ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ. ВОЗМОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «ЯКЛАСС»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8»

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ. ВОЗМОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «ЯКЛАСС»

Учитель русского языка и литературы

Александрова С.В.

2024

1.     Проблема мотивации школьников в дистанционном обучении

Недостаточная готов­ность современной образовательной системы к переходу с традиционной системы образования на дистанционную форму обучения спровоцировала ряд специфических проблем. Таковыми являются технические возможности прове­дения дистанционной формы обучения, неготовность некоторых педагогов к использованию современных средств и технологий обучения, неготовность родителей к временным затратам, проблема мотивации на дистан­ционном обучении и многие другие. Однако именно про­блема учебной мотивации обучающихся вызывает обеспокоенность как педагогов, так и самих обучающихся и их родителей.

Правильная мотивация обучающегося является клю­чевым аспектом результативности дистанционного об­учения, поскольку большую часть времени обучающийся самостоятельно осваивает учебный материал. Для эф­фективного усвоения учебного материала необходима концентрация и устойчивость внимания, настойчивость в решении учебных задач, навыки целеполагания и пла­нирования, высокий уровень самоорганизации и са­моконтроля. Все эти навыки обучающийся развивает в процессе традиционного школьного обучения, но в ди­стантной работе важнее, в первую очередь, именно мо­тивация. Это связано с тем, что школьникам, находясь в домашней, расслабленной обстановке, насыщенной отвлекающими факторами, гораздо сложнее заста­вить себя приступить к занятиям. Поскольку у младших школьников еще недостаточно развита произвольность деятельности и отсутствует самоконтроль, они остро нуждаются в координации процесса обучения со сто­роны взрослого. В подростковом возрасте недостаток мотивации приводит к прокрастинации, поверхностному освоению учебного материала, снижению успеваемости и прочим негативным последствиям.

Традиционные формы мотивирования обучающихся достаточно сложно реализовать в условиях дистанци­онного обучения, и исходя из этого возникает необхо­димость трансформации привычных методов. Как пра­вило, в качестве эффективных мотивирующих методов традиционного формата обучения педагоги выделяют хорошие отметки, одобрение педагога, успешность среди сверстников, поощрение родителями в виде бо­нусов и подарков, а также страх.

Дистанционное обучение, ограничиваясь онлайн- пространством, лишает обучающегося возможности сравнивать собственные успехи с достижениями других. Показателем успешности здесь служит только от­метка педагога, но в то же время дистанционная си­стема в данном случае дает возможность педагогу для развернутого ответа с оцениванием, не ограничивая обсуждение результатов выполненной работы одним уроком. Именно обратная связь, даже в виде онлайн- сообщения, способна замотивировать обучающегося.

Иногда педагоги и родители некоторых обучающихся используют страх в качестве мотивирования к обучению. Это выражается в том, что за невыполненную либо некачественно выполненную работу ребенка ожидают не­гативные последствия в виде каких-либо лишений либо запретов. Такой страх действительно на какое-то время способен замотивировать школьника, но при этом несет негативные последствия в виде воспитания таких ка­честв личности как зависть, жадность, склонность к чув­ству вины, изворотливость, корыстолюбие.

Вообще страх, материальные стимулы, негативные прогнозы будущего, соперничество — все это лишь внешняя мотивация, которая обладает неустойчиво­стью и, зачастую, фиксируется установкой только на ситуативное получение необходимой ценности или из­бегание наказания, благодаря чему пропадает осознан­ность в получении знаний, учебный процесс превраща­ется в бесконечную гонку за наградой, не приносящую психологического комфорта школьнику.

Для формирования устойчивого позитивного отно­шения к учению как к источнику развития и реализации личностного потенциала необходима внутренняя моти­вация, основанная не на внешнем вознаграждении, а на удовольствии от содержания деятельности. Такая мотивация имеет критерий осознанности выполняемых действий: «я учусь, чтобы получить знания, расширить свои горизонты и личностно самосовершенствоваться». Школьнику достаточно сложно мотивировать себя таким образом, поэтому внутренняя мотивация должна формироваться с помощью педагога и родителей.

Основной задачей педагога-предметника является поддержание интереса к преподаваемому им предмету. Очень часто, с целью углубления преподаваемого ма­териала, педагог перенасыщает уроки сложной инфор­мацией. В формате традиционного оффлайн-формата обучения педагог может видеть обратную реакцию об­учающихся на материал, имея возможность для кор­ректировки формата подачи информации и изменения форм работы, а в условиях дистанционного обучения обратная реакция поступает уже в виде выполненного задания по самостоятельно изученной обучающимся теме. В таком случае школьник сталкивается один на один с проблемой непонимания темы, что провоцирует снижение мотивации учения. Также к одной из проблем, провоцирующей снижение уровня учебной мотивации, можно отнести трудности с организацией и проведе­нием уроков-видеоконференций, а также возникающие в связи с этим технические проблемы. Трансляции пре­рываются, либо к ней могут подключиться злоумыш­ленники, пытающиеся сорвать проведение дистанци­онного урока. У некоторых обучающихся вообще могут отсутствовать технические средства для присутствия на таком занятии.

Недостаточная вовлеченность в учебный процесс, проявляющаяся в бесконечном самостоятельном вы­полнении школьником домашних заданий, приводит к потере интереса к изучаемому предмету.

Также существует недостаточная интерактивность процесса дистанционного обучения, но в то же время длительное чтение текста с электронного носителя на­носит вред здоровью человека. Парадокс организации дистанционного обучения состоит в противоречии между желанием организовать дистантное обучение без потери интереса обучающихся и соблюдением са­нитарных норм и требований к проведению занятий.

К одному из действующих методов повышения моти­вации обучающихся на дистанционном обучении явля­ется привлечение внимания к преподаваемому пред­мету посредством применения нестандартных идей: использование специфического музыкального оформ­ления презентаций; юмор, соответствующий возрасту обучающейся аудитории; интригующий анонс темы предстоящего урока; использование нестандартного образа для проведения дистанционного занятия (сце­нический образ) и так далее, что требует больших вре­менных затрат педагога на подготовку к проведению таких занятий.

Практическая значимость занятия для обучающе­гося также обладает мощным мотивирующим эф­фектом. Школьнику необходимо понимание, для чего это занятие необходимо конкретно ему. Важно по­нимать, что в таком случае, весь учебный материал должен соответствовать потребностям определенного возраста, что особенно необходимо учитывать при пла­нировании и подготовке дистанционных занятий с под­ростками и старшеклассниками.

Не менее значимым источником мотивации на ди­станционном обучении является чувство внутренней уверенности школьника в успешности овладевания им учебным материалом. Необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, по­скольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Фиксация на внутреннем удовлетворении школьника от успешно выполненного задания является фундаментом дня повышения моти­вации. К примеру, ведение дневника/журнала успехов обучающегося с отметкой о повышении уровня опре­деленного навыка, умения или способности, пусть и не всегда совпадающей с целью конкретного занятия.

Разнообразие форм работы, наглядность учебного материала, его соответствие возрастным особенностям субъектов образовательной деятельности, возможность проявления творческого потенциала обучающегося, со­здание ситуации успеха в процессе обучении способны мотивировать школьника, находящегося на дистанци­онном обучении, на познавательную активность.

Однако в процессе повышения уровня моти­вации к учению в условиях дистанционного обучения в большей степени важна роль родителей школьника. Именно родители должны оказывать постоянную все­стороннюю поддержку обучающимся, оказавшимся в непривычном для них, самостоятельном формате обучения. Роль родителей состоит в стартовом адми­нистрировании и контроле за процессом обучения, постепенно научая школьника самостоятельному пла­нированию и организации дистанционной работы. При этом необходимо замечать положительную динамику и рост самостоятельности, акцентировать внимание школьника даже на незначительных успехах.

Таким образом, проблема учебной мотивации об­учающихся на дистанционном обучении является до­статочной острой в нынешнее время. При переходе на дистанционную форму обучения необходимо принимать во внимание не только техническую составляющую организации такой формы, но и учитывать мотивацию обучающихся к самостоятельному освоению учебных предметов. Поддерживание устойчивости интереса к обучению, мотивация школьника на познавательную активность находится в равной степени в руках педа­гогов и родителей, знающих особенности конкретного школьника и способных встать на позицию обучающе­гося.

2. Как мотивировать учеников при дистанционном обучении

Мотивация – необходимая составляющая как традиционного, так и дистанционного урока. При дистанционной форме обучения особенно остро встаёт задача не просто передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Для этого на каждом дистанционном уроке перед учениками должна быть четко определена цель и задачи, которые они должны достичь.

Мотивация в педагогике – это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Выделяют две основные группы мотиваторов:

1. Внешние (неустойчивые, временные) мотиваторы:

·              страх,

·              поощрения родителями (материальные стимулы, бонусы, подарки),

·              успешность среди сверстников,

·              негативные прогнозы на будущее,

·              соперничество,

·              хорошие отметки.

Они фиксируются установкой только на ситуативное получение необходимой ценности или избегание наказания, благодаря чему пропадает осознанность в получении знаний, учебный процесс превращается в бесконечную гонку за наградой, не приносящую психологического комфорта ученику. Такие факторы, действительно, на какое-то время способны замотивировать школьника, но они при этом несут негативные последствия в виде воспитания таких качеств личности как зависть, жадность, склонность к чувству вины.

Однако не всё так однозначно, соревновательность и конкуренция проходят через всю жизнь человека. До тех пор, пока в школе применяется бальная система, а в высших учебных заведениях есть конкурс на места, в системе образования будет состязательность. Ученики постоянно соревнуются в школе: кто получит больше «пятёрок» за четверть, кто дальше прыгнет на уроке физической культуры, кто победит в конкурсе чтецов на уроке литературы и так до бесконечности. Среди педагогов встречается немало сторонников здравой соревновательности, которые придерживаются мнения, что для школьника оценка не последний стимул и честолюбие не худшее качество подрастающего поколения Вместе с тем злоупотребление соперничеством может уничтожить внутреннюю мотивацию, сделать целью обучения получение хороших оценок, а не новых знаний и ещё сильнее разделить детей на «успешных» и «неудачников» Избежать этого может только педагогическое мастерство учителя. Перед каждым педагогом стоит непростая задача понять психологические аспекты класса и личности обучающегося, чтобы избежать сложностей в образовательно-воспитательном процессе.

2. Внутренние (осознанные, когнитивные ) мотиваторы:

·              удовольствие от получения знаний,

·              стремление к получению знаний,

·              личностное самосовершенствование,

·              расширение собственных возможностей,

·              желание самореализации, найти своё место в жизни и призвание,

·              осуществления мечты через получение знаний,

·              получение самостоятельности,

·              расширение пространства существования,

·              обретение уверенности в себе через познания.

Они необходимы для формирования устойчивого позитивного отношения к учению как к источнику развития и реализации личностного потенциала становлению всех тех качеств, которые необходимы во взрослой жизни.

Школьнику достаточно сложно мотивировать себя самостоятельно, поэтому внутренняя осознанная мотивация должна формироваться постепенно начиная самого раннего возраста с помощью педагогов, психологов и, конечно, родителей.

На дистанционном обучении главную роль играет внутренняя мотивация – мотивация осознанного действия, когда ребенок обучается не руководствуясь, в первую очередь, страхом или желанием выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания, так как в дистанционном формате учёбы многие традиционные внешние мотиваторов перестают действовать. На это влияет отсутствие сравнения своих достижений с успехами других одноклассников, неготовность всех родителей контролировать обучение своих детей, расслабленная домашняя обстановка.

Заниматься формированием мотивации необходимо на каждом из этапов урока. Начало урока следует сопроводить первичной мотивацией, когда важно усилить мотивы любознательности и удивления, вспомнить предыдущие достижения учеников, подчеркнуть нацеленность знаний и умений на практическую деятельность. Далее на этапе совместного исследования проблемы и открытия нового знания важно добиться подкрепления и усиления возникшей мотивации опираясь на познавательные (например, несколько способов решения учебной задачи) и социальные мотивы (совместная деятельность в коллективе). На завершающем этапе урока – рефлексии – важно сделать так, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом и в конце урока возникала благоприятная установка на дальнейшее учение. Педагогу нужно научить обучающегося самому давать оценку своей деятельности, помогая сформировать представление о своих возможностях.

Факторы, стимулирующие мотивацию обучения в дистанционном образовании, можно разделить на два блока:

I. Мотивация со стороны учителей:

·   Качественная обратная связь «учитель-ученик», используя удобные каналы связи (мессенджеры, общение на порталах, электронную почту). Обучающиеся и их родители должны иметь возможность поддерживать контакт с классным руководителем и с учителями-предметниками в отведённые временные рамки.

·   Привлечение внимания к преподаваемому предмету посредством применения нестандартных идей: использование специфического музыкального оформления презентаций; юмор, соответствующий возрасту обучающейся аудитории; интригующий анонс темы предстоящего урока; использование нестандартного образа для проведения дистанционного занятия (сценический образ). Всё это, конечно, требует больших временных затрат педагога на подготовку к проведению таких занятий

·   Онлайн-общение со сверстниками. Например, можно организовывать работу в мини-группах над небольшими заданиями для учеников основной школы и над проектами в средней школе используя мессенджеры, т.к. дети-экстраверты, особенно в переходном возрасте, чувствуют особую потребность в общении с одноклассниками.

·   Максимально доступный, наглядный материал, стимулирующий к расширению знаний. Всегда более выигрышны иллюстрированные уроки и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству и поиску нового знания. Они превращают ученика не просто в потребителя готовой информации, а в исследователя, который сам открывает законы, докапывается до сути С другой стороны, обучение не должно превращаться в постоянное развлечение. Чтобы этого избежать, например, до просмотра видеофрагмента, учителю необходимо поставить педагогическую задачу перед учениками (в частности, на уроке литературы проанализировать поступок героя или на уроке географии запомнить из видеоролика как можно больше опасностей для человека, которые несёт в себе извержение вулкана).

·   Индивидуальные задания, как для учеников уже заинтересованных в изучении конкретных предметов (готовящихся к олимпиаде, сдаче ОГЭ или ЕГЭ), так и для отстающих учеников.

·   Учёт возрастных и психологических особенной обучающихся. Ведущая деятельность детей на разных возрастных этапах – это активная мотивационная деятельность самого ребенка, благодаря которой происходит его развитие. В начальной школе у учеников (7-11 лет) превалирует учебная деятельность, в основной школе (12-15 лет) – интимно-личностное общение со сверстниками, в средней школе (15-17 лет) – учебно-профессиональная (проектная, общественно-значимая) деятельность, то есть в подростковом возрасте на первое место выходит приобщение к миру взрослых, поиск своего места в обществе. Эти знания необходимы педагогу для выстраивания грамотной предметной учебной мотивации для обучающихся разного возраста.

·   Поддержку учебной мотивации, особенно в начальной школе, эффективно осуществлять применяя дидактические игры, занимательные задания, ребусы, кроссворды, загадки с использованием известных сказочных героев или мультипликационных персонажей.

·   Максимальный уход от монотонности и однообразия при проведении онлайн-уроков и в выдаваемых заданиях также актуален.

·   Современная подача цифрового контента. Здесь необходимо вспомнить об особенностях восприятия информации поколением Z (зумеры) и поколением Альфа, делая акцент на визуализацию, мультимедийность и практическую составляющую знаний. Креативные подходы также могут поднять мотивацию обучающихся, например, уместное использование видеоконтента известных блогеров. В таком случае увеличивается уровень эмпатии у учеников к учителю.

·   Наличие подробных инструкций по выполнению заданий. Это позволит ученику избежать лишних затруднений при выполнении упражнений в ходе видеоурока или домашнего задания.

·   Обучающемуся, особенно основной и средней школы, необходимо понимание, для чего конкретное занятие необходимо именно ему. Из этого следует, что задания должны быть максимально приближены к практической жизни, полезность решения которых очевидна для обучающихся.

·   Использование проблемных вопросов и ситуаций хорошо помогает не только повторить уже усвоенный материал, но и подготовить учащихся к изучению новых тем.

·   Использование заданий посильных  для выполнения среднестатистическому ученику.

·   Крайне важно предоставлять ученику чёткое и понятное обоснование каждой выставляемой отметки.

·   Значимый источник мотивации на дистанционном обучении – это чувство внутренней уверенности школьника в успешности овладевания им учебным материалом. Учителю необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Фиксация на внутреннем удовлетворении школьника от успешно выполненного задания является фундаментом для повышения мотивации.

II. Мотивация со стороны родителей:

·   Проявление интереса к учёбе своих детей и к взаимоотношениям в коллективе;

·   Администрирование (в основном на первичном этапе дистанционного обучения): обучение, помощь в организации и планировании дистанционного формата;

·   Осуществление контроля (и, если требуется, помощь при выполнении домашних заданий в форме совета, выполнять работу за ученика не следует);

·   Грамотная похвала, даже за небольшие успехи, она даст стимул двигаться дальше, а также сравнение успехов ребёнка только с его достижениями.

Отдельно хочется отметить способы самостоятельного поддержания мотивации для учеников:

·   Соблюдение режима дня.

·   Планирование рабочего времени.

·   Внешние атрибуты (использование одежды, в которой ученик посещает учебное заведение, особенно, при проведении онлайн уроков; наличие, по возможности, оборудованного рабочего места).

·   Перерывы и физические упражнения.

·   Принятие помощи от учителей, наставников, родителей, друзей.

·   Внесение разнообразия в жизнь (поиск новых увлечений).

·   Общение в мессенджерах с друзьями.

Основные проблемы снижения мотивации у обучающихся на дистанционном обучении (не способствующие раскрытию внутренних мотиваторов ученика):

1.                      Перенасыщение дистанционного урока сложной информацией. Непосильно большой объём заданий для учеников. Действительно, учителю не всегда с первого урока в дистанционном формате удаётся скорректировать учебный материал, но несколько практических работ в данном формате и следование основным правилам по адаптации учебного материала к дистанционному уроку помогут добиться хороших результатов.

2.                      Невозможность выполнить задания по изученной теме в полном объёме как это предписывает учитель. Виной тому может быть отсутствие отлаженной обратной связи или слишком сложный материал.

3.                      Технические проблемы (отсутствие технических средств, нестабильный Интернет, «зависание» популярных образовательных платформ, подключение злоумышленников при проведении видеоуроков).

4.                      Отсутствие обоснования выставляемых отметок.

Проблема учебной мотивации имеет первостепенную важность для эффективности образовательно-воспитательного процесса. С возникновением дистанционных форм обучения её значение только возросло. Одна из задач, которая стоит перед современным учителем – это уход от традиционных внешних мотиваторов в пользу внутренних. Особо ценно помочь ученику развить внутреннюю когнитивную мотивацию, не забывая про индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Педагогу необходимо привить ученику ценность знания, научить учиться, показать постоянно возрастающую роль самообразования в быстро меняющемся мире. Дистанционная форма обучения открывает учителю возможности пробовать новые методы и приёмы в работе, уходить от привычных шаблонов.

3. Возможности и особенности использования образовательной платформы «ЯКласс» при дистанционном обучении

Сегодня, в высокотехнологичный век, век развития науки, в век, когда компьютер и Интернет есть практически в каждом доме, становится актуальным и дистанционное обучение. А в прошлом учебном году, когда вся страна вынуждена была мириться с изоляцией и строить жизнь в новых реалиях, ДО актуально как никогда. В связи с этим появляются новые технологии эффективного взаимодействия учителя с учащимися.

Существует множество полезных Интернет-ресурсов. Остановимся на одном из них – «ЯКласс». Это образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей. Начал работу в 2013 году. Сегодня онлайн-площадкой пользуются 9 миллионов школьников из 40 тысяч школ России, Латвии, Армении, Австрии, Финляндии, Германии, Казахстана и Республики Беларусь.

Портал содержит онлайн-тренажёры по школьной программе и автоматическую проверку домашних заданий. «ЯКласс» — резидент программ  «Сколково» и Microsoft. На сайте компании «ЯКласс» размещена база из 1,6 трлн заданий и видеоуроков по 13 предметам школьной программы, ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. 60 % учащихся пользуются сервисом с мобильных устройств. Учитель экономит 30% своего рабочего времени, используя систему ЯКласс в учебном процессе.

Центральный раздел «ЯКласс»  – Предметы, он содержит все учебные материалы «ЯКласс». Вы можете выбрать: свой предмет; класс; тему; задание. Вы можете создать свой предмет.

На «ЯКласс» очень большая и актуальная база теоретического материала: учащийся может использовать платформу для подготовки к урокам, для работы с таблицами, схемами. Много различных заданий разного уровня сложности, варианты для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, ВПР. Учителю нет необходимости тратить свое время на подбор и создание учебно-методических материалов и заданий. Однако при возникновении такой необходимости педагог может сам составить индивидуальное задание для учащегося, используя материалы платформы или же создавая свое, новое задание, при этом работы могут быть различного уровня сложности и предназначаться ученикам в зависимости от их степени подготовленности. Учебную деятельность при ДО можно организовать не только в индивидуальном, но и в групповом формате. Персональный подход к каждому ученику позволяет максимально раскрыть и реализовать его потенциал.          

 Проверочные работы — особый раздел, позволяющий выставлять или получать оценки в школе. Вы можете создать проверочную работу, пригласить учеников её выполнять, задать её в качестве домашнего задания (можно через электронный журнал), следить за ходом и качеством выполнения задания учениками, накапливать созданные работы, распечатать задание, отчёты, перенести оценки в электронный журнал («ЯКласс» интегрируется с ЭлЖур).

 «ЯКласс»   дает возможность учителю  отслеживать активность  учащихся в режиме реального времени. Автоматически учитывается выполненный объем заданий, время, затраченное каждым учеником на работу, допущенные ошибки. И что очень важно: каждый ученик может посмотреть, в чем была допущена ошибка, если таковая имеется, и предоставляется возможность выполнить аналогичное задание для закрепления материала. И педагог может проанализировать характерные ошибки учеников и отработать их.

Еще одна особенность «ЯКласс»: платформа дает возможность ученику выполнить ту же работу еще раз, если он не мог по какой-либо причине сделать ее  в указанное учителем время (болел, не «работал» Интернет и т.д.): учитель просто повторит для ребенка рассылку того же задания.           

Удобство платформы и в том, что она автоматически считает процент успешно выполненных заданий, что дает школьнику возможность самостоятельно увидеть свои результаты, не дожидаясь, пока итог подведет учитель.           

Система позволяет и родителям видеть работу своих детей, их успехи и проблемные моменты и вовремя принять меры, чтобы устранить все трудности.
           Незаменимым помощником может стать «ЯКласс» в условиях дистанта и при подготовке выпускников к ЕГЭ.

В разделе «Предметы» представлены ЕГЭ по математике и русскому языку, в том числе прошлых лет: ЕГЭ-тренажер (материал для учителя, теория, тренировочные и проверочные задания, контрольные тесты) и ЕГЭ-контроль (тренировочные варианты).

В преддверии ОГЭ и ЕГЭ «ЯКласс» запускает специальную серию вебинаров учеников: учителя в прямом эфире помогают школьникам готовиться к экзаменам: рассказывать об особенностях ОГЭ и ЕГЭ, разбирать сложные задания и объяснять, как с ними справиться. Видеоуроки доступны в любое время и с любого устройства. А принимая участие в онлайн-трансляциях, ученики получают возможность задать вопрос экспертам в прямом эфире. Кроме обучающих видео, школьники могут принять участие в интересных мастер-классах и послушать лекции специалистов по разным дисциплинам. Также «ЯКласс» предлагает широкий выбор вебинаров для педагогов.

Очень активно платформа «ЯКласс»   может использоваться теми, кто решил от традиционного формата обучения с применением дистанционных форм перейти к семейному образованию. Переход на семейное образование возможен в любой момент, в том числе и в середине учебного года. И вот для таких ребят платформа ЯКласс является великолепной возможностью изучить теорию по каждой теме школьной программы, приобрести навык выполнения практических задании, чтобы чувствовать себя увереннее при прохождении промежуточной и итоговой аттестации.           

Также хорошим подспорьем ЯКласс  будет и для детей с ОВЗ, так как данный Интернет-ресурс позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, также дает возможность увеличивать время на выполнение  того или иного задания. А это принципиально важно для таких детей. Это позволяет им не чувствовать себя отстающими.

Для того чтобы начать работать с платформой «ЯКласс», необходимо зарегистрироваться (указать ФИО, город, учебное заведение, e-mail). Это должны сделать и учитель, и ученики. Создатели ресурса предоставляют возможность сначала в течение месяца ознакомиться с работой платформы бесплатно, а затем за очень небольшую плату подключиться на более длительный период. Если же у ученика нет такой возможности, он все же не будет выключен из процесса: он сможет выполнять присланные ему учителем задания и видеть свои ошибки.            

Данный Интернет-ресурс очень востребован среди учителей и, что немаловажно, среди учеников. А в современных реалиях, когда ДО становится все более актуальным, «ЯКласс» – эффективный инструмент работы. Он позволяет учителю организовать индивидуальный подход к каждому ученику, а также развивать у учащихся навыки самообучения, самоконтроля и самооценки.

(Использованы материалы со страницы пользователя «ЯКласс» Александровой С.В.)