии:

1. текст учебников сопровождается большим количеством слайдов;
2. практикум активизирует познавательную деятельность учащихся;
3. игровые моменты пробуждают интерес к предмету;
4. работа с активными элементами на экране развивает логическое мышление;
5. мультимедиа курс построен не по принципу поурочного изучения, а даёт представление о теме в целом, расставляя акценты на основных элементах её содержания;
6. анимация позволяет смоделировать реальную географическую ситуацию.

Выбор методов обучения, форм работы на уроке определяется целями и задачами урока, учетом способностей, навыков и умений школьников, большая роль отводится их активности и самостоятельности. ИКТ  используется мной практически на каждом уроке.  Это может быть и использование справочного материала Интернет-ресурсов, и готовый программный продукт и программный продукт, выполненный лично мной или учениками (приложение 1. «Разработка урока с ЦОР»)

В таблице 1 показано, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств.(табл.1)

Традиционные методы обучения	Традиционные средства и их дидактические возможности	Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ
Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж	Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги) Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.	Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.
Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация	Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами.	Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях .Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств
Практические: упражнение, практические и лабораторные работы	Учебные задания для практической работы Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ	Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов
Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка	Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала	Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов

При внедрении ИКТ на уроках я столкнулась со следующими проблемами, которые необходимо учитывать и преодолевать их в дальнейшем (табл.2):

Варианты работы с ИКТ	Возможные трудности	Способы решения проблемы
Поиск информации	Обучающиеся, зачастую, теряются в огромном объеме информации, затрудняются в выборе необходимых данных. Не обрабатывают и не оформляют, полученный текст.	Давать больше заданий на работу с текстом, на составление конспектов и развернутых планов, как письменно, так и в электронном виде
Составление графиков и диаграмм	Некоторые обучающиеся плохо разбираются даже в примитивных возможностях  программы Office Excel	Наглядно показывать способы работы  с программой Office Excel
Составление презентаций и другого наглядного материала	Иногда презентации бывают «перегружены» текстом или анимацией, что затрудняет восприятие предложенных работ	Тактично указывать на недостатки и недочеты выполненной работы, иногда презентации можно составлять на уроке, обсуждая выбранную информацию и оформление работы
Выступления учащихся с использованием ИКТ	Многие обучающиеся заменяют свое выступление презентацией, в место того, что бы сделать презентацию ярким дополнением выступления	Предлагать заменить текст в презентации устным выступлением.
Использование тренажеров и  электронных тестов	___________________	Данный тип работы все обучающиеся выполняют легко и с удовольствием
Использование интерактивной доски — создание флипчартов	Обучающиеся, зачастую, теряются, затрудняются в выборе необходимых данных.	Предварительно заготовить таблицы, рисунки, схемы для практических работ и используя интерактивный режим, заполнять их на уроке во время работы.

Во избежание типичных ошибок  при создании презентаций,  предлагаю ученикам воспользоваться памятками (приложение 2. «Памятки по созданию презентаций»)

Таким образом, урок представляется как целенаправленное сочетание ситуаций, охватывающих учеников, учителей, содержание обучения, оснащение и своеобразную организацию.

  При отслеживании результатов работы с использованием ИКТ руководствуюсь следующими принципами:

1. Объективность.
2. Всесторонность.
3. Обязательность проверки и оценки минимально необходимого уровня достижений у каждого учащегося.
4. Посильность системы проверочных знаний.
5. Систематичность.
6. Дифференцированность.
7. Индивидуальность.
8. Воспитательный характер контроля (формирование самооценки).

Огромные возможности при этом отрывает компьютер на уроке. Обычный тест в электронном варианте (тренажёр) вызывает у школьников бурю положительных эмоций и создает атмосферу успешности на уроке (практически все дети любят работать на компьютере).

         Хорошие результаты дают домашние задания, выполненные с использованием ИКТ. Данные задания не являются обязательными, и это является дополнительным стимулом.  Ученики, особенно подросткового возраста, всегда стремятся выделиться и подчеркнуть свою индивидуальность. И поэтому представляемые работы, выполненные с использованием программ Office Excel, PowerPoint, Movie Maker бываю очень необычными, яркими, эффектными. Многие работы, выполненные учащимися, используются мной в дальнейшем как наглядные пособия, при проведении уроков в других классах. Даже обучающиеся, занимающиеся на оценку «удовлетворительно», выполняют работы на «отлично». Это всегда создает атмосферу успешности на уроке и увеличивает интерес к изучаемому предмету. Что и является основной целью использования ИКТ на уроках географии.

Многие обучающиеся, освоив навыки работы с компьютером, создают свои образовательные проекты  в рамках работы научного общества «Гимназист». Принимают активное участие в различных конкурсах, занимая призовые места (приложение 3)

         Таким образом, результативность обучения географии с использованием ИКТ  на уроках способствует формированию следующих компетенций у обучающихся (табл. 3):

Компетенция		Характеристика
Учебно-познавательная     компетенция	осуществляется в процессе обращения к принципиально новым познавательным средствам и способам совершенствования познавательной деятельности, таким как интерактивность, моделирование различных ситуаций и сред, анимации, резкому повышению скорости поиска и обработки информации и т.п.;
Общеучебная компетенция	получает новый толчок за счет использования обучающимися программных продуктов, разнообразных как по алгоритмам, так и по видам интерактивных сред, позволяющих оптимизировать его учебную деятельность.
Информационная компетенция	напрямую связана со способами рациональной работы с большим объемом учебной и научной информации, предоставляемыми ИК технологиями.
Коммуникативная   компетенция	Включает знание   необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и    событиями,    навыки    работы    в    группе,    владение    различными социальными ролями в коллективе.
Социально-политическая компетенция или готовность к решению проблем.	В данном случае,речь идет не столько о реальной эффективности принимаемых решений, сколько о психологического готовности принимать их и брать на себя ответственность за них. Проблемы личного, межличностного, социального, академического и иного характера возникают в жизни любого человека. Подчас именно психологическая неготовность человека реагировать на сложившиеся обстоятельства, пассивная позиция, неумение определить суть проблемы переводят ее из разряда ординарной житейской ситуации в план неразрешимого личного социального конфликта.
Общекультурная компетенция	Круг вопросов, в которых ученик должен   быть   хорошо   осведомлен,   обладать   познаниями      и   опытом деятельности.    Это    особенности    национальной    и    общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например,  владение эффективными  способами организации  свободного времени.
Социально-трудовая компетенция	Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Используя ИКТ на уроках географии,  я получила подтверждение тому, что аудиовизуальные и интерактивные средства обучения, направленные на адекватное восприятие географических объектов, процессов и явлений, способствуют формированию в памяти учеников соответствующих географических представлений и развитию мышления на всех уровнях: наглядно-действенном, чувственно-образном и интеллектуально-логическом.

Литература:

1. Баринова И.И. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (из опыта работы), М.: Просвещение, 1983.

2. Герасимова Т.П. О новом подходе к методике обучения географии // География в школе. - 1989. №3. – с. 87-91

3. Душина И.В. Методика преподавания географии,- М.: Московский лицей, 1986.

4. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно - научном образовании школьников. – М..: Полиграф сервис, 2003.

5. Кудряшова Н.И. Методы обучения в современной школе,- М.: Просвещение, 1993.

6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Знание 1993.

7. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе.- 2004. №4.- с.64-69

8. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.