КЪЭБЭРДЕЙ-БАЛЪКЪЭР
РЕСПУБЛИКЭМ ЩIЭНЫГЪЭ IУЭХУХЭМКIЭ И
МИНИСТЕРСТВЭ
КЪАБАРТЫ-МАЛКЪАР
РЕСПУБЛИКАНЫ БИЛИМ БЕРИУ ЭМ ИЛМУ МИНИСТЕРСТВОСУ
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ,НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат №1»
(ГКОУ «ШИ №1»)
Доклад на тему: «
Применение творческих средств социальной реабилитации детей и подростков с
ограниченными возможностями».
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Глашева
Джамиля Магометовна.
Нальчик
Оглавление
- Введение.
Проблемы
интеграции детей с ограниченными возможностями.
- Воспитательные технологии,
используемые в реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья.
Арт-терапия
Библиотерапия
3.Заключение.
Интернет -творчество
3. Список
использованной литературы.
Теперь,
когда мы научились летать
по
воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы,
нам не хватает только одного:
научиться
жить на земле, как люди.
Б.Шоу
Наличие проблемы
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено,
с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом
развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных
отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим
потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями
жизнедеятельности.
В последние годы
теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии
решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не
систематизированы, понятие “интеграция” используется специалистами зачастую
прямо в противоположном смысле. Теория социальной интеграции как в западной,
так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества
теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную
классификацию ее направлений. Термин “интеграция” рассматривается либо
относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в
современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в
обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями
интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде:
(интеграция,-- включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к
самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с
объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).
На мой взгляд,
интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна
включать:
· воздействие
общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
· активное участие
в данном процессе самого ребенка;
·
совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу
определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается
недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.
В рамках проблемы
интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно
учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности
и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду
снижение следующих способностей:
· адекватно вести
себя;
· эффективно
общаться с окружающими.
Под социальной
недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые
“социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная
недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей
степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к
детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью
самого ребенка.
Как следует из
опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными
возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав
и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в
двух формах: социальной и педагогической (учебной) Сводина В.Н. Интегрированное
воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. -
1998. - №6, стр. 32.
Социальная
интеграция предполагает
социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую
систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той
образовательной среды, в которую он интегрируется.
Педагогическая
интеграция -
формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к
усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то
есть общим учебным планом .При всех достоинствах специальная школа отличается
тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника в узкий круг
школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту
ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в
настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из
изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей
изоляции .
Совместное обучение
дает многое как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии.
Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и
психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к
сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное
обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам,
адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития
и обучения.
Но зачастую
отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит
под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с
нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них
физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения
учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким
детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной
среде, в которую ребенок интегрируется.
Из малочисленных
работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и
в сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим,
психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции
детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными
(колясочники) в массовую школу.
Учителя обычных
школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в
большей степени, чем специалисты -- врачи, психологи, специальные педагоги,
социальные работники и др.
Установки здоровых
могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в
развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не
требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более
тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних
школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со
здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и
одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые.
Образование
предусматривает обеспечение готовности к самоопределению и самореализации в
основных сферах жизнедеятельности. При существующих проблемах это становится
труднореализуемым. Приходится прибегать к реабилитационной (т.е. восстанавливающей)
функции нетрадиционной воспитательной деятельности известной давно. Она , как
считают, обеспечивает системность и комплексность различных реабилитационных
мероприятий. Реабилитация средствами воспитания способствует расширению круга
общения, завязыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию
эмоционально-волевой сферы человека с ограниченными возможностями здоровья.
Участие в творческой, театрально-концертной деятельности в процессе социальной
реабилитации развивает коммуникабельность, позволяет определить модель
поведения и апробировать её на практике, найти свою "нишу" в социуме.
Творческая деятельность позволяет избежать монотонности, однообразия в
осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений.
Рассмотрим
отдельные воспитательные технологии, используемые в реабилитации детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья, основанные на терапии
различными видами искусства(единого понятийного аппарата по данному вопросу еще
не разработано в отечественной науке). Термин нетрадиционные воспитательные
технологии использует в своей работе Казакова. Именно ее терминологию я и буду
использовать в этой работе. Многие другие специалисты, в том числе и Таранова,
используют понятия "арттерапия" и "артпедагогика" для
находящихся в неразрывной связи технологий лечения, воспитания и адаптации
детей в социуме, связанная с занятиями творчеством, в частности его наиболее
доступным видом - изобразительным искусством. "Арттерапия" по
Казаковой - это "изотерапия" по Тарановой. В данном случае понятийная
проблематика, по сути вторична - творческий подход и потенциал наставников
детей позволяет им применять различную терминологию, и при этом быть понятными
детям и друг другу.
Арт-терапия - одна
из наиболее распространенных реабилитационных технологий, основанная на
использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в
деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов,
аниматоров и др. Часто применяется в сочетании с другими воспитательными технологиями
(в частности рекомендуется - с музыкотерапией).
Вид
деятельности-художественно-творческая, прикладная, изобразительная. Форма
деятельности-индивидуальная, групповая Реабилитационная направленность
-развитие тонкой моторики, возможностей частей тела (при отсутствии рук),
самопознание, коррекция психо-эмоциональной сферы, расширение кругозора,
восприятия.
В результате
арт-терапии:развиваются коммуникативные навыки детей с помощью элементов
рисования и музыки: преодолевается негативное отношение друг к другу, дети
становятся контактными.
Стабилизируется
психо-эмоциональный фон . Появляется возможность коррекции негативных
эмоциональных состояний.
Рассмотрим другую
воспитательную технологию:
библиотерапия -
социально-культурная технология, в основе которой реализуются различные виды
деятельности с книжно-печатным материалом.
Вид деятельности
-чтение, пересказ, обсуждение, сочинение. Форма деятельности-индивидуальная,
групповая .Реабилитационная направленность-развитие интеллекта, логического
мышления, отвлечение от личных проблем, выработка позитивной установки с
помощью примера, тренинга эмоций .Преобладающие методы- диалог, рассказ,
иллюстративность, игра, информативность .Уровень применения- универсальный,
предметный, локальный. Характер деятельности- стимуляторный, но в то же время
пассивный, подключение внимания, образно-эмоциональное восприятие, анализ,
умозаключение, познавательный . Периодичность - по желанию и самочувствию.
Продолжительность - по психовозрастной устойчивости, желанию. Место - сидя в помещении
или на воздухе. Используемый инвентарь-книги, записи чтецов, музыкальных
фрагментов, онлайн прослушивания, иллюстрации, видео.
В библиотерапии
особое место отводится художественным произведениям, а так же публицистическим
и научно-популярным изданиям. Реабилитационные эффекты - развитие воображения,
памяти, художественного вкуса, расширение познавательной сферы, кругозора,
удовлетворение информационной потребности, налаживание коммуникативных связей с
единомышленниками, творческое соотнесение своей личности с художественным
образом, что способствует развитию виртуального сознания, приобщение к культуре
страны и мира, развитие артикуляционных и речевых возможностей, формирование
логического мышления при пересказе.
Систематические
занятия детей художественным творчеством позволяют гармонизировать личность,
научить терпимости и доброжелательности, повысить самооценку, приобрести
оптимистический взгляд на жизнь.
Требования к
библиотечному занятию:
непосредственная
связь художественного произведения с жизненным опытом читающего и жизнью
окружающего мира; эмоциональность занятия, вызванная содержанием книги;
осмысление прочитанного, пересказ для развития связной, выразительной, образной
речи; словесное рисование,
Прежде чем
использовать библиотерапию, следует запомнить, что это не просто случайная
рекомендация определенной книги отдельному человеку, а обдуманный курс
действий, который требует тщательного планирования. Стимулирующим началом
(средством воздействия) при использовании библиотерапевтической техники,
безусловно, является книга, но в разное время в процессе развития библиотерапии
использовались разные книги.
Например, в русле
так называемого "рецептурного" направления в основном использовались
специальные медицинские книги и справочники. "Рецептурное"
направление, зародившееся в медицинских библиотеках (при больницах и
санаториях), свою задачу "лечения книгой" понимало очень конкретно:
как коррекцию определенного диагноза с помощью специально подобранной чисто
медицинской литературы (профессиональной и популярной). Воздействие,
производимое книгой в русле этого направления, можно назвать
"клиническим".
В русле
"мотивационного" направления используется художественная литература.
Это направление особенно бурно начало развиваться в 40-х годах ХХ века. В это
время начали активно пропагандироваться и внедряться в библиотерапевтическую
практику лучшие образцы классической и современной художественной литературы.
Направление характеризуется пониманием психотерапевтической ценности
художественной литературы как авторской модели действительности, преобразующей
личность. Воздействие, производимое книгой в русле этого направления, можно
назвать "психогигиеническим". В принципе для библиотерапии подойдет
любая книга, чье содержание соответствует конкретной задаче, поставленной
библиотерапевтом, и конкретной проблеме пациента.
Терапевтический
эффект книги может основываться, например, на узнавании человеком своей
проблемы, травмирующей ситуации в художественном произведении и следовании
заданным в произведении образцам выхода из подобных ситуаций, их
психологического преодоления. При этом чем более похожа ситуация, описанная в
книге, и герой на обстоятельства и характер пациента, тем сильнее, по мнению
сторонников этого подхода, выражен эффект.
Кроме того,
терапевтический эффект достигается не просто за счет узнавания в тексте своей
конкретной травмирующей ситуации и типа эмоционального реагирования, но и за
счет формирования у пациента-читателя активной самостоятельной жизненной
позиции, которая помогает справляться с проблемами в будущем. Иными словами, за
счет возможности стать психотерапевтом для самого себя.
Вообще, литературу
инвалидов условно можно разбить на три класса: художественная литература -
проза и поэзия; публицистика и мемуаристика; автобиографии. То, что инвалиды
пишут про себя и свое житие-бытие, полезно читать и их собратьям по несчастью,
и инвалидам других категорий, и здоровым людям. Нужно об инвалидах знать больше
и узнавать раньше (лучше в раннем детстве) - хотя бы для того, чтобы адекватно
на них реагировать, нормально с ними контактировать, плодотворно сотрудничать,
избавлять от жалостливых взглядов и ненужной опеки и вместе с тем вовремя
оказывать нужную помощь.
Актуальной
проблемой становится вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического
воздействия на ребенка, подростка с ограниченными возможностями.
Дифференцированный подход к юным читателям является естественным и необходимым
для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность
читателя.
Одни книги могут
стать как бы своеобразным "универсальным лекарством", другие помогут
в состоянии усталости, одиночества, психологического дискомфорта, при
отсутствии дружбы, любви, понимания, самоуважения, при ощущении
"никому-ненужности"; третьи полезны в ситуации апатии, отсутствия
поддержки; четвертые помогут разобраться в себе, подростку - пережить
критический возраст и т.д. Определенные книги целительны при неуверенности в
себе, беспокойстве, заниженной самооценке. Так, нуждающийся в отдыхе читатель с
удовольствием прочтет книги Ж.Верна, желающий понять себя прочтет рассказы
А.Чехова, стремящийся к активным действиям - "Три мушкетера" А.Дюма.
Среди авторов книг, которые помогают детям справиться с проблемами,
восстановить душевное равновесие, спокойствие работники библиотек называют
В.Шекспира, Э.Войнич, А.Сент-Экзюпери, В.Каверина, А.Алексина, И.Бунина,
К.Паустовского, Р.Бредбери, Ю.Коваля, Н.Носова и др. С другой стороны, целый
ряд книг в библиотерапии может рассматриваться как самостоятельный
стрессогенный фактор и по возможности исключаться из круга чтения.
Для любого
человека литература начинается со сказки, идущей из детства. Можно даже
отбирать и рекомендовать не отдельную книгу, а литературный жанр. Для детей
часто - это сказка. Поэтому в последнее время стало развиваться такое
направление как сказкотерапия.
Главные лекарства
сказки - это добро, радость, справедливость, победа слабого существа над силами
зла, утверждение могущества человеческого духа, бесконечно радостное удивление
перед красотой мира, твердая вера в способность человека жить мудро, достойно,
поступать красиво, гуманно. В сказках отражен глубокий опыт проживания
эмоциональных кризисов, характерных для развивающейся личности, и предложены
пути их разрешения. Психотерапевтическая значимость сказок заключается в том,
что в них всегда обнаруживаются некие необычные средства, помогающие герою
справиться с препятствиями, трудностями и преодолеть их.
Иногда уход в
сказку - это реакция ребенка на какие-то травмирующие обстоятельства (бегство
от действительности), и именно в этом аспекте появляется возможность
использования сказки как психотерапевтического средства.
Категории Добра,
Любви, Веры, дети переживают, подбирая слова, соответствующие высоким чувствам,
делают открытия чувств человека любящего, переживающего за других, - в книгах
В.Драгунского "Денискины рассказы", В. Голявкина "Мой добрый
папа", прочитанных вместе с библиотерапевтом.
В руках умелого
воспитателя книги облегчают также привитие детям необходимых гигиенических
навыков, для этих целей особенно успешно и широко используются стихи А.Барто
"Девочка чумазая", сказки К.Чуковского "Мойдодыр" и
"Федорино горе" и другие произведения детской литературы.
В некоторых
случаях бывает достаточно вовремя прочесть ребенку умело подобранную книгу или
рассказать, подходящую к случаю, чтобы помешать укоренению какой-нибудь дурной
привычки. Это ярко и образно показывает замечательный русский писатель и врач
А.П.Чехов в своем рассказе "Дома". Герой рассказа неожиданно обнаруживает,
что его семилетний сын Сережа начал курить. Суровые внушения не помогают. И
тогда он рассказывает сыну сказку о прекрасном и добром царевиче, который
испортил здоровье курением и умер в юном возрасте, оставив родных в глубоком
горе. И нехитрая, но рассказанная к месту сказка, оказывается гораздо
действенней серьезных бесед. Сережа навсегда отказывается от курения. Влияние
художественных произведений особенно сильно потому, что оно сохраняет у ребенка
приятное чувство свободы выбора решения, а не подчинения воле старших.
Интернет расширил
творческие возможности инвалидов. Сегодня в рунете уже несколько десятков
сайтов и личных страничек инвалидов с их прозой, поэзией, музыкой,
изобразительным искусством, публицистическими статьями, полемикой. У людей с
ограниченными физическими возможностями богатейшая субкультура - может быть,
именно потому, что они видят, слышат и чувствуют то, что люди здоровые - с
исправно функционирующими руками, ногами, глазами, ушами - люди, которые
бегают, прыгают, суетятся, иногда и не притормаживая, - подчас и не замечают,
пролетая мимо. Можно провести такое сравнение: бегущие и идущие шагом. Кто
больше рассмотрит и лучше проанализирует на одном и том же отрезке пространства
за одно и то же время? Конечно, идущие шагом. Поэтому произведения людей с
ограниченными физическими возможностями глубже, тоньше, философичнее.
Список
использованной литературы:
- Акатов, Л.И. Социальная
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы [Текст]. - М.: Владос, 2005. - 246 с.
- .Акинфиева, Н.В.
Конструирование педагогической технологии [Текст]: Учебно-методическое
пособие / Н.В. Анкифиева. - Саратов, 1999. - 60 с.
- .Афанасенко, В.В. Новые
технологии реабилитации детей-инвалидов [Электронный ресурс] / В.В.
Афанасенко // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями
здоровья в Самарской области: опыт, практика инновации: Сборник материалов
областной научно - практической конференции, 23 декабря 2008 года, г.
Самара. / под ред. Е.В.
- Гончарова, Е.Л. Ранние ступени
приобщения к чтению по материалам изучения и обучения слепоглухих детей
[Текст] / Е.Л. Гончарова // Библиопсихология и библиотерапия / под ред.
Н.С. Лейтес, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. - М.: Школьная библиотека, 2005.
- С. 102-107.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.