Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»

• 1 слайд

  
  Филиал АО НЦПК « Өрлеу»
  ИПКПР по Алматинской област
  Енбекшиказахский район
  
  
  
  
  Тема курсов:
  «Проблемное обучение на уроках русского языка в контексте тем «Причастие» и «Деепричастие»
  
  
  
  Проект на тему: Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели
  (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»
  
  
  
  Разработчики
  Юсупова Г.С., учитель СШ.Рахат
  Мамедова Г.Ю., учитель Айменская средняя школа
  Оспанова Т.Т., учитель СШ.Балтабай
  
  
  Алматы - 2015
  

• 2 слайд

  
  Проект на тему:
  Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»
  
  

• 3 слайд

  Актуальность :
  Данный урок находится в блоке «Причастие». Изучение причастия входит в стандарт основного общего образования. Тип урока – специализированный, нестандартный, закрепление. Изучаемый материал соответствует задачам урока, программе, дидактическим принципам (научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, связи с жизнью).
  Изучение причастия входит в стандарт основного общего образования.
  Учащися более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативное мнение и принимать правильные решения. Поэтому время требует от учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению, способствующей превращению интереса в достаточно устойчивое личностное образование.
  Критическое мышление-ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.
  
  

• 4 слайд

  Цель проекта: сопоставление и синтез сведений о причастии со знаниями о глаголе и прилагательном
  Задачи проекта:
  активизация исследовательского и логического мышления; развитие информационной культуры, письменной речи;
  формирование интеллектуально-познавательной компетентности, навыков самостоятельной работы;
  воспитание бережного отношения к русскому языку,
  

• 5 слайд

  Гипотеза применения: возможность создания условия, при которых учащиеся могут самостоятельно овладеть знаниями, формировать собственное мнение, умение его отстоять.При обучении человек усваивает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% и того, что он сделал сам. “Плохой учитель преподносит истину, хороший-учит ее находить.”
  
  

• 6 слайд

  Область применения: Применяя свои теоритеческие знания на пратике в школе, я уделяла большое значение проблемному обучению на своих уроках. Наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие стратегии “Критического мышления”, как кластер, синквейн, денотатный граф, диагностика знаний с применнением методов ЗХУ (знаю-хочу-знать-узнал), “Инсерт”, “Дневник двойной записи” эвристическая карточка.
  

• 7 слайд

  Тема урока: Причастие
  

• 8 слайд

  Ход урока
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Метод “Мозговой штурм”
  Открытые вопросы по пройденной теме.
  1. Что называется причастием? Отметьте признаки прилагательного и глагола у причастия.
  2. Что такое причастный оборот?
  3.Знаки препинания при причастном обороте?
  4.Чем отличается одиночное причастие от причастного оборота?
  5. В чём заключается разница между действительными и страдательными причастиями?
  6.Приведите примеры. Какой из морфемных признаков свидетельствует о том, что это причастие?
  
  

• 11 слайд

  представив причастие в виде забавного насекомого - ЖУК, у которого лапки это морфологические признаки, а усики - это словообразовательные признаки.
  Понимание
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Применение
  Задание №1. В каких случаях перед вами причастие, докажите. Например:
  Блестящий паркет — блестящий ум.
  (паркет, который блестит (от глагола). (прилагательное дано в переносном смысле, можно подобрать синонимы: великолепный, превосходный.)
  Причастие или прилагательное, докажите.
  1. Память у него была блестящая.
  2. Подходящие к перрону поезда.
  Остальные участники групп работают вместе с учителем.
  
  ЗАДАНИЕ № 2. Замените одни сочетания слов другими с причастиями. Например: Работа, которую выполнили добросовестно.
  Добросовестно выполненная работа.
  Обратите внимание: причастие и глагол, от которого они образованы должны быть одного времени.)
  Читаю каждой группе по одному предложению. (Отвечать может любой желающий в группе).
  1. Лес, который зеленел вдали. (Лес, зеленеющий вдали).
  2. Сад, который посадили в прошлом году. (Сад, посаженный в прошлом году).
  3. Картина, которую написал художник. ( Картина, написанная художником.)
  4. Доклад, который подготовил ученик. (доклад, подготовленный учеником.)
  
  ЗАДАНИЕ №3. От данных глаголов образуйте все возможные формы действительных и страдательных причастий. Согласите их и назовите суффиксы. (Каждая группа получает карточку, где записан один глагол.)
  
  

• 14 слайд

  ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
  Фрагмент из книги Ч.Айтматова “И дольше века длится день”
  Хороший выдался день. Над безбрежно белыми, заснеженными сарозеками, сколько хватало глаз и слуха, лежала белая первозданная тишина. Вокруг, таинственно укрытая снегом, простиралась степь — грядами, холмами, равнинами, небо над сарозеками излучало матовый отсвет и кроткое полуденное тепло. Ветерок чуть слышно ластился к уху. А впереди по железной дороге шел длинный красноохряной состав, и два черных паровоза, сцепленных цугом, тащили его, дыша в две трубы. Дым из труб зависал в воздухе медленно тающими, плывущими кольцами. Приближаясь к семафору, ведущий паровоз дал сигнал — длинный, могучий гудок. Дважды повторил, неся о себе весть. Поезд был сквозной, он прошумел через разъезд, не сбавляя скорости, — мимо семафоров и полдюжины домиков, неловко прилепившихся почти у самой линии, хотя столько простора было вокруг. И снова все стихло и замерло. Никакого движения. Лишь над крышами боранлинских домов вились сизые печные дымки. Все замолчали. Даже разгоряченные ездой ребятишки присмирели в ту минуту. Зарипа промолвила негромко, только для мужа:
          — Как хорошо и как страшно!
  

• 15 слайд

  Выразительное чтение текста; докажи, что это тест.
  Определи тему, основную мысль текста.
  Определи стиль речи, тип, жанр; аргументируй свое мнение.
  4. Сделай лингвистический анализ текста.
  

• 16 слайд

  -Айтматов описал красоту и особое очарование зимнего дня в степи с ее первозданной тишиной, которую нарушил проходящий поезд. Какую роль в этом сыграли причастия? Вам предстоит ответить на этот вопрос, проведя исследования. Для этого класс делиться на две группы, каждая из которых получит задание. Отвечая на вопросы к тексту, приведите доказательства из него.
  Вопросы:
  -Какова доля причастий в тексте? (примеры)
  -Какие формы причастий представлены в этом фрагменте?
  -Какую роль они играют в описании?
  -Какое звучание придают тексту?
  ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
  

• 17 слайд

  оценивание
  Самооценивание
  
  13-15 балл – «5»
  9-12 балл – «4»
  2-8 балл – «3»
  

• 18 слайд

  Домашнее задание
  Выписать из художественной литературы предложения с причастиями и причастными оборотами
  
  Список литературы.
  1.Русский язык 10 класс Учебник для общеобразовательных
  школ с казахским языком обучения . У.А.Жанпеисова, Ш.Т. Кожакеева
  2.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.10 класс».
  3. .Школьный курс русского языка /электронный учебник..
  4.Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А. и др. Русский язык. Репетитор.
  5. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: книга для учителя. -2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2000.
  

• 19 слайд

  Лист обратной связи
  “Понравился ли тебе сегоднящний урок?”
  Понял
  Не очень понял
  Не понял
  

• 20 слайд

  Таким образом, на данном этапе развития человечества проблемное
  изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов. Раскрывая вопрос проблемного обучения, можно сделать вывод, что проблемное обучение - фактор интеллектуального развития школьников. Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой личностью. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
  Итог