Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка.

Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка.

На начальном этапе освоения иностранного языка рекомендовано уделить большое внимание овладению артикуляционной   базой   и   интонационным оформлением речи.

Так как иностранный язык усваивается как средство общения,  работа  над  произношением подчинена  процессу  овладения    детьми   речевыми навыками и умениями. Таким образом, формирование слуховых и артикуляционных   навыков   осуществляется   на   тех словах и образцах общения, которые дети учатся употреблять в речи в данный момент.

Последовательность работы над фонетическими средствами общения определяется теми речевыми единицами, которые дети   используют  для  общения   и   взаимодействия от урока к уроку.

Осознанное овладение произношением строится исходя из особенностей звукового состава английского языка с учетом родного языка:  звуки, идентичные в английском и русском языках, например [m, b, s, z], не требуют специального обучения (дети овладевают ими путем переноса);  звуки,    несколько   отличающиеся  от аналогичных  в  русском  языке, такие,  как [t, n, d, e, p,k], требуют коррекции (детям нужно показать, чем они отличаются и как их нужно произносить); третья группа звуков, к которым относятся   не   встречающиеся   в  родном   языке звуки  [w, h, ð, ә, ǽ, ŋ, r], также требует объяснения артикуляции.

      Смыслоразличительной роли звуков также должно уделяется особое внимание. Для того чтобы обучить детей хорошему произношению на английском языке, необ­ходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков.

Обучение фонетике состоит, в основном, из двух этапов, на которых произносительные навыки соответственно формируются и совершенствуются.   Все упражнения можно классифицировать по двум большим тесно связанным между собой группам. В самом начале обучения используются упражнения в аудировании. Они направлены на развитие фонетического слуха. Упражнения в воспроизведении направлены на формирование собственно произносительных навыков. Материалом этих упражнений могут служить звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Задания могут выполняться как со зрительной опорой, так и без нее.  Эффективными для постановки, и совершенствования произношения учащихся можно считать разучивание скороговорок, рифмовок, стихотворений.

Необходимо осуществлять контроль над выполнением упражнений. При оценке речи различают фонетические и фонологические ошибки. Фонетические ошибки возникают, когда обучающийся встречает звук, достаточно похожий на существующий в его родном языке, и интуитивно пытается заменить его на этот более простой аналог родного языка. Фонетические ошибки не изменяют значения слова, но значительно усложняют восприятие речи и придают ей заметный акцент, возникающий под влиянием родного языка.

Тем не менее, изучающие язык не должны допускать фонетических ошибок в своем произношении. Если они сделают их частью своего иностранного акцента, это непременно станет препятствием для правильного и легкого восприятия и понимания.

Фонологические ошибки намного грубее фонетических, так как в большинстве случаем изменяют не только значение одного конкретного слова, но и смысл предложений. Фонологические ошибки возникают, когда ученик встречает неизвестный ему звук, которого не существует в его родном языке, и интуитивно пытается заменить его на более простой аналоговый звук родного языка. Примерами такого рода ошибок могут служить произнесение долгих и кратких гласных одинаково длительно; оглушение звонких согласных звуков в конце слова; замены звуков [θ] нa [f] или [ð] на [z].

При условии выполнения упражнений и систематическом контроле работу над слухопроизносительными навыками можно считать результативной.