Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка

Применение  современных образовательных технологий
на уроках английского языка

       Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

       Одной из главных задач  считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат. С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

     Для  повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей: 

Игровые технологии

          Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д. Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно. Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени. Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

     Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена  в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

Для изучения темы урока «Буквосочетания (th, ph, sh, ch)» во 2 «а» классе используется игра с картинками. На доске написаны слова sheep, fish, ship, chick, cheese. Учитель держит картинку так, чтобы дети не видели, что на ней изображено.

- I’ve got a picture. Try and guess what’s in the picture. Угадайте, что изображено на картинке. Слова на доске помогут вам.

-Chick.

-No. (Учитель делает отрицательное движение головой)

-Ship.

-No.

-Fish.

-Yes. (Учитель кивает головой). Well-done! (Одобрительная улыбка, интонация и жест)

Угадавший ученик выходит к доске, берет другую картинку, и игра продолжается.

Для изучения темы урока «Я и моя семья» во 2 «в» классе была разработана мною игра-сценка. Учитель вызывает к доске две пары учеников.

-Представьте, что вы с другом или с подругой пришли на вечеринку и вам нужно со всеми познакомиться. Как вы будете это делать?

Ученики самостоятельно или с помощью учителя разыгрывают следующий диалог.

-Hello, I’m Dima. This is Sasha.

-Hello, Dima! Hello, Sasha!

-I’m Masha. This is Sveta.

-Hello, Masha! Hello, Sveta!

-Итак, у нас вечеринка! Все знакомятся друг с другом.

Ученики разбиваются на пары, подходят друг к другу в произвольном порядке и воспроизводят разговор.

Для изучения темы «Безопасность на дорогах» в 6 «б» классе была проведена ролевая игра - коммуникативная ситуация по теме «Правила дорожного движения». Класс разделен на четыре команды, которая должна назвать правила, упомянутые в тексте. За каждый правильный ответ дается балл. Побеждает команда, назвавшая наибольшее количество правил.

Team 1: Look for the zebra crossings when you walk and want to cross the street.

Team 2: Don’t cross the road between parked cars.

Team 3: Listen and look both ways for traffic.

Team 4: Check the brakes and tyres of your bicycle. Etc.

Для изучения темы «Таковы правила» в 6 «в» классе была проведена игра на развитие навыком использования модальных глаголов must и can в изученных значениях в новой ситуации межкультурного общения.

Работая в группах- командах, учащиеся формулируют правила, принятые для студентов- квартирантов в английской семье. Это игра выступает как источник новых социокультурных знаний учащихся, ребята опираются на текстовые материалы, знания об условиях проживания в английской семье или свой собственный опыт проживания в английской семье.

Team 1: You must decide on turns in the shower in the mornings with the other student.

Team 2: You mustn’t spend more time than 10 minutes in the shower.

Team 3: You must help yourself by breakfast.

Team 4: You mustn’t miss dinner without a phone call. Etc.

Для изучения темы «Заметки в газету» в 7 «э» классе была проведена игра на развитие навыков употребления глаголов в Past Continuous.

Учащиеся работают в малых группах (3-4 человека). Группа выбирает ведущего. Учащиеся работают с опорой на образец.

Leader 1: Last Sunday I was at the park.

Team A Pupil 1: Were you having a picnic?

Leader 1: No, I wasn’t.

Team A Pupil 2: Were you playing football?

Leader 1: Yes, I was. Etc.

Для изучения темы «Доктор, доктор!» в 7 «м» классе была проведена игра по теме « Болезни».

Учащимся предлагают рассмотреть настольную игру и попытаться объяснить, в чем она заключается и как в нее играть. В игру вводится монета, поясняя слова (heads and tails- орел и решка). Учащиеся читают предложенные словосочетания, один из учеников читает образец. Повторяем форму первого типа условного предложения. Учащиеся играют в игру в парах.

Pupil 1: If you have stomachache, you should eat a light meal.

Pupil 2: If you have earache, you should put drops in it.

Pupil 3: If you have a sore throat, you should have a hot cup of tea.

Pupil 4: If you feel exhausted, you should lie down and get some rest. Etc.

Для изучения темы «Великие изобретения» в 8 «э» классе была проведена ролевая игра на основе прочитанного текста.

Учащиеся разделены на малые группы, в каждой группе есть изобретатель, именующий себя, как Джозеф Монгольфьер, рассказывающий о своем изобретении, и остальные - журналисты.

Pupil 1: Mr. Montgolfier, we are glad to see you! Tell us about your fantastic invention!

Inventor: I have invented a balloon that floats high in the sky and that can carry people.

Pupil 3: And when did this invention cross your mind?

Inventor: Well, I got this idea when I threw some small pieces of paper into the fireplace and watched them float upwards. Etc.

Проектная методика.

      Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.

      Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом,  анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

         На первом этапе  разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа « образуй нужную грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного предложения», « Переведи предложения с русского на английский» и т.д.На первом уроке ученикам предлагаю проблему в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. При этом я стараюсь наводящими вопросами  подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.

        Второй этап (уроки 2- 8) обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу  поэтапную работу над проектом . Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems to me и т.д.

Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s true.)и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong.) и обобщения сказанного (On the whole. In general) Тренировка школьников в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному  логичному изложению мыслей.

        Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая  должна быть заранее продумана учителем. Я, анализирую высказывания ребят, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Для изучения темы «Культурный уголок. Виды транспорта в Лондоне» в 6 «б» классе был проведен проект о правилах дорожного движения в России.

Используя упр.3 на стр. 31 в качестве опоры, сначала было организовано обсуждение российских правил дорожного движения в соответствии с подзаголовками на плакате. Все предложения выписали на доску.

На доске: Drive on the right hand side of the road. Speed limit for cities 60 km/h, for motorways 100 km/h. Etc.

Учащиеся изготовляют красочные плакаты дома, используя полученную информацию, привлекая материалы из Интернета.

Для изучения темы «Культурный уголок. Настольные игры» в 6 «в» классе был проведен проект о популярных играх в России.

Учащиеся пишут текст, используя опоры для устного высказывания в качестве материала.

В результате, ребята принесли различные виды игр, показали их, рассказали про историю, выбранной ими игры, и правила игры.

Урок-пресс-конференция

       Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

        Урок-пресс-конференцию провожу с целью обобщения и закрепления изученного материала. Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы - сотрудников различных газет; другая - в специалистов: экологов, историков.

        Проводя разного вида уроки-пресс-конференции, я поняла, что они как нельзя лучше способствуют формированию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.

       Для изучения темы «Книжные черви» в 7 «э» классе была проведена ролевая игра на основе прочитанного текста.

Необходимо представить себя в качестве литературного героя или автора и назойливых журналистов, интересующихся биографией или приключениями в жизни автора / героев.

Pupil 1: My name is Captain Nemo. I am an adventurer. I travelled under the sea and discovered amazing places.

Pupil 2: What places did you discover? Etc.

Для изучения темы «Стихийные бедствия, катаклизмы» в 8 «а» классе была проведена игра-интервью на основе прочитанного.

Учащиеся делятся  на пары, один представляет себя выжившим в цунами, другой- журналист. На доске написаны предположительные фразы, которые можно использовать в диалоге.

Journalist: What were you doing when the tsunami struck?

Survivor: I was lying on the beach.

Journalist: What were your first thoughts when you saw the huge wave approaching?

Survivor: At first I didn’t think it was anything unusual. But then I saw it coming nearer and then I started to panic. Etc.

Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление каждому  школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата).

Предмет «английский язык» изучается в школьном курсе с 2 по 11 классы. Объем материала огромный, да и требования к предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Особенно это касается словарного запаса учащихся.  Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью групповой формы работы.

При изучении темы «Английские банкноты» в 8 «а» классе я разбила класс на 4 группы по 4 человека, у каждой группы было задание максимально коротко, четко и ясно изложить про английские и русские банкноты и монеты, их историю и развитие, изображение людей и зданий на них. Заранее было обговорены задачи и регламент ответов. В результате длительной подготовки и изучения дополнительной литературы урок прошел очень интересно. За короткое время урока был разобран и обобщен огромный материал самими же учениками, получены хорошие оценки.

Технологии исследовательского обучения (обучение школьников основам исследовательской деятельности)

Английский язык как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование метода наблюдения. Например, ведение календаря погоды по теме «Какая погода?» в 6 «б» классе. Я дала задание ребятам вести записи в виде календаря, как погода изменяется в нашем городе в течение 8 уроков, т.е. целого 10 модуля. Затем, на последнем уроке, учащиеся зачитывали составленные предложения про погоду, сравнивали, подвели итоги.

Английский язык, как никакой другой предмет школьного курса, позволяет использовать знания, полученные на других уроках. При изучении  темы «Музыка» опираюсь на знания учащихся, полученные на уроках музыки (композиторы, музыкальные произведения, стили музыки).  При изучении животных опираюсь на знания, полученные на уроках биологии. Все уроки об открытиях и первооткрывателях англо-говорящих стран, географическом положении, исторических фактов опираются и дополняют знания истории и географии. При решении примеров при изучении темы «Числительные. Даты.» по определению времени, процентного содержания, при переводе единиц измерения  опираюсь на математические знания учащихся. Большой материал для английского языка дают литературные произведения. На своих уроках иногда использую стихи и художественные произведения различных писателей и поэтов как зарубежных, так и отечественных: сонеты Уильяма Шекспира, рассказы Агаты Кристи, С.Я. Маршак, А.С. Пушкин, С. Есенин и др.

Английские словарные диктанты, чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний: при первичном закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Учащиеся, хорошо освоившие сущность этих форм работы, с удовольствием составляют самостоятельно кроссворды, диктанты, тесты с помощью рабочих тетрадей, учебника, дополнительной литературы, что способствует формированию более высокого уровня образования и развития. Интересной формой активизации познавательной деятельности учащихся является, на мой взгляд, написание письма. Этот приём начинаю использовать со 2 класса, конечно пока на элементарном уровне, а далее задание усложняется, так как этот вид речевой деятельности введен в экзамен по английскому языку в 9 и 11 классах.

Для изучения темы «Мои каникулы» во 2 «а» классе были написаны мини-сочинения.

Учитель пишет на доске цифру 110.

Teacher: Open your books at page one hundred and ten.

При этом учитель открывает свой учебник и показывает на цифру 110. Затем указывает на картинку и задает вопросы.

-What’s the weather like?

-It’s sunny and hot.

- What’s the boy wearing?

-He’s wearing a hat, a T-shirt and shorts.

Затем учитель читает текст. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на два письма.

-Я получила письма от Лулу и Ларри. Они пишут про свой летний отдых. Но, наверное, на письма попала вода, когда они плыли в лодке. Некоторые слова размыты, и их нельзя прочитать. Прочитайте письма, подумайте и напишите, какие слова исчезли. Учитель делит детей на две группы. Первая группа получает письмо от Лулу с рисунком, на котором изображен солнечный  день и Лулу одета в белую шляпу, желтую футболку и голубую юбку. This is me on my…… holiday. I’m wearing a….hat, a yellow ….. and a blue….. It’s ……….today.

Вторая группа получает письмо от Ларри с рисунком, на котором изображен жаркий день и Ларри одет в красную футболку, белые шорты и черные сандалии. This is me on my summer…. I’m wearing a red…….., white…… and……. shoes. It’s ………today. Ученики выполняют задание в группах, а затем читают письма вслух.

-А сейчас напишите про то, как вы одеты в летний день на отдыхе.

Ученики выполняют задание в тетрадях самостоятельно, при необходимости обращаясь за помощью к учителю. Письменные работы проверяются в процессе их выполнения.

Каждый ученик должен получить за время учебы знания, которые понадобятся ему в дальнейшей  жизни. При этом учитель должен работать так, чтобы обучение не наносило вред здоровью. Более того, одной из главных целей учебно-воспитательного процесса считаю обучение детей с помощью методов сохранения и укрепления своего здоровья.  Важную роль при этом отвожу здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью которых является  формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так необходимы в жизни.

На уроке во 2 «а» классе я проводила динамическую паузу, так называемую физкультминутку. На доске вывешивается плакат My letters.

- Let’s listen to a chant and do some exercises. Давайте послушаем песенку-рифмовку и сделаем зарядку.

Ученики слушают запись и повторяют за учителем ритмичные движения. Учитель при этом каждый раз указывает на соответствующую картинку и букву на плакате.

-Repeat the chant, please.

Учащиеся слушают запись и стараются повторить слова, делая ритмичные движения.

Метод эмпатии (вживания)

Этот метод означает "вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту - себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им в устной, письменной, рисуночной форме.

Для изучения темы «Торнадо. Град» в 8 «э» классе был использован этот метод.

Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

Pupil: I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

 Метод "BrainStorming”(Мозговой штурм)

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Для изучения темы «Погода» в 8 «а» классе был использован данный метод.

Учащиеся составили предложения, сгруппированные по ключевым словам rain, winter, summer, etc.

Pupil: They are expecting heavy rain tomorrow. Many farmers observe the behavior of their animals to predict. Etc.

Метод "Знаем /хотим узнать / узнали”

Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем /хотим узнать /узнали”. Такая же таблица находится и на доске.

• В колонку "Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
• В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
• В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

Для изучения темы «Навыки письма» в 8 «а» классе была использована данная таблица к тексту «Необычная галерея».

We know	We want to know	Now I know
2 boys walking in the forest   Etc.	what happened in the forest what did the boys discover what did they do with  their discovery  etc.	one the boys fell over they saw tunnel Etc.

"Учимся вместе” (Learning Together)

Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.

Возможности использования:

• При работе с текстом;
• При изучении грамматики.

Как это делать при работе с текстом

Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, " учитель” делает следующее:

• Суммирует содержание абзаца;
• Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
• Растолковывает то, что для других осталось неясным;
• Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
• Даёт задание на чтение следующего абзаца.

Как это делать при работе с грамматическим материалом

Например, при изучении темы « The Present Perfect Tense»  в 7 «э» классе предлагается заполнить таблицу с графами:  "Случаи употребления”/ "Указатели” / "Схемы”.

Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.

• Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;
• Первая группа выявляет основные случаи употребления времени— описывает действия;
• Вторая — находит указатели, слова-помощники;
• Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

В заключении можно сказать, что использование новых информационных технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также объективно оцениваю качество знаний каждого ребенка. Таким образом, использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является неотъемлемой  частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.