Проект "Повышение уровня ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка через использование технологии модерации как эффективного способа формирования ключевых компетенций"

Повышение уровня ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка с помощью технологии модерации.

1.Автор: Мацкевич  Татьяна Ивановна

2.Учебный предмет: русский язык

3. Цель:

  Практическая: Смоделировать  систему работы, обеспечивающую формирование ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка с использованием  технологии модерации.

Педагогическая: Создавать условия  для проявления познавательной активности учащихся как основы формирования и развития учебной компетентности и ключевых компетенций.

  5. Задачи:

•                    изучение истории развития технологии модерации в школьной практике;

•                    концептуализация основных понятий проекта;

•                    анализ использования технологии модерации как эффективного способа формирования ключевых компетенций;

•                    разработка способов  формирования ключевых компетенций у учащихся через применение на уроках технологии модерации;

6. Вопросы:

1) Состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2) Как в процессе обучения русскому языку может происходить формирование ключевых компетенций.

3) Какими же методиками и технологиями необходимо владеть, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции?

4) Что какое модерация?

7. Аннотация: Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося, позволяет компетентностно-ориентированное образование.

 Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего познавательную,    коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.    Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Тем самым необходимо создать условия, при которых бы у учащихся на уроках русского языка развивались ключевые компетенции, на что и направлен данный проект.

8. Этапы работы:

1)                       Обоснование актуальности выбранной темы.

2)                       Целеполагание и задачи исследования.

3)                       Выдвижение гипотез-путей решения проблемы.

4)                       Планирование деятельности по реализации проекта

5)                       Сбор, структурирование информации.

6)                       Изготовление, оформление продукта.

7)                       Презентация.

                    Рефлексия.

Объект исследования - способы формирования компетентности личности школьника в современной системе образования.

Предмет -  использование технологии модерации в обучении русскому языку и литературе как эффективный способ формирования компетентности личности в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза: осуществление процессов модерации обеспечит оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у учащихся.

Прогнозируемые результаты:

•                    повышение мотивации учения и познавательной активности учащегося;

•                    формирование ключевых компетенций у учащихся: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества;

•                    способность ориентироваться в мире нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть связь критериев с определенной системой ценностей; 

•                    формирование социально - активной личностной позиции учащегося, умение формулировать и обосновывать собственную позицию;

•                    составление и внедрение методических разработок, сопровождающих инновацию;

          Социальная и практическая значимость проекта:

•                    создает условия для успешной социализации личности учащегося через формирование универсальных способов деятельности;

•                    методические рекомендации по использованию данной технологии будут востребованы учителями-практиками.

I. Введение

                                                        «Скажи мне -  и я забуду. Научи меня - и я запомню.

Вовлеки меня - и я выучу».

Бенджамин Франклин

Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.

Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы. Первостепенную значимость приобретает обладание гибкостью мышления, умением совершать выбор, брать на себя ответственность и принимать решения, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества, выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося, позволяет компетентностно-ориентированное образование.

II.Формирование ключевых компетенций

как фактор повышения качества современного образования.

  Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации. 

Компетенция-совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Компетентность - умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в практической деятельности.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу:

Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

До настоящего времени в нашей стране не выработана единая классификация ключевых компетентностей. Разные группы учёных предлагают списки, которые имеют общие компоненты и различия.

Можно говорить  о формировании:

- Ценностно-смысловые компетенции.

- Общекультурные компетенции.

- Учебно-познавательные компетенции.

- Информационные компетенции.

- Коммуникативные компетенции и др.

В любой из образовательных областей   следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определённых компетенции. На основе стандарта образования по русскому языку попытаемся определить суть и содержание основных компетенций, формируемых в 5-9 классах общеобразовательной школы.

Формирование ключевых компетенций на уроках  русского языка.

-Ценностно-смысловые компетенции. Способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий.Сознательное отношение к языку как к духовной ценности.

-Общекультурные компетенции. Осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, владение культурой межнационального общения

-Учебно-познавательные компетенции. Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения. Умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения соответствия ситуации и сфере общения.

-Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

-Коммуникативные компетенции. Свободное владение русским (родным) языком в разных сферах и ситуациях его использования.

 Готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

-Социально-трудовые компетенции. Соблюдение прав и обязанностей в роли ученика.

 -Компетенции личностного самосовершенствования. Потребность речевого самосовершенствования.

Таким образом, мы учителя – словесники, просто обязаны воспитать на своих уроках творческую, самоответственную личность, обладающими жизненными навыками и ключевыми компетенциями. Этого можно добиться, используя новые технологии, необходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности, нестандартными уроками. 

III. Педагогические условия формирования ключевых компетенций через использование технологии модерации как эффективного способа формирования ключевых компетенций.

   Результат образования – это способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Хочу рассказать о применении технологии модерации. Актуальность применения данной технологии заключается в том, что она позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за    счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации    определяют активное изучение и применение педагогами данной    образовательной технологии.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,  управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация    была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в    Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе    педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности  обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений,  развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и    методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает    условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных    решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов    обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками    образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит    успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая    активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует    у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает  уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества  личности.

          При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль    учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим  партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся –  из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного  товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к   учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.

Технология модерации направлена именно  на то, чтобы вовлечь всех учеников в    образовательный процесс. И не просто  вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным,    нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация    эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой    работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах,   мини-командах или малых группах, либо всем классом.

 Эффективность групповой работы обеспечивается использованием  специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации  подходят активные методы обучения. В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники  решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм,    кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др.

IV. Принципы и фазы модерации.

     Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

Принципы модерации:

- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

- комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю,   всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его   промежуточные и итоговые результаты).

  Фазы (этапы) модерации:

- инициация (начало урока, знакомство);

- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

- эмоциональная разрядка (разминки).

    Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия.    Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи    логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы    обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку.

                             V. Процессы модерации.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации   обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:    

Ø    эффективное взаимодействие (интеракция)     участников группового процесса;

Ø    упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

Ø    обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

Ø    мотивация всех участников образовательного процесса;

Ø    мониторинг образовательного процесса;

Ø    рефлексия педагога и обучающихся;

Ø    анализ деятельности участников и оценка     результатов.

 Интеракция.

Без эффективного взаимодействия всех участников    образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо    сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся    основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут    осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик –    ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа –    малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик –    класс.

          Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного   вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления,   разработка проекта, проведение исследования и др.

Недостаточно    просто организовать работу в группах, усилия и мастерство педагога    должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия    обучающихся. Эту цель организации взаимодействия (интеракции) участников образовательного процесса надо ставить при планировании    урока и непосредственно в процессе его осуществления.                                             

Коммуникация.

Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный    обмен информацией между его участниками. Для этого необходимо    обеспечить наличие качественных источников информации, удобные    каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса,    продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов    коммуникации, а также серьезных искажений при передаче информации.

    Изменение роли, принципов, способов организации и содержания    образования естественным образом вызывает изменение форм и методов,    используемых для обучения, воспитания и развития. В центре внимания    современных эффективных форм и методов обучения находится    самостоятельная образовательная деятельность участников и    интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, в отличие от    традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в    основном между учителем и учеником и учителем и классом, в    интерактивном обучении возникают новые взаимодействия.

Для    достижения эффективности обучения учитель должен организовывать,  стимулировать и контролировать возникновение и развитие коммуникаций    в малых группах, между группами, между обучающимся и группой и т.д.

        Сегодня требуется переход от    информирования к взаимодействию, когда ключевое значение приобретает    реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только    принял, но и понял сообщение.                     Качественное коммуникативное пространство обеспечивает    легкость взаимодействия и обмена информацией всех участников,    формирование ясных и понятных представлений по обсуждаемой теме,    взаимопонимание и высокую скорость решения общих задач, а также  получение удовольствия от совместной работы.

Визуализация.

         Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»   отражает    суть данного процесса. Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет    материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные    презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Имея    визуализированный ход образовательного процесса учителю очень легко    подводить промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся    вспомнить и закрепить новый материал. Кроме того, подключение    зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний.

 Помимо более понятной и наглядной формы    получения информации, происходит дополнительная активизация нервной    системы, обеспечивающая повышенное внимание и концентрацию учащихся    на предмете изучения.   

 Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе    всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим    яркие положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и    надежное закрепление новых знаний и умений!

Мотивация.

      Использование модерации    само по себе уже приводит к повышению мотивированности обучающихся. Любого       нормального человека не мотивирует выполнение бессмысленной работы, дети не исключение, скорее, наоборот. Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных и понятных целей урока, выяснение       ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание       их в канву урока делает процесс обучения понятным и       желанным для детей.

Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим действием. Знание перестает быть чем-то искусственным, пугающим, навязанным извне. Освоение новых знаний и умений   становится естественным процессом достижения понятных и       важных для обучающихся целей.

   Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его    результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным мотивирующим влиянием.

    Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс  обучения понятным и интересным для детей. Работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор. Перед каждой командой поставлена конкретная    цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в    достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей    цели, ощущение твоей нужности команде.

         Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые    роли и новая ответственность обучающихся – эти компоненты    обеспечивают сохранение и развитие мотивации на протяжении всего    урока, делают урок желанным, ожидаемым детьми.    

     Смена напряженной работы веселыми разминками, когда учитель не только не запрещает, но наоборот, выступает в роли организатора    такого поведения во время урока, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.          

Позитивный настрой учителя, поддерживающего    самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения, а также    его новая роль (не начальника, а старшего товарища) – оказывают    сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить    работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Мониторинг образовательного процесса.

     Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока.  В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.

       Задача мониторинга групповой динамики – обеспечить плавность прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы.

При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя. Трудно переоценить значение групповой работы для формирования жизненно важных качеств и универсальных навыков, для социализации обучающихся. В команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье.

Рефлексия

Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания.

Анализ

          Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

Конспект урока на основе технологии модерации.

Тема урока: «Правописание корней с чередованием Е-И».

Класс: 5.

Цель: Создать условия для успешной деятельности учащихся по изучению нового материала по теме «Правописание корней с чередованием гласных Е-И», для развития у учащихся информационной,  рефлексивной культуры,  для формирования личностно-смыслового отношения к русскому языку и коммуникативной компетенции через групповую и парную работу.

Задачи:

Предметные: - умение грамотно писать слова, применяя правило «чередование гласных  в корне»;

-умение   извлекать новую информацию по теме урока;

-обеспечение  применения  учащимися знаний и способов действий.

 Метапредметные: - создание содержательных и организационных условий    для развития у школьников умений анализировать; 

-обеспечение  развития  умений приводить в систему знаний,    структурировать информацию;

-обеспечение развития умения выделять ключевые моменты своей деятельности;

-содействие развитию  у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

 Личностные:

-актуализация личностного смысла учащихся к изучению темы;

-формирование  умения общаться;

-развитие у учащихся  монологической и диалогической речи;

-формирование духовно-нравственного облика учащихся через внимательное отношение к окружающим.

Формы организации учебной деятельности учащихся:

1. Групповая, парная, индивидуальная работа.

Оборудование, техническое оснащение:

1. Учебные принадлежности.

2   Презентация.

2. Таблички для заполнения схемы, карточки для групповой, парной работы.

3.Мультимедиапроектор, компьютер.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

1.Инициация (начало образовательного мероприятия с целью выяснения настроения учащихся на начало занятия). Результат: учет педагогом-модератором эмоционального состояния, мотивации учения учащихся.

- Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку. На партах должны быть учебные принадлежности, рабочие материалы к уроку и полоска определенного цвета, она является определяющий при составлении рабочих групп. Поднимите полоски зеленого цвета, поприветствуйте друг друга, вы на сегодняшний урок одна команда. Те, у кого желтые полоски, вторая группа, улыбнитесь друг другу. Синий цвет – цвет третьей группы, кивните головой членам своей группы, поприветствуйте друг друга. ).

         Цель каждой подгруппы на уроке: обсуждение конкретного вопроса по

 изучаемой теме, выполнение упражнения, взаимопомощь при выполнении

 самостоятельной работы, прочное усвоение темы урока каждым

 членом подгруппы.

АМО «Мое настроение».

Цель: выяснить настроение учащихся на начало занятия.

- С какими чувствами вы пришли на урок. Выразите своё настроение. (Руки вверх-хорошее настроение; голова вниз-тревога, напряженность; закрыть лицо руками-безразлично все, что будет делаться на уроке)

2. Вхождение в тему (актуализация знаний по пройденному материалу). Результат: владение учащимися знаниями по теме «Чередование гласных в корнях», умение работать в группе, представление учебного материала, умение оценивать не только свою  работу, но и других членов группы.

АМО «Знаю – не знаю»

Цель: сориентировать обучающихся по теме.

Материал:

Презентация «Правописание чередующихся гласных в корнях слов».

Проведение:

Работа в подгруппах.

На слайдах размещены слова с чередованием в корнях. Обучающиеся должны распределить слова в два столбика: «Знаю правописание корней» – «Не знаю правописание корней». Участники подгруппы в тетрадь выписывают слова, размещенные на слайде, и распределяют их на две группы: «Знаю правописание корней», «Не знаю правописание корней».

Формирование ожидания учащихся.

АМО «Воздушные шарики»

Цель: определить ожидания и опасения обучающихся.

Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны шариков и тучек, плакат, клей.

Проведение:

На заранее подготовленном ватмане нарисовано небо. Каждому обучающему раздается по одному шарику и тучке. На шарике студенты должны написать свои ожидания от урока, на тучке – чего опасаются. Затем по согласованию выбираются три самых основных ожидания и опасения и прикрепляются при помощи клея к нарисованному на ватмане небу.

Фаза 2. Работа над темой.

1. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации через проблемно-поисковое задание, исследовательскую работу учащихся). Результат: осмысление новой учебной информации по теме урока, умение оформлять результаты работы в паре.

АМО «Лингвистическая лаборатория»

Цель: развить исследовательские умения;

Материалы: слайды презентации.

Проведение: работа в подгруппах

Из слов, размещенных на слайде, выписать корень, определить закономерность написания этих корней. Участники группы выписывают и называют корень, а модератор кладет им на парту листок прямоугольной формы, на котором написан этот корень.

АМО «Солнышко»

Цель:сформировать знания о правописании корней с чередованием

Материал:

На листе ватмана с нарисованным небом крепится солнышко с 10 лучиками. Один из участников команды крепит лучиком к солнышку полученные от модератора листки с корнями: бер-бир, пер-пир, дер-дир, тер-тир, мер-мир, стел-стил, жег-жиг. А модератор прикрепляет в центр солнышка суффикс а - основное условие написания корней с чередованием.

Эмоциональная разрядка (разминка).

АМО «Хлопушки»

Цель: встряхнуться, весело расслабиться.

Проведение: работают три команды (зеленая команда – безударная гласная в корне,синяя –чередующаяся И в корне,желтая-чередующаяся Е в корне). Модератор называет слова. Если в слове безударная гласная в корне, хлопает в ладоши первая команда; если корень с чередованием, в котором пишется И– вторая, Е-третья. Тот, кто ошибется, объясняет правописание слова.

1.     Проработка содержания темы (закрепление изученного материала).

1)Обучающиеся в подгруппах выполняют упражнение (распечатанное индивидуально на каждого), выделяют орфограммы и сверяют работу над упражнением со слайдом. Участники команды, помогая друг другу,  выполняют упражнение и сверяют свои результаты со слайдом презентации.

Модератор следит за ходом работы, выявляет ошибки, интересуется, были ли затруднения. Так как это самостоятельная работа и преподавателю необходимо проверить уровень усвоения материала, АМО не используется.

2)АМО «Соседушка, послушай!»

Цель: закрепить правило  «Правописание чередующихся гласных в корнях слов». Проведение:

Обучающиеся проговаривают сначала соседу справа, а затем - соседу слева корни с чередованием и правило «Правописание чередующихся гласных в корнях слов».

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.

1. Подведение итогов (рефлексия, оценка образовательного мероприятия). Результат: умение  оценивать свою  деятельность  на уроке и её результаты.

АМО «Светофор»

Цель оценить собственный вклад в работу подгруппы, найти пути улучшения взаимодействия в подгруппе, создать ситуации успеха;.

Материал: лист бумаги с нарисованным светофором и кружочки красного, зеленого и желтого цвета

Проведение: каждый оценивает свой вклад в работу подгруппы: красный – «Я научился»; желтый – «Могу научить других»; зеленый – «Я не понял». Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора. Обучающиеся выбирают кружочек красного, синего или зеленого цвета в зависимости от полученного результата на уроке и наклеивают на кружок светофора соответствующего цвета, сдвигая следующий чуть правее.

В зависимости от количества красных или зеленых кружочков модератор убирает тучки с нарисованного неба.

Проговаривание правил вслух, визуализация во время просмотра Презентации, выполнение упражнения и его самопроверка, создание собственной Презентации, осознание каждым обучающимся  своей значимости для достижения подгруппой поставленных целей, перспектив обучения – и всё это при правильном использовании методов АМО – залог успеха.

          Домашнее задание. Результат: умение строить монологический ответ по теме «Правописание корней с чередованием гласных», опознавать орфограмму (упр. 499).

Эффекты применения технологии модерации.

        Данная технология позволяет: -стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;

-согласовывать цели обучения с индивидуальными   потребностями учащихся;

-обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;

-воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования второго поколения.

Повышение уровня ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка с помощью технологии модерации.

Оглавление.

1.Введение.

2. Формирование ключевых компетенций как фактор повышения качества современного образования.

3. Педагогические условия формирования ключевых компетенций через использование технологии модерации как эффективного способа формирования ключевых компетенций.

4. Конспект урока на основе технологии модерации.

           5. Эффекты применения технологии модерации.

Справочная литература.

  1.«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.  

  2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М: 2003.

  3.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.

 4.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

5.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.