«Проблемы самоопределения и адаптации подростков в условиях
нестабильного мира»
Н.В. Бабак
педагог-психолог
Омского
кадетского военного корпуса МОРФ
В настоящее время перед выпускниками
школ стоит вопрос профессионального самоопределения, что делать после школы,
куда пойти учиться, какую профессию выбрать – эти вопросы и многие другие волнуют
каждого ученика. В настоящее время большинство молодых людей делают свой выбор
в пользу военного образования. Престиж военной профессии значительно вырос за
последнее десятилетие. На современном этапе развития Вооруженных Сил Российской
Федерации, протекающем в нестабильных политических, социально-экономических, культурных
условиях, все более высокие требования предъявляются к эффективности
образовательного и воспитательного процесса в военно-учебных заведениях.
Стремительно меняющаяся действительность предъявляет все большие требования к
человеку. Молодым людям становится все труднее ориентироваться в жизненном
потоке, найти достойное «свое место» в обществе. В современном мире в силу
недостаточности жизненного опыта молодежь испытывает трудности. Кризисные
моменты возникают тогда, когда происходит ломка стереотипов, крушение
устоявшихся и вполне привычных систем. Одной из таких систем является система
«семья – школа – друзья». Поступая в кадетские школы и корпуса, подростки
приходят из комфортной для них домашне-школьной среды в новые условия, при этом
еще и меняют место жительства, происходят ломка привычных стереотипов не только
мировосприятия, но и поведения, мышления, деятельности как таковой. Непрерывный
поток информации, новая среда выступают, как вызов молодым людям взять
ответственность за свою жизнь, самоопределиться не только профессионально, но и
жизненно.
Самоопределение – соотнесение двух
типов образов «Я», один из которых сохраняет динамику устремлений изнутри, а
другой выступает результатом выявления содержания внешнего требования («требуемое
«Я»). Самоопределение завершается выбором значимости преобладания того или
иного «Я», к которому приспосабливается, подстраивается образ другого «Я».
Говоря об адекватном самоопределении
в учебной и профессиональной деятельности, необходимо учесть важное
обстоятельство: само появление и осуществление самоопределения относительно к
какой – либо норме поведения или деятельности должно быть результатом
организации неслучайных особых внутренних действий, выбора и принятия решения,
связанных с ним переживаний. То есть самоопределение должно стать специально
организованным и замотивированным, в свою очередь, особым актом поведения.
Самоопределение в деятельности – это
сопоставление образов себя в рамках системы требований деятельности, с одной
стороны, и носителя актуальных стремлений (безотносительно к фиксированным
требованиям), с другой стороны, завершающееся акцентировкой значимости на
содержании либо первого, либо второго образа с последующим либо подчинением
себя системе требований, либо освобождением, непринятием этих требований и
сохранением прежней направленности бытия.
Возраст, в котором школьники
осуществляют профессиональный выбор – быть военным, посвятить свою жизнь
служению Отчизне при поступлении в военные кадетские корпуса и школы, может
являться причиной возникновения множества внутренних противоречий, ведь данный
возраст является кризисным – когда уже не ребенок, но еще и не взрослый
решает свою профессиональную судьбу. Ощутив себя в кризисной ситуации,
вчерашние школьники, а сегодня кадеты начинают переживать себя как проблему:
одиночество, вызванное новой для них средой, страхи перед неизвестностью,
большой объем знаний, подлежащих усвоению. Это является для них причиной
глубоких, болезненных, острых личных переживаний.
Педагогический процесс в кадетском
корпусе – это целенаправленная, специально организованная система учебной и
воспитательной деятельности офицеров воспитателей и преподавательского состава,
руководства кадетского корпуса и общественных организаций по подготовке в нем
квалифицированных специалистов с разными профессионально значимыми и
личностными качествами. Стремительный ритм жизни, позиция преподавателей,
ставящих во главу угла учебно-знаниевую парадигму, может на первый взгляд
новобранцам казаться враждебной средой. Поэтому первокурсники выстраивают всевозможные механизмы психологической
защиты: грубость, высокомерие или, наоборот, робость, боязнь быть непонятым. В
этой связи проблема адаптации подростков к условиям обучения в военном
учреждении актуализируется с новой силой. Мотивация является одним из главных
факторов, влияющим на процесс адаптации.
Мотивация
(от лат. movere) –
побуждение к действию; процесс оценивания содержания образа объекта, среды,
ситуации и т.п. с точки зрения содержания образа потребности;
психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его
направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека
деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивация к учебной и профессиональной
деятельности в целом обладает своей спецификой, определяемой особыми
требованиями к ее средствам и способам осуществления, содержанию и характеру
взаимодействия кадетов друг с другом и педагогом, выступающим в процессе
самоизменения кадетов их наставником, организатором учебно-воспитательного
процесса и одновременно их помощником.
С точки зрения социологии процесс
адаптации понимают как приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся
условиям среды.
Социальная адаптация - вид взаимодействия
личности или социальной группы с социальной средой, в ходе, которого
согласовываются их взаимные требования и ожидания. Важнейший компонент
адаптации - согласование самооценки и притязаний субъекта с его возможностями и
реальностью социальной среды, включающие учет тенденции развития среды и
субъекта.
Выделяют основные формы социальной адаптации:
- прогрессивная форма - проявляется в
наработке качественно новых и эффективном использовании имеющихся
(преадаптивных) социальных стратегий, в расширении сферы профессиональной и
индивидуальной деятельности, что характеризуется общим повышением
жизнедеятельности индивидов;
- идиоадаптация - выражается в
вынужденной или импульсивной смене профессиональной сферы деятельности, чаще на
основе кратковременных курсов переквалификации, миграции как стратегии поиска
«лучших условий» и т.п.;
- регрессивная форма - проявляется в
значительном сужении потенциальных возможностей индивида в использовании
собственных ресурсов, снижении статусных позиций, в общем понижении энергии
жизнедеятельности при последующем усилении напряженности психологической и
биологической адаптации.
Важно отметить, что на пути
формирования личности под влиянием различных факторов лежит адаптация кадетов к
тому или иному виду деятельности и сопровождается значимыми изменениями происходящих в их
поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие
изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или,
наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха.
Доцент кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ И. Плужников
считает, что страхи современного человека чаще всего связаны с требованиями,
предъявляемыми к нему окружающим миром. Так, жизнь обучающегося на начальном
этапе сегодня сопровождают:
Страх не успеть.
Он заставляет жить в сверхскором темпе, расписывать чуть ли не по минутам дни,
недели и месяцы. Иначе можно не успеть сделать, закончить, достичь. Снятие
напряжения достигается с помощью разнообразных систем эффективности и тайм-менеджмента.
Они помогают хоть как-то взять под контроль время, которое нельзя вернуть или
остановить.
Страх беспомощности.
С ним связаны опасения за свой статус, материальное положение и здоровье. Этот
страх дает стимул: ставить амбициозные цели, преодолевать препятствия и
двигаться к самостоятельности. Беспомощность – это невозможность позаботиться о
себе, зависимость.
Страх невостребованности.
В профессиональном (да и в любом другом) плане испытываемая невостребованность
«выбрасывает» человека из социальной системы, в которой он растет, живет и
развивается. Этот страх заставляет учиться, повышать свой профессиональный
уровень, совершенствовать навыки, делать карьеру. Часто человек, который никому
не нужен, становится не нужен и самому себе.
Страх ошибок.
Человек боится не то выбрать, не так сделать, не оправдать надежд и т.д. Как
правило, рядом с этим страхом всегда есть ощущение дефицита ресурса. Исправить
ошибку не хватит времени, денег, сил.
Страх неопределенности.
В условиях всеобщей нестабильности этот страх – один из самых распространенных.
Даже делая все, что в твоих силах, ты не можешь быть уверенным в завтрашнем
дне. Человек ощущает шаткость, ненадежность своего положения и боится не
устоять, если ситуация изменится.
Все это как нельзя лучше подтверждает актуальность изучения процесса адаптации
кадетов в современных военно-учебных заведениях.
От того насколько быстро кадеты
адаптируются к окружающей среде зависит качество их учебной, трудовой,
творческой деятельности. Необходимо помнить, что психологическое состояние является
немаловажным, а может быть даже ведущим фактором, влияющим на продуктивность.
Адаптационный потенциал кадетов
неодинаков и зависит от врожденных свойств, например, таких как темперамент.
Адаптационный
потенциал - показатель уровня приспособляемости организма человека к различным
и меняющимся факторам внешней среды.
Темперамент
– это совокупность динамических процессов поведения, реакций на события: интенсивность,
скорость, темп, эмоциональность, импульсивность, тревожность, пластичность.
Из практических наблюдений в ходе
психолого-педагогического сопровождения кадетов ОКВК на первом году их обучения
было отмечено, что
кадеты сангвинического типа более
безболезненно и быстро адаптировались к новой образовательной среде, за ними с
небольшим отставанием адаптацию прошли кадеты с холерическим и флегматическим
типом темперамента. Но важно отметить некоторые нюансы. Флегматики
адаптировались к новой среде несколько длительней, но основательно. Холерики,
чуть быстрее, но к концу адаптационного периода у некоторых возникло отрицание
- так сказать эмоциональное выгорание.
Менее всех адаптационным потенциалом
обладают меланхолики. Продолжительность их адаптационного периода может длиться
до года и более. Именно у этого типа часто возникает вторичная адаптация, как
показывает практика, после каждого прихода с каникул в корпус данные кадеты
нуждаются в большей психологической поддержке, эмоциональном поглаживании,
подбадривании, чем другие. Но зато они обладают наибольшей эмоциональной
чувствительностью – эмпатией.
Таким образом, чем выше уровень
мотивации, тем успешнее кадеты в учебной, творческой деятельности, тем легче
протекает их адаптация к новым условиям. Это оказывает положительное влияние и
на самооценку кадетов. Усиливается вера в свои возможности и способности,
утилизируются сомнения и это способствует гармоничному развитию и росту
личности кадетов.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.