Проект по теме: «Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающий мир»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан

Проект по теме:

 «Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающий мир»

                              Автор проекта:

Козыркина В.И.,

учитель начальных классов «СОШ№5»

г. Лениногорск

.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий  средствами предмета «Окружающий мир»……………… 5

1.1            Понятие «познавательных учебных действий», его сущность

 и особенности……………………………………………………………………. 5

1.2 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира………………………………………………………………. 17

Глава 2. Практика  формирования познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающего мира………………………… .24

2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»…………………………………………………………….  .24

2.2 Комплекс заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира………………………………………………….  29

Заключение   ………………………………………………………………………34

Список используемых источников………………………………………………36

Введение

Актуальность. Задачей образования на современном этапе становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с современным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий.                   

 Проблема. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями. И в тоже время перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема проекта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающий мир»

Цель: научно обосновать и теоретически разработать  комплекс упражнений  по формированию познавательных  универсальных  учебных действий средствами предмета окружающий мир.

Задачи:

1. Изучение теоретического, научно-методического материала по формированию познавательных  универсальных  учебных действий средствами предмета окружающий мир.

2.  Анализ практики  формирования  познавательных  универсальных  учебных действий средствами предмета окружающий мир.

3. Разработка комплекса упражнений по формированию познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающий мир.

Исследование опирается на труды следующих учёных: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова и других.

Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, обобщение), эмпирические (беседа, наблюдение). Практическая значимость: материалы  проекта могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогического факультета.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий  средствами предмета «Окружающий мир»

1.1. Понятие «познавательных учебных действий», его сущность и особенности

В современной системе образования развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Учащиеся, овладевшие универсальными учебными действиями, получают возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова много внимания уделяют изучению подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся .

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

Универсальные учебные действия обеспечивают возможности учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В связи с этим универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм и технологий обучения как необходимых компонентов целостного учебно-воспитательного процесса .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования основан на системно - деятельностном подходе. Поэтому в настоящее время предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований, умений, способностей, личностных качеств, возможно лишь в деятельности. При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:

личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);

регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности);

познавательные (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации),

коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом:

познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира;

познавательные УУД, формирующие умственные операции;

познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность.

Однако на разных этапах обучения в начальной школе существуют определенные различия в наполнении познавательных универсальных учебных действий. Прежде всего, они связаны с возрастными особенностями обучающихся, поэтому по мере взросления школьников возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это следует учитывать, разрабатывая систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, в основу которой должен быть положен принцип преемственности.

Для того, чтобы указанные результаты были получены, учитель должен иметь целый арсенал разнообразных средств. «Средства - педагогические материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» [3,с. 21].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. Н.В.Дорохова характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [6,с.22]. На  уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок «добывает» знание в процессе своего труда.

Проектная и исследовательская деятельности - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, задействуют как внутрипредметные, так и межпредметные связи.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя -он становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В качестве форм организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях можно использовать такие, как урок изобретательства, урок открытых мыслей, урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских проектов и др.

Рассматривая вопрос о технологиях формирования познавательных УУД, необходимо обратить на модельное учебное действие для системы познавательных действий, или общий прием решения задач. Он включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.

Компонентами общего приема являются: анализ текста задачи, перевод текста на язык предмета с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление и осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.

В качестве перспективной технологии обучения, обеспечивающей развитие познавательных УУД следует рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. На формирование логических универсальных действий положительное влияние оказывает применение таких приемов, как кластер, «Верные - неверные утверждения», синквейн, эссе, зигзаг; общеучебных - инсерт и чтение с остановками, знаково-символических - кластер, постановки и решения проблемы - «Знаю - хочу знать - узнал», «Толстые и тонкие вопросы».

Также интересным представляется прием составления граф-схемы. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф-схемы - линейную и разветвленную. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Указанные выше приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю – хочу, узнать - узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные - неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе. Необходимо помнить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем.

Таблица 1 - Классификация составных частей познавательных УУД

Умение	Действие
Сравнивать и выделять	признаки, по которым сравниваются объекты
	признаки сходства
	признаки различия
	главное и второстепенное в изучаемом объекте
	существенные признаки объекта
Анализировать	разделять объект на части
	располагать части в определенной последовательности
	характеризовать части этого объекта
Делать выводы	находить главное в изучаемом явлении или объекте
	устанавливать главную причину явления
	кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие
Схематизировать	разделять объект на части
	располагать части в определенной последовательности
	определять связи между частями
	оформлять графическое изображение

Из таблицы 1 мы видим, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями. Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.

Таблица 2 - Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД

УУД	Приемы	Характеристика
Общеучебные универсальные действия	Выделение и формулирование познавательной цели	Самостоятельное действие ученика
	поиск и выделение необходимой информации	применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
	знаково-символические (моделирование)	преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
	структурирование	применение навыков составления схем и таблиц
		выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
	рефлексия способов и условий действия	контроль и оценка процесса и результатов деятельности
	смысловое чтение	осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
		извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
		определение основной и второстепенной информации
		свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
		понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
		осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
	формулирование проблемы	самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Универсальные логические действия	анализ объектов	выделения признаков (существенных, несущественных)
		установление причинно-следственных связей
		построение логической цепи рассуждений
		доказательство
	синтез	составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
	анализ	выделение существенных и несущественных признаков
		установление аналогии
	выбор оснований и критериев	сравнения, сериации, классификации объектов
	подведение под понятия	выведение следствий
	выдвижение гипотез	их обоснование
Постановка и решение проблемы	формулирование проблемы	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.

Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть в позиции «учителя».

1.2  Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

Курс «Окружающий мир» обеспечивает формирование у детей целостной научной картины природного, социального и культурного мира, так как раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознание своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирование гражданской идентичности личности.

Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках окружающего мира:

- овладение приёмами анализа ;

- выведение следствий из определения понятия;

- умение сравнивать, приводить конкретные примеры;

- постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом;

- создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесса изучения окружающего мира, названий географических объектов. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.

Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:

Таблица 1 - Основные этапы формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

Этап	Название этапа	Содержание этапа
Первый	«Представление»	Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия
Второй	«Способ»	Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение)
Третий	«УУД»	Применение способа действия в контексте учебной задачи (цели)

В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности.

Следует еще обратить особое внимание на то, начальная ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 2 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты - речевые действия, логические и знаково-символические.

Таблица 2 - Показательные компоненты в отношении познавательных УУД на начальной ступени обучения на уроках окружающего мира.

класс	цель	Познавательные УУД
		Речевые	Логические	Знаково-символические
11-4	учитьУЧИТЬСЯ	Комментирование: понимание; анализ текста; описание действий, событий, изложение	Алгоритм: простой анализ; сравнение, сериация и классификация по заданному заданию; подведение под понятие	Маршрутный лист:работа со знаково-символическими моделями; анализ текста задания; конспект, краткое изложение

Из таблицы мы видим, что на начальной ступени обучения окружающего мира наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД, постепенно возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Во II разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по окружающему миру, а именно:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое -выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Результатом развития познавательных УУД является функционально-структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения, а значением для обучения - высокая успешность в усвоении учебного содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. При организации работы по формированию универсальных учебных действий, в том числе и познавательных, следует учитывать, что данный процесс как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса, происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности, а универсальные учебные действия, в том числе и познавательные, могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Использование инфокоммуникационных технологий на уроке окружающего мира позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Электронные дидактические средства обучения выступают в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений, навыков и компетенций учащихся.

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.

Результативность использования интерактивной доски на учебных занятиях можно оценить по проявлению следующих параметров: весь класс вовлекается в работу, благодаря наглядности и интерактивности; обостряется восприятие; повышается концентрация внимания; улучшается понимание и запоминание материала. Применение интерактивной доски позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне.

Презентации педагога позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков окружающего мира.

     Таким образом, при изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно- знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.). Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Глава 2.

 Практика формирования познавательных универсальных учебных действий средствами предмета окружающего мира.

2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир».

Рассмотрев теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир», мы провели анализ нашей практической деятельности  по данной проблеме, и пришли к следующим выводам:

- уровень готовности педагогов работать в соответствии с требованиями ФГОС НОО недостаточен и в значительной степени определяется желанием самого учителя, его стремлением к самообразованию, поэтому  необходимо регулярное проведение открытых уроков, тренингов, семинаров и практических занятий;

- большинство учителей уделяют внимание формированию познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир», но данная работа не является систематической и чаще всего осуществляется от случая к случаю;

- формирование познавательных УУД не представляется возможным без использования интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном процессе;

- выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне;

-  для успешности формирования познавательных УУД, необходимо активное участие младших школьников в проектах, презентациях;

- экскурсии, проводимые в течение четырёх лет обучения, (в природу, музеи города, предприятия города, другие города страны) создают необходимую базу для дальнейшей работы в классе по формированию познавательных УУД.

 - необходимо использовать возможности разнообразных приемов создания различных типов проблемных ситуаций на уроках по предмету «Окружающий мир».

- эффективными оказываются такие приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, как: «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума», «Синквейн», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные высказывания», «Корзина идей», «Верите ли вы?» «Прием Фишбоун» .

Таблица 1 - Методы и приёмы, обеспечивающие формирование познавательных УУД (из опыта работы)

Тема урока	Мотивация учебной деятельности	Актуализация знаний и умений	Целеполагание	Освоение нового содержания	Закрепление	Рефлексия
Что такое экология		Приём «Проблемный вопрос»	Приём «Рассказ по ключевым словам»	Метод «Наблюдение»		Приём «Смайлики»
Удивительные явления	Приём «Да» и «Нет» говорите.			Метод проблемного изложения		Приём «Линеечки»
Значение воздуха для жизни		Приём «Лови ошибку»	Проблемный вопрос»	Исследовательский метод
Добыча и охрана полезных ископаемых		Приём «Обсуждаем домашнее задание»		Игра «Маршрутный лист»	Приём «Лови ошибку»
Свойства воздуха	Метод «Театрализация»			Проведение опыта. Метод «Наблюдение»		Приём «Светофор»
В царстве грибов		Приём «Работа со словарём»	Приём «Поиск лишнего»		Приём «Дай себе помочь»
Человек - часть живой природы		Приём «Найди отличия»	Приём «Отсроченная реакция»			Приём «Свето-фор»
Традиции народов нашей страны	Приём «Лист защиты»	Метод проекта		Приём «Выход за пределы»
Дикие и домашние животные	Приём «Удив-ляй»		Игра «Отгадай задуманное слово»	Метод «Проек-та»	Приём «Работа в группе»
Органы чувств		Приём «Перепутанные логические цепочки»		Исследовательский метод	Приём «Нарисуй счастье»
Человек и его здоровье		Метод ИКТ		Приём «Кубик»	Проектная деятельность	Приём «Рай-тинг»

При выполнении заданий учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по предмету «Окружающего мир», необходимо вводить через наблюдения, выполнение заданий, сопоставление иллюстраций, а также решение на уроках проблемных ситуаций.

Мы пришли к убеждению, что расширение информационного пространства, увеличение объема информации, сделали очевидным тот факт, что сегодня образование нельзя оценивать по схеме: «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею», а необходимо руководствоваться принципом: «ищу - и нахожу», «думаю - и знаю», «тренируюсь - и делаю».

Другой стала функция учителя - не поучать, а побудить, не оценивать, а анализировать. Учитель по отношению к ученику перестал быть источником информации, а становится организатором получения информации.

В целом, мы можем сделать вывод о том, что в практике школьного обучения работа по развитию поз6навательных универсальных учебных действий осуществляется, зачастую, стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов, реализующих современные технологии образования и разделяющих идею о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД.  Это находит отражение в таких проблемах школьного обучения, как низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, их способности регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточная сформированность общеучебных и логических действий. В связи с этим существует необходимость в разработке системы заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, которые могут найти своё применение на уроках по предмету «Окружающий мир».

2.2 Комплекс заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира

           Для формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира  подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Например, говорим о комнатных растениях. В учебнике «Окружающий мир», 1 класс, нет описания того, как вырастить растения. Но в нем есть рисунки, позволяющие догадаться, что комнатные растения могут размножаться черенками (сразу дети наглядно видят как черенок выглядит), листьями, семенами, луковицами. Узнав это, рассматриваем цветы в классе и пытаемся выяснить как размножаются данные цветы. Получив определенные знания, с помощью следующего рисунка выясняем как вырастить растение из черенка, как ухаживать за растениями, делаем выводы. Таким образом, на данном этапе школьник выполняет такие познавательные УУД: общеучебные – осознанно строит сообщение в устной форме (как размножается растение), действия постановки и решения проблем (как вырастить растение), и логические действия (сравнивает разные виды растений и приходит к выводу, что всем комнатным растениям нужен свет, тепло, воздух и вода, но в разных количествах).

Задания, которые позволят обучающимся овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родственным признакам часто выполняются на уроках окружающего мира, так как рассматриваются объекты живой и неживой природы. Например, учащимся предлагаются такие задания: сравни деревья в сентябре и октябре: раздели животных на группы, найди общие признаки у данных видов и т.д.

При изучении тем, посвященным правилам дорожного движения, карт, планов местности, выполнения творческих заданий много используется знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Например, придумай свой знак охраны данного объекта; запиши план - описание условными знаками, выполни действия согласно знакам в таблице и др. На уроке учащиеся могут самостоятельно контролировать свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока. Например, «стрелка вниз» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«стрелка вверх» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«плюс-минус»-ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«плюс» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«минус» - не ответил.

Комплекс заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира

I. Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Татарстана, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии.(детям предлагается рассмотреть фотографии). Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

II. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

1. Расскажи по схеме  «Какой бывает транспорт?».

2. Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

III. Действия постановки и решения проблем

Фрагмент урока окружающего мира в первом классе по теме «Питание. Почему надо есть много овощей и фруктов? ».

- Попробуем выяснить, что значит быть здоровым? Выберите слова для характеристики здорового человека.

- А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать человек? (Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)

- Сегодня на уроке мы будем говорить о питании человека. Чтобы ощущать себя здоровыми людьми, надо не просто кушать, а правильно питаться. Вы наглядно сейчас в этом убедитесь.

Анализ ситуации 1. Вспомните одного из любимых сказочных героев - Винни-Пуха, когда он был в гостях у Кролика. Что с ним приключилось и почему? (Он много съел в гостях, не смог выйти через дверь наружу.)

- Какой совет дадите Винни-Пуху? (Не переедать.)

Анализ ситуации 2. А сейчас я начну рассказывать сказку, а вы продолжите. «Жил-был один сказочный король. У  него была дочь. Она любила только сладкое. И с ней случилась беда». – Какая случилась беда с принцессой? Какие советы вы дадите, чтобы принцесса поправилась? (Принцесса ела много сладкого, у неё заболели зубы, живот. Пища должна быть разнообразной.)

- Итак, подведём итог. Какую информацию мы выяснили пока о правильном питании? (Питание должно быть разнообразным. Не нужно переедать.)

- Есть такие продукты, которые люди должны есть каждый день. А что это за продукты вы сейчас узнаете. Внимательно послушайте стихотворение Ю. Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла…»

- Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? (Картошку, капусту…) Как это всё назовём? (Овощи.)

- Какие овощи ещё вы знаете? (Лук, чеснок…)- Как отличить овощи от фруктов? (Они растут на грядках.)

- Откройте учебник на странице 38 (2 часть). Самостоятельно соедините название овоща с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.

- Как назовём картинки, которые остались? (Фрукты.)

- Как отличить фрукты от овощей? (Растут обычно в саду, они обычно сладкие, кроме лимона.)

- Самостоятельно соедините название фрукта с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.

- Названия овощей подчеркните зелёным карандашом, а названия фруктов – красным.

- Ребята, какие из этих овощей и фруктов выращивают в нашей местности, а какие привозят из далёких краёв? Подумайте, для чего человеку необходимо есть овощи и фрукты каждый день? (Они полезны.) Чем полезны?

- Какие витамины содержатся в овощах и фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и фрукты на группы в зависимости от тех витаминов, которые в них содержатся?

Как правило, учащиеся не могут ничего рассказать о витаминах, а также разделить овощи и фрукты на группы.

- С чем встретились? (С затруднением.)

Таким образом, на этапе актуализации знаний мы формируем у детей следующие познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- Какое задание выполняли? (Повторили, какие бывают фрукты и овощи. Пытались ответить на вопрос: почему надо есть много овощей и фруктов? Какие витамины содержатся в овощах и фруктах?)

- Почему возникло затруднение? (Мы не знаем, какие витамины содержатся в овощах и фруктах, для чего эти витамины нужны человеку.)

На этапе выявление места и причины затруднения мы формируем у детей познавательные УУД: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, чем полезны овощи и фрукты.).

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто знает; можно подумать самому, а можно найти ответ в учебнике, в энциклопедии, в книгах.)

- Каким путём сегодня на уроке вам будет интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос в учебнике, энциклопедии или услышать готовый ответ от учителя?

Учитель подводит детей к решению самим найти ответ на поставленный вопрос, поработать самостоятельно.

- Предлагаю вам поработать в группах. Составим план работы.

1. Узнать, что такое витамины.

2. Узнать, какие бывают витамины.

3. Распределить овощи и фрукты на группы, в зависимости от витаминов, которые в них находятся. (Составить эталон.)

На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формируем у детей познавательные УУД: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Заключение

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В связи с этим урок, обеспечивающий требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, должен воспитывать думающего ученика-интеллектуала, развивать у детей креативное мышление, содержать разные виды деятельности, обеспечивать благоприятный психологический климат. Главным становятся результаты, которых должны достичь школьники. Таким образом, урок, остающийся основной формой организации учебной деятельности школьников в условиях классно-урочной системы обучения, должен претерпеть изменения.

Изучение литературы позволило выяснить, что «познавательные универсальные учебные действия» - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Так же установлено, что познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы. Выявлены наиболее эффективные методы и приёмы, формирующие познавательные универсальные учебные действия.

Анализ опыта работы дал возможность установить, что педагоги уделяют внимание формированию познавательных универсальные учебные действия, но данная работа не всегда носит системный характер, и используется ограниченный набор приемов и заданий, обеспечивающих данный процесс.

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

В ходе работы над проектом был разработан комплекс заданий по способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся в процессе их обучения предмету «Окружающий мир».

Список используемой литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; Москва: Просвещение, 2011 г.-151с.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1-4 классы. Методика обучения. - Москва: Вентана-Граф, 2012. - 212 с.

3. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я.Гальперин. -Москва: Изд-во «Институт практической психологии», 1999.-234с.

5. Говорская О.П Работа с Интернет-ресурсами в начальной школе / О.П.Говорская // - (http://festival.1september.ru/) (16.10.2014)

6. Дорохова Н.В. Проблемные ситуации на уроке как способ формирования УУД - http://nsportal.ru/ (13.12.2014)

7. Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. - 2-е изд. - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с.

8. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: (официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077) 21.10.2014

9. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Москва: Просвещение, 2010.- 142с.

10. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. - 2011. - №4. - С.43-47.

11. Логинова О.Б. / Планируемые результаты начального общего образования / О.Б.Логинова - М.: Просвещение, 2010.- 343с.

12. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // журнал «Начальная школа плюс До и После». - 2011 - №7. - С.44-47.

13. Методы и приёмы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. http://videouroki.net/index.ph

14. Плешаков А.А. «От Земли до неба» (атлас - определитель 1- 4 классы) /А.А.Плешаков. Москва. «Просвещение», 2011.-60с.

15. Плешаков А.А., Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / А.А.Плешаков. Москва, «Просвещение», 2013.-135с.

16. Поликарпова Л.Д. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира / Л.Д.Поликарпова // - (http://festival.1september.ru) (08.11.2014).

17. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. - Москва: Просвещение, 2010. - 191 с..

18. Ушакова Л.В. Познавательные УУД на уроках окружающего мира /Л.В.Ушакова // - (http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.) 17.12.14

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2010.-346с.

20. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения./ Д.Б.Эльконин,В.В. - Москва, 1999.-78с.