ПРОЕКТ «Персонализация образовательной деятельности»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПРИОБСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

(МКОУ «Приобская СОШ»)

ПРОЕКТ

«Персонализация образовательной деятельности»

Учитель математики

Высшей квалификационной категории

Кубышкина Мария Сергеевна

гп.Приобье

2020

1.Пояснительная записка

Причинами перехода к персонализированному обучению являются следующие глобальные изменения в современном мире:

Неопределенность - ход социально-экономической жизни часто трудно предвидеть даже в краткосрочной перспективе.

Многозадачность - работникам многих профессий требуется работать одновременно над несколькими разными задачами.

Цифровизация - в условиях информационного общества школа перестает быть единственным источником знаний о мире.

Вариативность - неоднородность, изменчивость, разнообразие культур, возможных сценариев развития.

Ускорение - темп генерации новых знаний, разработка инновационных технологий увеличивает интенсивность, темп современных людей.

Перечисленные факторы имеют прямое отношение к образованию. Современный мир открывает для школы новые уникальные возможности. Имеющиеся сегодня знания, технологии и опыт позволяют реализовать модель образования, которая обеспечивает достижение высоких академических результатов и создаёт условия для развития личности ребёнка.

Проблема заключается в том, что общество уже сегодня ожидает от выпускников готовности к самостоятельной жизни, работе и самореализации, но необходимые для этого компетенции до сих пор чётко не определены (как в России, так и за рубежом), а тем более способы их развития и доказательной диагностики, а также особенности профессиональной деятельности учителя в современной системе подготовки «человека завтрашнего дня».

Ответом должна стать гибкая система обучения, воспитания и развития, поддерживающая у учащихся интерес к учёбе, стимулирующая желание непрерывно учиться; формирующая  исследовательское и проектное мышление; использующая цифровые технологии; создающая условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий; развивающая способность к командному взаимодействию и совместной деятельности в учебном и внеучебном процессах[4].

2.Теоретико-методологические основы персонализированного образования

Способом  проектирования и осуществления образовательного процесса, направленного на развитие личностного потенциала учащегося является персонализированное образование (ПО), в котором учащийся выступает субъектом совместной учебной деятельности, имеет возможность строить свою индивидуальную траекторию с тем, чтобы в ней учитывались особенности его личности и потребности развития[4]..

Академик и психолог А. Г. Асмолов подчеркивает, что персонализация — это всегда развитие личности[1].

Психологи А. В. Петровский и В. А. Петровский понимают персонализацию как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой.

Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике. П. С. Зенькович, заместитель Министра просвещения РФ считает персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям.

С 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России [10].

Особенностями персонализированного обучения являются:

Учащийся активно участвует в построении собственной образовательной траектории и является «хозяином» своего процесса обучения и несёт за него ответственность.

Учащиеся вместе с учителем определяют цели своего учебного плана и основные вехи продвижения к ним, а также конкретную образовательную траекторию.

Дети становятся самостоятельными, профессиональными учащимися, которые способны проводить мониторинг своего прогресса и осуществлять рефлексию своих результатов относительно освоенных знаний и умений.

Персонализация направлена на развитие всех сфер личности учащегося.

 Основное отличие персонализации от индивидуализации — субъектная роль самого учащегося. Индивидуализированные маршруты, как правило, разрабатываются педагогом, в то время как персонализированные траектории выстраиваются самими учащимися. Дифференциация и индивидуализация осуществляются для повышения качества освоения предмета, в то время как в персонализации большее внимание уделяется развитию всех сфер личности, а академический успех является логичным следствием[4].

3.Цели и задачи персонализации образовательной деятельности

По мнению Е.И. Казаковой, целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося, повышение эффективности учебного процесса для каждого ученика и для образовательного сообщества в целом.

В обучении применяются современные технологии:

- игровые  – для  сохранения внимания и мотивации учащихся;

- цифровые – для персонализации траектории учащегося.

Базовые принципы персонализированного обучения:

 1. В центре учебного процесса – ученик, проектирование от ученика

2. Обязательная (ФГОС) и дополнительная (soft-skills, новые грамотности, углубленное предметное содержание, междисциплинарные модули) части учебной программы.

В числе приоритетов — развитие softskills, т.е. «гибкие», «мягкие», «человеческие» навыки, «навыки XXI века»;«ключевые», «основные», «сквозные» или «универсальные», «метакомпетенции» и т. п.. Это комплекс взаимосвязанных с личностными качествами и ценностными установками неспециализированных (не связанных с конкретной предметной областью), надпрофессиональных навыков, обеспечивающих успешность, высокую эффективность деятельности (учебной, производственной и пр.), в том числе в незнакомой, меняющейся среде: ориентироваться в мире информации, мыслить критически, выстраивать коммуникацию, сотрудничать, принимать решения, учиться и переучиваться и пр.

3. Планируется достижение учебной цели (освоение навыков, умений), а не отдельный урок

4. Ученик выбирает уровень сложности обязательных учебных целей, способ их достижения (задания разного формата), дополнительные учебные цели

5. Открытый атомизированный контент: легкий доступ учителя и ученика к контенту из разных источников, атомизированный контент (1 атом = 1 задание: «изучи», «посмотри видео», «выполни», «реши», «разработай проект» и т.д.)

6. Меняется роль учителя: организация учебного процесса ,фасилитация и мотивация

7. Ученик учится выбирать, планировать, достигать результата

Персонализированная модель образования (ПМО) проектируется «от результата»: выбираются элементы модели и технологии её построения, способные эффективно решить поставленные задачи. Результат персонализации образования — развитие личности учащегося, его мягких навыков и высокие академические результаты. Ожидается, что обе группы результатов при ПМО будут выше, чем в условиях традиционного образования.

Персонализированное образование предполагает большую степень самостоятельности учащихся: им нужно делать осознанный выбор, работать индивидуально или в группе без прямого руководства со стороны учителя. Требуется также крепкая самодисциплина, умение взаимодействовать, опыт самомотивации и мотивации других. Эти качества не только повышают результативность обучения, но также являются жизненными умениями, которые понадобятся ребёнку за пределами школы. Эти качества не появляются у ребёнка сразу или сами собой.

 Как и с предметными умениями (например, способность решать математические задачи), школьнику необходима помощь взрослого. Естественно, что дети на этом пути будут совершать ошибки. Задача учителя — демонстрировать ученикам желаемый тип взаимодействия, давать обратную связь, стимулировать рефлексию, помочь детям перейти к убеждённости, что способности можно развить в себе лишь в процессе осознанной работы над собой (установка на рост).

В персонализированной модели в классе может одновременно происходить разная работа: индивидуальная, в парах, в группах. По мере роста доли активной самостоятельной деятельности учащихся будет меняться и физическая среда класса: расположение мебели, информация на стенах, организация хранения учебных материалов. Взаимодействие детей между собой и с учителем, их установки и общий настрой составляют культуру учения.

Персонализированная модель образования (ПМО) предполагает, что у учащихся будет больше свободы. Дети быстро привыкают к новым условиям, но это не происходит само по себе, нужна подготовительная работа [4].

4.Этапы постепенной передачи ответственности от учителя к школьникам

1.Фундамент

Обучением полностью управляет учитель. Он устанавливает правила поведения, самостоятельно обустраивает пространство класса, устанавливает учебные цели, задает стандартный темп для всего класса Преобладает фронтальное преподавание Система оценивания целиком в руках учителя.

2.Устойчивость

Учащиеся активно вовлечены в деятельность. Они формируют общее видение и кодекс взаимодействия, учитель направляет процесс. Класс обустраивают в основном сами учащиеся. Они могут работать в своем темпе в течение отрезка учебного времени (например, темы) Системно используются методы развития самостоятельности: СОПы, памятки, парковка для стикеров и др. Самооценивание практикуется наряду с оцениванием учителем.

3.Развитие

Учащиеся привлечены к отдельным процессам. Учитель модифицирует правила с учетом мнения учащихся; обустраивает пространство класса совместно с некоторыми учащимися; определяет цели, модифицирует их по просьбам отдельных учащихся Учащиеся могут работают в своем темпе в течение урока Фронтальное преподавание сочетается с методами, нацеленными на развитие ученической самостоятельности Оценивание в руках учителя, но критерии прозрачны для всех.

4.Саморазвитие

 Учащиеся управляют, учитель помогает. Учащиеся ведут процесс создания и соблюдения общих правил; обустраивают пространство класса; определяют для себя цели; учатся в своем темпе; находят для себя эффективные способы учения Самооценивание преобладает в системе оценивания Измерение эффективности является частью культуры. Это целевой тип взаимоотношений учителя и ученика для ПМО.

Основополагающий элемент ПМО – культура учения. Без неё практически невозможна продуктивная самостоятельная и групповая работа, ответственный выбор учеником уровня работы и учебной задачи

Процесс развития культуры учения можно ускорить путём использования целого ряда эффективных инструментов и технологий:

1.     Развитие ответственной самостоятельности.

В начале года учитель с детьми формулирует общее видение: как мы хотим учиться в школе; помогает детям определить личный смысл обучения и увидеть, как с осуществлением этого видения связаны другие процессы в школе .

Кодекс взаимодействия. Люди с большей ответственностью следуют не предписанным извне правилам, а выработанным изнутри нормам .

Технологии организации продуктивной групповой работы. Обучение вместе результативно, если его правильно построить.

Цифровая платформа — это своего рода панель управления процессом обучения. На платформе ученик получает возможность быстро и наглядно увидеть связь между сделанным им выбором и полученными результатами.

2.Взаимодействие с детьми.

Постепенный переход на партнёрский, менее директивный стиль взаимодействия педагога с учащимися.

Технология постепенной передачи ответственности. Освоение необходимого умения ответственно распоряжаться свободой происходит постепенно. Регулярный обмен мнениями, впечатлениями между учителем и учащимися.

3.Предметно-пространственная среда класса.

Повышение гибкости и мобильности организации среды класса (возможности для работы в разных форматах и режимах).

Включение учащихся в осмысление и конструирование развивающей образовательной предметно-пространственной среды класса и школы.

Система ориентиров для учащегося.

Ученики должны иметь возможность добиваться максимальных результатов: предметных, метапредметных и личностных. У каждого ребёнка своя «зона ближайшего развития», свои интересы и стиль работы, именно поэтому им необходима возможность выбора (уровня сложности, типа задания и темпа освоения учебного материала). Для обеспечения такой возможности нужны понятные ориентиры: преследуемые цели, государственные и школьные образовательные стандарты и требования. Важно при этом, чтобы предмет и содержание образования в целом не воспринимались учащимися как множество разрозненных элементов, но сложились в целостную картину. Для этого в ПМО предлагается система ориентиров:

1.Базовые идеи — система крупных ориентиров внутри предмета. Такие ориентиры — тенденция в мировом образовании. Базовые идеи позволяют успешно сориентировать учащихся в содержании предмета, представить себе его структуру, которая послужит ориентиром для более подробного исследования данной дисциплины. Через базовые идеи школьникам легче понять главное, сформировать общее понимание, посмотреть на конкретные факты и явления с различных точек зрения

2.Шкалированные цели позволяют учащемуся продвигаться по содержанию обучения в правильном направлении с меньшей зависимостью от педагога.

Чтобы рёбенок смог выстроить личную траекторию внутри учебного модуля, он должен осознавать учебные цели, отвечающие на три вопроса:

 1. Чего требуется достичь? (целевой уровень) .

2. Какие элементарные знания и умения необходимо для этого освоить? (базовый уровень ).

3. Как можно применить достигнутые результаты, развивать их дальше? (сверхцелевой уровень). Такая формулировка целей образует шкалу — структурированный по уровням ожидаемый результат.

Уровень 1.0 не наполняется конкретным содержанием и используется, прежде всего, для диагностики, достижения готовности к работе, мотивации. В частности, он ориентирован на освоение цели уровня 2.0 при наличии помощи. То есть, это либо частичное освоение содержания уровня 2.0, либо полное, но с помощью учителя, с «подсказкой». 2.0 2.0 — уровень усвоения, простейшего понимания. Это не механическая репродукция: например, выучив термин, учащийся может объяснить его значение, привести аналогичные примеры. Действия по образцу, применение формул и алгоритмов.

Элементы более сложного действия.

Уровень 3.0 — целевой результат, на который направлено изучение модуля. Анализ и понимание, которое можно применить к разным примерам и обстоятельствам. Синтез нескольких простых элементов.

Уровень 4.0 — исследование, проектирование, перенос достигнутых образовательных результатов (знаний, умений, навыков и т. п.) в другую область, синтетическое (охватывающее разные темы в рамках одного предмета) или междисциплинарное умение. Применение знаний в практических ситуациях.

Значительная часть элементов ФГОС находится на уровне 2.0, некоторые — на уровне 3.0. Таким образом, четвёртый уровень выше требований ФГОС. Учащийся не обязан достичь всех целей четвёртого уровня, однако интерес и желание могут появиться в процессе. Чувство успеха, возникшее в результате достижения более сложной цели, мотивирует учащегося выбирать сложные цели и в дальнейшем, т. е. чаще находиться в зоне ближайшего развития. Цели изложены на понятном для школьника языке, что позволяет обеспечить самостоятельное обучение. Цели являются ориентиром и для учителя, который получает возможность предлагать ребенку взаимозаменяемые задания, работающие на достижение конкретного элемента цели.

3.Схемы оценивания используются для конкретных творческих продуктов и позволяют увидеть образ результата[4].

5.Оценка результатов учебной деятельности

Обратная связь  — один из самых мощных факторов, влияющих на успешность образования. Её качество, частота и своевременность могут удвоить результативность работы педагога, однако на её организацию педагогу часто не хватает времени. ПМО предлагает передать часть функций обратной связи самим учащимся и платформе, таким образом, сэкономив время и силы учителя для осуществления точечной и качественной обратной связи.

В конце каждого модуля желающие представляют классу результаты работы над заданиями уровня 4.0 и получают обратную связь. Класс участвует в оценивании.

К обратной связи также можно отнести формирующее оценивание — текущее, частое оценивание выполненной работы, которое позволяет учащемуся понять, достиг ли он поставленной цели и оперативно корректировать свою работу, а учителю — понять учебную позицию ученика.

К видам оценивания относятся:

1.Текущее предметное оценивание (фиксирует процент выполнения заданий в рамках модуля).

2.Итоговое предметное оценивание (индивидуальная проверка достигнутых предметных результатов по завершении освоения учебного модуля/ группы модулей).

3.Оценивание мягких навыков (по ступеням общего образования).

4.Межпредметное оценивание (по завершении освоения междисциплинарных модулей в сопряжении с оцениванием мягких навыков)[4].

6.Индивидуальные образовательные маршруты учащихся

Для учета интересов и целейучащихся, т.е. персонализирования обучение в настоящее время существует инструмент - индивидуальная образовательная траектория (ИОТ). На ИОТоснована гибкая модель смешанного, т.е.классно-урочногообучения.

Для построения траекторий учащихся создаётся единый большой граф. С его помощью можно определить, куда из каждой темы можно двигаться дальше и, обратно, как добраться до той или иной темы, типа интерактивной карты метро. Плюс, для каждой темы можно указать связанные темы, которые позволят расширить знания по данному вопросу.

Структура учебного процесса.

Главная идея - описание образовательной цели на языке, понятном учащемуся. Включает ответы на вопросы: “Что мы узнаем? Зачем нам это нужно? Как это будет оцениваться?

Ориентиры для организации УД

Мотивационный уровень 1.0 - базовая идея «Я понимаю, зачем мне это нужно,как это применить». Этот уровень является входным и отражает наличие базовых знаний для изучения нового материала

Цель: умение действовать по образцам

Аналитический уровень 2,0 - «Я понимаю, как создавать новое»

Цель: установление причинно-следственных связей

При разработке учебного модуля 2.0планируется избыточное количество уровневых заданий. Задания выбираются с учетом возможности развития гибких навыков

Исследовательский и проектный уровень 3.0 и 4.0 - «Я понимаю, как использовать это в жизни»

Цель: решение разнообразных, в т.ч. жизненных задач

Предлагаются разнообразные типы проверочных заданий. Где возможно, используется самопроверка и такие задания, выполнение которых не только демонстрирует уровень, но и продвигает ученика к достижению цели.

Этапы работы по освоению учебного модуля

Достижение учебной цели «Математика как система взаимосвязанных элементов» (6 ак. часов)

Модуль 1 -6 уроков

Главная идея:

Учитель пробуждает интерес учеников к учебной цели в мотивационном блоке

 Разнообразная деятельность ученика: индивидуальная, групповая, фронтальная

Ученик сам планирует свою индивидуальную работу, отвечает за результат

В ручном режиме учитель проверяет основное задание уч. цели, задания уровня 3.0 и уровень 4.0 – не более 2-3 проверки

Ученик может все освоить, а учитель все проверить в рамках классной работы или взять углубленную программу

1.Мотивационный блок (30 мин.) – 2 типа мотивации: интерес или прагматика (полезность) – фронтальная раб. Варианты построения мотивационного блока (на выбор учителя): проблемный вопрос, противоречия, интересная задача, входное тестирование

2. Планирование индивидуального учебного плана (15 мин.) Выбор уровня цели и заданий для достижения цели, создание индивидуального учебного плана (play-list) - индивидуальная работа

3. Индивидуальная или парная работа по выполнению заданий (~120 мин.) -индивидуальная работа

4. Групповое задание: выполнение и презентация (45 мин.) групповая и фронтальная работа

5. Презентация задач уровня 4.0 (30 мин.) Презентация, обсуждение с классом, комментарии учителя  групповая и фронтальная работа.

6. Самооценка и итоги модуля (30 мин.) Самооценка достижения цели (достигнута или нет), совместное подведение итогов. Индивидуальная и фронтальная работа

Единица планирования – модуль

Таблица – Организация модуля

Первый урок модуля	Урок в середине модуля	Заключительный урок модуля
Знакомство со структурой и целями модуля; совместное выполнение мотивационного задания; планирование учеником работы; создание плана работы учителем; начало работы в соответствии с планом	Работа над вариативными заданиями — в группах, парах, индивидуально. На начальных этапах становления ПМО, по мере освоения учителем инструментария и освоения детьми культуры ПМО: доля фронтальной работы снижается; урок становится рабочим временем для работы по плану	Завершение работы над вариативными заданиями; подведение итогов; диагностика результатов; презентация учащимися заданий уровня 4.0
Действия учителя
организует совместную работу учащихся по освоению мотивационной части модуля (мотивация, смыслообразование); помогает составить план, даёт рекомендации; в случае необходимости, проводит обучение фронтально или в группе (если требуется не только передать информацию)	на начальных этапах — больше директивной и организационной работы; учитель может использовать различные формы смешанного обучения; оказывает своевременную помощь: обучение, объяснение классу, группам, отдельным ученикам; даёт обратную связь; рекомендует пути модификации плана работы; организует условия для взаимообучения	организует обмен информацией учащимися между собой; даёт обратную связь; проводит диагностику результатов

Приведем примеры индивидуальных образовательных траекторий в учебном модуле по  математике

Проблемный вопрос: «Зачем люди нарезают круглую пиццу на треугольные кусочки и укладывают ее в квадратную коробку?» - фронтальная работа

2.0 Прочитать по учебнику пункт «Признак делимости». Ответить на вопросы:

1.Какой цифрой должно оканчиваться число, чтоб оно делилось на 2?

2.Какой цифрой должно оканчиваться число, чтоб оно делилось на 5?

3.Из чисел 134,210,313,419, 732, не вычисляя, выберите те, которые делятся на 3.

В задании использовать диалоговые задачи, задачи с ошибками, задачи- ловушки.

Приемы взаимоконтроля, прикидки результатов, повторные проверки

3.0 Проанализировать  условия заданных  задач и выбрать ту, которая решается с помощью нахождения общего кратного (даются тексты задач).

Использовать практические задачи, типовые учебные задачи, задания с избыточными/недостающими данными.

Прием – составление задач (в том числе взаимосвязанных)

4.0«Мир делимости»

Решить неоген-задачу «Мир делимости»

Предлагается сконструировать новый мир – мир делимости с использованием приема «Диаграмма сходств»

1)продумать территории мира(страны  города  улицы), придумать их названия, возможный вид. Нарисовать ее.

2)охарактеризовать жителей мира: вид, имена, математический темперамент. Создать их образы

3)описать особенности жизни населения: занятия, хобби

Это командное задание

Приемы «Мозг штурм», «Генраторы критики», «Диаграмма сходств»

7.Эффекты персонализированного образования

Мотивированный ребёнок учится лучше. ПМО помогает повысить мотивацию учащихся, которые в традиционной модели часто проявляют апатию и выученную беспомощность. Повышается активность учащегося, с ней — интенсивность и результативность его работы.

Проверка результатов работы каждого. Своевременная и персонализированная обратная связь входит в число трёх главных факторов, влияющих на эффективность обучения. Ориентация процесса обучения на конкретный, известный ребенку результат.

ПМО снижает проблемы с дисциплиной, которые могут быть вызваны различными причинами, в числе которых могут оказаться и личностные особенности детей, и семейная обстановка. Эти факторы — вне контроля школы. В то же время, значительная доля проблем с дисциплиной вызывается несколькими простыми причинами: дети от природы активны и социальны: сложно долго сидеть, хочется поговорить; детям скучно, материал их не стимулирует; материал сложный, и учащийся избегает с ним работать. Возможность выбрать уровень работы повышает вероятность того, что учащийся будет находиться на оптимальном для себя уровне. Минимизация пассивных методов обучения даёт возможность общаться с одноклассниками на учебные темы, двигаться, т. е. направить энергию в продуктивное русло.

ПМО позволит достичь высоких академических результатов, повысить рейтинг России в международных исследованиях качества образования. Мотивированный ребёнок учится лучше. В мотивированном сообществе дети поддерживают мотивацию друг друга, что позволяет постепенно повышать результаты каждого и общий уровень класса. Возникает эффект положительной обратной связи («благотворный круг»).

 Методология ПМО хорошо согласовывается с международной практикой развития и оценки функциональной грамотности. Шкалы образовательных целей в ПМО схожи по своей методологии с уровнями сложности, которые применяются в PISA, целевой уровень 3.0 близок к уровню 3 по градации PISA[4].

8.Использование цифровых образовательных ресурсов для организации образовательной деятельности

Реализация идеи персонализации образования возможна только на базе его тотальной информатизации и компьютеризации [8]. В постиндустриальном обществе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) оказываются посредником не только в отношениях человека с другими людьми, но и в его отношении к самому себе [3]. Они открывают возможность конструирования персонализированных образовательных ресурсов и сред.

В.П. Беспалько считает, что вместо персонализации образования «с помощью компьютера» необходимо рассматривать процесс образования «с участием компьютера», поскольку компьютер, «будучи применен в его полную силу, радикально меняет структуру и методы традиционного учебно-воспитательного процесса». Это положение должно быть актуализированопутем понимания необходимости замены «с участием компьютера» на «с участием сетевых сервисов социальных медиа» [2].

Основанием к этому служит фактическая произошедшая замена персонального компьютера облачными сервисами глобальной сети. В роли ПК выступает (становится) интернет, замещая ПК на новом технологическом уровне. При этом появляются эмерджентные свойства, которыми отдельный компьютер как локальное устройство (средство ИКТ) не обладает. Это резко возрастающие образовательные услуги, а также социокультурные и коммуникативные возможности, комплексно способствующие персонализации личности членов информационного общества. В то же время возникает проблема оптимального использования новых (кажущихся сегодня неограниченными) возможностей для профессионального развития педагогов[5].

Модель персонализации обучения в общеобразовательной школе с использованием ИКТ имеет следующие уровни:

Способы обучения — компьютерное обучение; изучение материала по цифровому учебнику; изучение материала на базе компьютера; самопроверка на компьютере; оценивание знаний с помощью компьютера; участие в сетевых сообществах.

Форма учебно-познавательной деятельности — классные уроки; выполнение домашнего задания; дистанционная форма консультации с учителем; работа в сети Интернет.

Программные средства обучения — обучающие системы; контролирующие системы; мульмедиаплеер — «проигрыватель ресурсов»; система для поиска информации; программы для обработки графических изображений; инструментальные средства.

В. В. Грачевым, А. Б. Кондратенко, О. С. Откаленко доказано, что персонализация обучения связана с определением индивидуальных свойств личности ребенка и выстраиванием траектории образовательного процесса таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения[9].

Результатом персонализированного образованиядля личности учащегося является образование как ценность и как собственность, а для общества и государства - как неотчуждаемый, но оцениваемый и измеряемый потенциал образованности каждого человека и отдельных сообществ и категорий населения [6].

В этом аспекте образование получает характер человеческого и социального капитала в обществе знаний. Если прежде основную роль играли природные ресурсы страны, давая тем или иным странам сравнительные преимущества в системе мирохозяйственных связей, то ныне на первый план выдвинулся уровень развития людских ресурсов - знание, творчество, мастерство, умение в широком смысле слова [7].

Список литературы

1.Асмолов А. Г. Избыточная конкретизация. Нельзя превращать стандарт в корсет // Образовательная политика. — № 1—2 (77—78). — С. 22.

2.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

3.Грачев В.В. Персонализация образования в условиях глобального перехода к веб-стилю жизни // Экономика образования. - 2012. - № 1. - С. 20-24.

4.Ермаков Д. С., Кириллов П. Н. Персонализированная модель «‎в цифре»‎ // Образовательная политика. — 2019. — № 3 (79). — С. 132—141.

5.Киселева А.А. Персональная образовательная сфера как агрегатор формального и неформального образования. Открытое образование, 2013.

6.КрупновЮ.В. Практика персонального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/personobr-1.htm

7.НовиковА.М. Постиндустриальное образование. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с..12.

8.Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): монография. - М.: ИИО РАО, 2007. - 260 с.

9.Терентьева, А. Ю. Персонализация начального школьного образования с использованием электронных образовательных ресурсов / А. Ю. Терентьева, Н. В. Пермякова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 45 (283). — С. 358-360. — URL: https://moluch.ru/archive/283/63671/ (дата обращения: 30.10.2020).

10.Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/

Краткое описание документа:

Персонализация направлена на развитие всех сфер личности учащегося.