Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе на уроках истории

Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе на уроках истории и обществознания  как ресурс развития школы

     Ситуация в образовании на современном этапе принципиально изменилась в связи с реализацией ФГОС ООО, включающая и организационные преобразования, что дает интеграцию учебных предметов, целевой отбор содержания исторического образования, экспериментальную проверку новых технологий обучения и новых диагностических методик, которые дают возможность получить объективную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результатах.

Образовательный процесс в Российской Федерации в основном организуется в учебных заведениях различного типа и вида с использованием преимущественно классно-урочной формы. Изменения, происходящие в области формирования содержания образования, заставляют искать и осваивать пути и способы

модернизации и оптимизации классно-урочной системы организации образовательного процесса. Одним из возможных путей является использование современных педагогических технологий в образовательном процессе.

Образовательная технология – это комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояние учащихся, набора моделей обучения и воспитания, критериев выбора оптимальных моделей для данных конкретных условий.(2) В федеральном государственном образовательном стандарте указывается на то, что одним из условий реализации основной образовательной программы школы является обеспечение возможности учителям использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии.

Это помогает сформировать и развить ключевые навыки учащихся: самостоятельное приобретение и перенос знаний, сотрудничество и коммуникация, решение проблем и самоорганизация, рефлексия и ценностно-смысловые ориентации, навыки использования ИКТ.

Открытые образовательные технологии являются универсальным инструментом в работе учителя. Они становятся своего ресурсом развития школы. Ведь ресурс – это ценность, позволяющая создавать другие ценности. Именно открытые образовательные технологии позволяют развивать школу, как процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их совершенствования.

К   открытым образовательным технологиям относят такие методы и стратегии, как «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Метод проектов», «Дебаты», «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся», «Креативное письмо», «Портфолио» и другие.

Использую следующие стратегии преподавания:

•                     При выстраивании взаимодействия преподавателя, учащихся и учебного материала: пассивные (методы линейного воздействия), активные (методы линейного взаимодействия) и интерактивные (методы кругового взаимодействия);

•                     При организации передачи учебной информации: репродуктивные, производящие, творческие;

•                     При установлении отношений между преподавателем и обучающимися: директивные (подчинение-порядок-иерархия), миссионерские (доверие-оптимизм-лидерство) и партнерские (уважение-обсуждение-равенство).

Открытые образовательные технологии обладают общими чертами, они:

·                          Универсальны в применении к любому учебному предмету, для любого возраста;

·                          Личностно-ориентированы и гуманитарны. задают процессу обучения диалогичность, субъектность;

·                          Открыты к обсуждению путей и средств реализации образовательных потребностей;

·                          Формируют читательскую грамотность, учат собирать и осмысливать информацию;

·                          Воспитывать умение вести диалог, формировать и отстаивать свою позицию;

·                          Способствуют образовательной рефлексии, саморегуляции и самоорганизации ученика, построению индивидуальной образовательной траектории.

Открытые образовательные технологии востребованы современным обществом. В условиях постоянно меняющихся и развивающихся условий невозможно заготовить алгоритмы решений жизненных и профессиональных ситуаций. Важно готовить ученика к самостоятельному выбору. «Образовательные открытые технологии: легко вписываются в учебный процесс; позволяют достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному

учебному предмету; обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно- ориентированного подхода; обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность». (3)

В    своей работе я использую различные технологии, в частности – технологию критического мышления на уроках истории и обществознания. Критическое мышление не случайно называют открытым или направленным мышлением. Оно начинается с поиска и постановки проблемы, а также путей ее решения. Для примера можно взять некоторые приемы и варианты их использования на уроках истории и обществознания.

Прием «Кластер» - это прием графической организации материала, выделение смысловых единиц. Его преимущество заключается в возможности сделать наглядным и запоминающимся те мыслительные процессы, которые происходят при изучении материала. Часто этот прием используется на этапе обобщения материала. Такой прием отлично работает в процессе проблемного диалога, на этапе поиска

решения проблемы. Учащиеся могут сами сформулировать те вопросы, на которые следует ответить в ходе работы над проблемной темой. Прием «Кластера» особенно эффективен с позиции требований ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию, ориентированных на составление плана.

Очень интересным является прием «плюс-минус-вопрос», когда в процессе изучения темы формулируется информация полярного характера, а также спорные суждения. С моей точки зрения этот прием особенно полезен в ходе изучения истории. Любое событие может проанализировано с точки зрения положительных и отрицательных последствий, которые можно оформить в виде таблицы.

1.     Инновационные технологии в преподавании истории.

Совокупность методов и приемов составляют технологии обучения. Рассмотрим несколько технологий, хорошо зарекомендовавших себя на уроках истории.

Технологии развития критического мышления.

Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.

актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни.

Основы методики критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (пробуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление).

Технология предлагает разнообразный набор приемов работы:

Возможные приемы и методы:

Необъявленная тема

Мозговая атака (штурм)

«Корзина» идей, понятий, имен…

Верные и неверные утверждения;

Понятийное колесо;

Дерево предсказаний;

Ключевые слова;

Знаем. Хотим узнать. Узнали;

Кластер и др.

Развитие критического мышления на уроках истории эффективным является применение кластеров, которые ученики составляют с большим интересом, как правило, 5-8 классы. Например: КЛАСТЕР

Метод развития критического мышления

Таксономия целей Блума

В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум опубликовал книгу «Таксономия образовательных целей». Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, которые десятилетиями успешно использовались в педагогике как руководство при планировании обучения, стимулирующего развитие у учащихся мыслительных навыков высокого уровня.

Рис.1 Уровни познавательной деятельности

Михаил Владимирович Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.

Основные категории

Уровень	Навыки	Задания
Знание	Повторение или распознавание информации	Назовите … В каком году … Где происходит … Напишите формулу … Перечислите …
Понимание	Схватывание (понимание) смысла информационных материалов	Закончите фразу … Что вы узнали … Почему … Преобразуйте выражение … Объясните взаимосвязь … Расскажите своими словами
Использование	Применение в сходной ситуации	Объясните цель применения  Решите домашнюю задачу несколькими способами … Какая теория позволит объяснить данное явление  Проверьте предложенную гипотезу … Выводы …
Анализ	Определить части и структуру	Какова структура … Классифицируйте … Что является следствием … Сравните … Проанализируйте причины …
Синтез	Соединить части по-новому	Найдите собственное решение … Предложите алгоритм … Найдите альтернативу … Каковы возможные изменения … Систематизируйте … Исследуйте …
Оценка	Оценить значимость на основе критериев	Оцените логику … Опишите достоинства … Выделите критерии … Соответствуют ли … Что вы думаете о … Сделайте выводы …

Стратегия смыслового чтения

Состоит из трех видов деятельности

1.     Предтекстовое чтение, представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый результат

Стратегии предтекстовой деятельности

Название стратегии	Цель стратегии
«Ориентиры предвосхищения»	Актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих  отношение к теме текста.
«Глоссарий»	Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
«Батарея вопросов»	Припоминание важной информации, касающейся темы текста.
«Предваряющие вопросы»	Актуализация имеющихся знаний по теме текста.
«Рассечение вопроса»	Смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

2.     Стратегии текстовой деятельности – углубленное чтение, цель которого ответить на определенные нами вопросы, найти связь между понятиями и их определениями, датами и событиями, которые с ними связаны

Название стратегии	Цель стратегии
«Чтение в кружок (попеременное чтение)»	Проверка понимания читаемого вслух текста.
«Чтение про себя с вопросами»	Управление процессом осмысления текста во  время его чтения.
«Чтение с остановками»
«Чтение про себя с пометками»	Мониторинг понимания читаемого текста и его  критический анализ

3.     Стратегии послетекстовой деятельности – определяет, что мы узнали нового (в качестве закрепления – составляем кластер)

Название стратегии	Цель стратегии
«Отношения между вопросом и ответом»	Обучение пониманию текста.
«Вопросы после текста»(«Таксономия Б. Блюма»)	Проверка понимания текста с помощью критического анализа.
«Тайм-аут»	Самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.
«Проверочный лист»	Проверка понимания текста.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется при организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Сколько дней проводились Олимпийские игры?	Дайте объяснение, почему праздник объединял эллинов?
Кто мог участвовать в играх?	Почему вы думаете, что это был чисто мужской праздник?
Что входило в пятиборье?	Предположите, что будет, если между враждующими греческими полисами будет война?

2.1. Групповые технологии.

В современной школе широко распространены групповые технологии.

В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение знаниями учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; распределение начальных действий и операций (задается системой заданий); коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; обмен способами действия для решения проблемы; взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

При групповой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и своих товарищей.

Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и заключительная часть.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если необходимо, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Например: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.

При групповой работе используются различные приемы:

Приём « да – нет» . На листочках записанны вопросы.

* Ответьте на них ( да- нет).

* Затем сгруппируйте вопросы, касающиеся сегодняшней темы урока.

1. Синтаксис — это раздел науки, изучающий словосочетание и предложение?

2. Нестор является автором первого свода законов древней Руси ?

3. В.п. отвечает на вопросы кому? чему?

4 . «Повесть временных лет» написал Нестор?

5. Подлежащее и сказуемое– это главные члены предложения?

6. Основателем Москвы является Юрий Долгорукий?

Приём- «Подумай- обсуди- поделись» Ошибкоопасные места

Карточка №1 ( выполняется учеником у доски)

Задание- в выделенном предложении подчеркните «ошибкоопасные места» и проанализируйте их написания.

Тайыншинцы посвятили зрителей в таинства старинного праздника Ивана Купала.

Группам предлагается текст. Взаимопроверка (группы обмениваются карточками)

Прием “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход». Пример: я научился составлять план текста; я знаю когда произошло крещение Руси; я, наконец-то, запомнил дату Куликовской битвы

Метод проектов (проективная методика) — как образовательная технология-это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

2.2 Дифференцированное обучение истории.

Дифференцированный подход – это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Формы дифференциации
Основания	Типы	Формы
1. Количество участников	один группы класс	индивидуальная групповая
2. Ориентация:	внешняя дифференциация	уровневая,
	внутренняя (индивидуальные особенности)	профильная дифференциация
а) внешний признак		а) классы с углубленным изучением, профильные классы, кружки, факультативы;
б) внутренний признак		б)индивидуальные занятия
3. Свобода выбора	элективная (гибкая) селективная (жесткая)	факультативы профильные классы
4. Принципы комплектования	гомогенные классы на базе специальных способностей	специальные классы, профильные классы, классы коррекции;
	внутриклассная дифференциация	групповая работа
сроки, темпы	прохождение учебного курса разными темпами	ускоренное изучение, экстернат, замедленное обучение

3. Использование различных приемов на уроках истории.

Как уже было сказано выше, педагогическая технология строится на методах, любой метод обучения состоит из приемов, следовательно, приемы различных методов мы ежедневно используем на своих уроках.

Система использования различных методических приемов на уроках истории

1.     Начало урока

Прием «Привлекательная цель»

Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя

которую они выполняют учебные действия. Научиться пользоваться

картой, при этом рассматриваются карту.

Прием «Займи позицию» (шкала мнений)

Сформулировав проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: за_______ скорее за_____; скорее против_____ ; против______ Учащиеся индивидуально или в группах по сходным мнениям должны аргументировать свое мнение, используя материалы учебника или исторических документов.

Прием «Что впереди?»

При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по названию рассказа.

Прием «Нестандартный вход в урок».

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Прием «Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

•оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм — литературное направление, возводящее в культ чувство.

2. Актуализация знаний

Приём “Жокей и лошадь”.

Описание: класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Прием используется даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы «Религия Древней Греции» одной команде («Жокеям») даются карточки с именами древнегреческих богов, другой — карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.

Приём “Шаг за шагом”. Описание: используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием «Да — нет»

Описание: ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Прием «Верные — неверные утверждения»

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Пример:

• вельмож хоронили в гробницах (да);
• обед вельмож состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы (нет);
• фараон мог приказать побить вельможу палками (да);
• вельможа, подходя к трону фараона, вставал на колени и падал лицом вниз (да);
• вельможа пахал землю у себя на участке (нет);
• вельможа не работал (нет).
• вельможа носил много украшений (да);

Прием «Смысловой ряд» на уроке по теме «Социальный конфликт» (8 кл.). Учащимся (возможна работа в группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.

• Война, драка, ссора, революция, спор (конфликт).
• Закон, норма, порядок действий, этикет (правило).
• Принуждение, жестокость, угроза, давление (насилие).
• Договор, взаимодействие, совместное решение (соглашение).
• Телевидение, радио, газеты, интернет (СМИ).
• Монотеизм, политеизм, язычество (религия).

Прием «Четвертый лишний»

Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно из них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.

3. Обсуждение и решение проблемы

Приём “Диаграмма Венна”

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

4. Изучение нового материалы

Прием «Лови ошибку»

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:

• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Или получают текст с ошибками по теме «Монголо-татары».

Прием «Кластер»

Описание алгоритма действий: 1. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. 2. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия. 3. Вокруг каждой рамки в кружках (в «веточках») кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам. 4. Попытаться установить связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и соединить их стрелками. 5. После обсуждения дополнить кластеры новыми «веточками»

Рис. 2 Пример Кластера

Прием «Дерево мудрости».

Описание: учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Прием «Исследовательский фартук»

Описание: у детей имеется лист А4, на нем схематично изображен фартук, в верхней части записана тема, нижняя часть делится на «карманы», например основные понятия, даты, имена; дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока дети заполняют карманы, учитель затем собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка.

Работа с понятиями.

Описание:

1. Учащимся (индивидуально или по группам) предлагается сформулировать определение какого-либо понятия по теме урока. Учитель (ученик) фиксирует все поступающие предложения на доске, после чего происходит их обсуждение. После свободной дискуссии учащиеся формулируют обобщённое определение.

2. Учащимся (по группам) предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся определением какого-либо понятия. Школьникам необходимо правильно составить предложение-определение и назвать понятие.

Пример, набор слов: деятельность, изучающая, дисциплина, научная, хозяйственную; определение — научная дисциплина, изучающая хозяйственную деятельность; понятие — экономика.

3. Ребятам предлагается вставить в определение пропущенные слова. В зависимости от степени подготовки учащихся либо им можно предложить набор слов, из которых они будут выбирать нужное (слов в наборе может быть больше, чем требуется для выполнения задания), либо слова ребята вспоминают самостоятельно (можно усложнить задачу, предложив ребятам самостоятельно назвать понятие).

Пример, «Кража — это …, т.е. скрытое от … и окружающих лиц, хищение … имущества».

Должно получиться следующее определение: «Кража — это тайное, т.е. скрытое от потерпевшего и окружающих лиц, хищение чужого имущества».

Желательно попросить ребят объяснить, почему именно этими словами они заполнили пропуски.

4. Учитель или учащийся предлагают по 2–3 ассоциации к тому или иному понятию, которое необходимо назвать. Например, игра «Угадай слово», урок обществознания по разделу «Экономическая сфера», игра «Смысловой ряд», урок обществознания по теме «Социальный конфликт»).

5. Контроль

Прием «Шесть шляп»

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример: Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая – творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Физкультминутка «да/нет»

Описание: «отвечая» на утверждения учителя «да» или «нет», ребята, стоящие рядом с партами, выполняют определённые движения (например, ответ «да» предполагает поднятие рук вверх, а ответ «нет»— приседания).

Пример: устная викторина на уроке истории по теме «Религия древних греков»

• Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы Олимп. (Да)
• Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых. (Нет)
• Автором поэм «Илиада» и «Одиссея» ученые считают Гомера. (Да)
• Гера, Афина, Афродита не поделили между собой золотую оливку. (Нет.)
• Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и быстрыми, как спортсмены. (Нет)

• Царствует над всеми греческими богами громовержец Зевс. (Да)

Прием «Фома Неверующий»

Описание: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…».

Прием «Написание эссе»

Описание: смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием «Историческая азбука»

Описание: ребятам предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток написать список  из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.

 Прием «Отгадай героя»

Описание: к доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в правильности постановки вопросов, т.к. ведущий ученик может отвечать на вопросы  только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов — не более 10.

 Прием «Аукцион имён»

Описание: Ι вариант — сразу назвать имена, которые можно отнести к изученной теме;

ΙΙ вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Назначается цена («5») за определенное количество имен. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.

 Прием «Исторический футбол»

Описание: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом.

Прием «Имя, дата, событие»

Описание: задание развивает логическое мышление и умение видеть логические связи между историческими явлениями, способствует развитию внимания и помогает оперировать фактическим материалом; закрепляется хронологическая основа знания истории.

6. Рефлексия

Прием Синквейн

Описание:

• На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.

• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

• Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Приём «Телеграмма»

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Заключение

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Соответствие методов принципам обучения.

2. Соответствие целям и задачам обучения.

3. Соответствие содержанию данной темы.

4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.

5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.

6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя и прочим.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что, как известно, главный враг успеха — это однообразие и монотонность, рождающие скуку. Только благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой и станет активная творческая самостоятельная познавательная деятельность.

Литература:

1.     Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М. 2009.

2.     Мачехина О.Н. Преподавание истории в школе. Технологии в образовательном процессе. М. 2013.

3.     Братчикова Ю.В., Уральский государственный педагогический университет. Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания. Ек. 2015.