Проект: "Работа с семьями детей с ОВЗ".

Тема проекта: «Работа с семьями детей с ОВЗ»

Выполнила: учитель-логопед высшей квалификационной категории МАОУ СШ №10 Антонова Анна Валентиновна.

Что такое семья? Люди, которым ты нужен. В радости и горе, в мелочах или целом, они приходят в нужную минуту и остаются с тобой, несмотря ни на что.

Сара Дессен

                                                                                                                                                                                                    Проблема: нарушение общения у детей с отклонениями в развитии в связи с изначальной установкой родителей на изоляцию ребёнка от коллектива здоровых сверстников.                                                      

Актуальность: дети с ОВЗ в большинстве случаев обучаются в общеобразовательных учреждениях, но по адаптированным программам.                                                                      

 Новизна: данная программа, нацеленная на расширение круга общения ребёнка с ОВЗ, поможет сохранить душевное равновесие родителей и понять проблемы своих детей, прислушиваясь к советам специалистов.                                                                                         Цель проекта: создание программы по расширению круга общения детей с ОВЗ.      

 Целевая аудитория: дети с ОВЗ 12-14 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе; родители детей с ОВЗ, обучающиеся общеобразовательной школы.                                                                       Помощники – педагоги-психологи, учитель-логопед, дефектолог, классные руководители, здоровые дети и их родители общеобразовательных школ, администрация.

 Сроки – 2020-2021 учебный год.                                                                                                               Этапы:

Диагностика детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ и контрольной группе – 1-2 недели сентября.

Подведение итогов диагностики – 3-4 неделя сентября.

Составление программы коррекции – 1-я неделя октября.

Проведение курса коррекционных занятий (1 раз в месяц в учебное время) – октябрь-апрель.

Проведение итогового мероприятия (соревнование между группой семей, воспитывающих детей с ОВЗ, и семей из контрольной группы) – 3-я неделя мая.

Повторная диагностика – 3-4 недели мая.

Корректировка программы – июнь.

История проблемы и пути её решения.

Необходимым условием правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребёнка является адекватное отношение близких к его состоянию. Поэтому родители, имеющие детей с отклонениями в психическом развитии, нуждаются в квалифицированной помощи специалистов, моральной поддержке окружающих.

Для развития здорового и особенно больного ребёнка большое значение имеет его общение с матерью, в ходе которого у ребёнка формируется эмоционально-коммуникативное поведение, имеющее важное значение для всего дальнейшего психического развития.

Стресс матери, возникающий при рождении больного ребёнка, мешает установлению нормальных взаимоотношений со своим малышом. Такая мать скована, напряжена, она редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в обращении с малышом. В результате ребёнок растёт нервным, возбудимым, у него в ещё большей степени проявляется отставание в развитии, особенно задержано развитие речи. В дальнейшем у него нередко наблюдаются выраженные нарушения общения и поведения. Поэтому очень важно, чтобы мать с помощью специалистов – врача и психолога – смогла бы преодолеть своё стрессовое состояние и стать активным участником проведения коррекционной работы со своим ребёнком.

Для того, чтобы родители могли помочь своему больному ребёнку максимально, важно, чтобы они не замыкались в своём горе, а, оставаясь активными членами общества, постепенно вводили в него малыша, постоянно расширяли его контакты с окружающим миром. Важно, чтобы больной ребёнок не чувствовал своей исключительности или обделённости. Также необходимо, чтобы и мать не чувствовала себя виноватой или неполноценной, оставалась привлекательной и общительной, сохраняла свои интересы и увлечения, знакомых и друзей. Ни в коем случае не должны быть ущемлены и интересы здоровых братьев и сестёр больного ребёнка. Нередко здоровому ребёнку в таких семьях уделяют мало внимания, требуют, чтобы он всегда уступал больному, не жаловался на его неадекватные поступки. Всё это неблагоприятно отражается на развитии личности как больного, так и здорового ребёнка, а также на психологическом климате семьи.

Совершенно недопустима и раздражительность взрослых по отношению к больному ребёнку. Нельзя допускать, чтобы родители по пустякам кричали на ребёнка, несправедливо наказывали его, ставя в пример здорового брата или сестру, не учитывая при этом ограниченные возможности больного малыша.

При воспитании ребёнка с отклонениями в развитии очень важно своевременно развивать у него навыки самообслуживания, включать его в жизнедеятельность семьи. К сожалению, часто приходиться сталкиваться с ситуацией, когда родители, потрясённые горем, стараются оградить больного ребёнка от всех трудностей, удовлетворяют любые прихоти. Это оказывает крайне неблагоприятное влияние на его психическое, и прежде всего личностное, развитие. Такой ребёнок часто становится деспотом, и контакт его с окружающим миром ещё более нарушается.

Родители ребёнка с ОВЗ должны быть в своей семье психотерапевтами. Особенно это относится к семьям, в которых имеются дети с церебральным параличом, ранним детским аутизмом, синдромом Ретта, эпилепсией, сложным дефектом, выраженными формами умственной отсталости. Специалисты объясняют родителям, как ухаживать за ребёнком и проводить с ним коррекционные упражнения. Создать нормальную психологическую обстановку в каждой семье, имеющей ребёнка с ОВЗ, помогает объединение родителей в ассоциации. В настоящее время во всём мире, в том числе и в нашей стране, расширяется сеть ассоциаций родителей детей с отклонениями в развитии.

Воспитание ребёнка с отклонениями в развитии – нелёгкая задача. Очень важно, чтобы родители и окружающие относились к нему естественно, каков бы ни был у него дефект.

Известно, что душевное состояние ребёнка зависит от его отношения к своему дефекту, а не от тяжести самого нервно-психического заболевания, обуславливающего отклонения в развитии. Поэтому главным условием, при котором ребёнок с нарушениями развития вырастает общительным и счастливым, - это, прежде всего, правильное отношение к нему родителей. Если родители получают радость от общения со своим ребёнком и любят его таким, какой он есть, не проявляют излишнего беспокойства, чрезмерно не суетятся вокруг него, не критикуют его, не стесняются его внешнего вида и поддерживают его общение с другими детьми, он вырастает уравновешенным, общительным и ему будет легче адаптироваться в коллективе здоровых сверстников.

Фазы психологического состояния родителей в процессе

•Первая фаза – «шок», характеризуется состоянием растерянности,

беспомощности, страха, возникновением чувства собственной

неполноценности.

•Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту»,

характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза,

что является своеобразной защитной реакцией.

•Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребёнка»,

сопровождаемое чувством «хронической печали».

•Четвёртая фаза - начало социально-психологической адаптации всех

членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных

отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

Ребёнок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него

очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки

взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого»

ребёнка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние.

«Родительство» рассматривается нами не только как часть личностной

сферы родителя, но и как элемент семейной системы, образованный в

связи с реализацией родительской сферы личности. Появление особого ребёнка служит фактором семейного стресса и затрудняет формирование «родительства», обостряет неблагоприятные тенденции реализации родительских функций.

Только в условиях полноценного функционального треугольника, в

котором ребенок дифференцирует себя от других значимых объектов

(матери и отца) и сами эти объекты воспринимает дифференцированно,

возможно формирование полноценных механизмов отделения и

взаимодействия, необходимых для развития личности. Функционирование в системе триады практически исключает поведение

насилия, предотвращает закрепление комплементарных сцепок проблемного поведения между членами семьи.

Изучение системных условий

формирования «родительства» в семье

особого ребёнка позволяет выделить ряд особенностей, учёт которых

необходим в условиях инклюзивного образования:

•особая структурно-функциональная организация семьи в соответствии с

тремя уровнями – монада, диада, триада

•значительный уровень психологических защит в форме отрицания,

ведущих к искажённому восприятию ребёнка и деформации

«родительства»;

•стремление к социализации в однородной среде, в частности

наблюдается тенденция к объединению в общественные родительские

организации на основе сходного дефекта детей;

•более низкий по сравнению с другой аудиторией уровень доверия к

информации.

Часто родители не видят никаких жизненных перспектив, испытывают

особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи. Матери в

большинстве случаев вынуждены оставить работу. Имея хорошее

образование, они лишены возможности профессиональной самореализации. Со временем растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растёт тревога за его будущее. Эти особенности могут стать причиной стагнации дисфункциональных изменений на уровне семейной системы и затруднять процесс инклюзии особого ребенка.

Семья с ребенком с ОВЗ – это семья с особым статусом, особенности и

проблемы, которой определяются не только личностными особенностями

всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и

занятостью решением проблем ребёнка, закрытостью семьи от внешнего

мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но

главное – специфическим положением в семье ребенка-инвалида,

которое обусловлено его болезнью.

Функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

1. Абилитационно-реабилитационная, сущность, которой состоит в

восстановлении психофизического и социального статуса нетипичного ребёнка, включении его в социальную среду, в приобщении к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей.

2. Корригирующая, которая направлена на исправление, ослабление

или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями.

3. Компенсирующая, направленная на замещение, перестройку нарушенных или недосформированных функций организма, на его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытку заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры  относительно охранными, компенсаторными механизмами.

Отношение семьи к проблеме:

• Конструктивное отношение – это результат эмоциональной адаптации

всех членов семьи: они принимают проблему. Критические моменты в

таких семьях тоже случаются, тем не менее, родители уже успели выбрать

позитивные установки по отношению к себе, своему ребенку, что

позволяет им формировать у него такие навыки, которые помогут

адаптироваться и семье, и ребёнку.

• Деструктивное отношение, которое может выражаться в форме

игнорирования проблем («Это не мои, а его проблемы – пусть

выкарабкивается сам»); жесткого отношения и эмоционального

отвержения ребенка. Деструктивное отношение к проблеме в сочетании с нарушениями детско-родительских коммуникаций препятствует процессу

реабилитации ребёнка и ведёт к появлению у него поведенческих отклонений.

Изменения в семье происходят на нескольких уровнях:

Психологический уровень (сильный стресс, оказывающий деформирующее воздействие на психику родителей, невозможность обретения новых жизненных ценностей, психологические особенности личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка).

Социальный уровень (семья ребенка с ОВЗ становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния ребёнка с отклонением, а также из-за личностных установок самих родителей).

Соматический уровень (переживания, выпавшие на долю матери

ребёнка с отклонением в развитии, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах).

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья в большинстве своем находятся в крайне неблагоприятном психологическом состоянии. Следовательно, первоочередное направление психологической помощи – оптимизация психологического состояния родителей детей-инвалидов. Лишь по достижении адекватного психологического состояния родителей детей с нарушениями здоровья можно предпринимать остальные меры психологической помощи.

Проект «Здоровая семья - счастливая семья».

Проект рассчитан на реализацию в течение учебного года, в том числе в каникулярное время. Срок реализации собственно коррекционной программы – 10 месяцев. Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение.                                    Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между её членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Их нарушение влечёт за собой значительные неблагоприятные последствия.                                                 Тот факт, что многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне, пугает и тревожит. К сожалению, многие родители фактически не знакомы со своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть с ними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле. И тогда возникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощи специалиста-психолога или психотерапевта, практически невозможно.                             Родители обращаются за помощью по различным причинам: из-за типичных детских проблем общения, сложностей в детско-родительских отношениях, а также эмоциональных затруднений у детей.                                              Предупреждая отрицательное влияние на ребёнка неблагоприятных психосоциальных факторов путем коррекции ментального восприятия, можно оказать первичную психопрофилактическую помощь ребёнку и реабилитационную поддержку его семье.                                                        Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сенситивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребёнок может чувствовать себя в достаточной безопасности.                               В процессе работы ребёнок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель всё время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребёнку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребёнок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Могущество такой свободы - свободы управлять собой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьезным, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным, - это, без сомнения, переживание, в высшей степени облегчающее и стимулирующее рост ребёнка. Ребёнок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Программа коррекции детско-родительских отношений.

 Формирование групп происходит на добровольной основе. Комплектование проводится с учётом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста: 11-12 и 13-14 лет.                                                Вместе с ребёнком занятия посещает кто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием. В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем. Количественный состав группы 5-6 пар (10-12 человек). Предпочтительны разнополые группы.                                                  Цели и задачи
1. Коррекция отношений родителей и детей:
— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение понимания родителями собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
— устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
2. Коррекция отношения к «я» (к себе):
— формирование наиболее адекватной самооценки;
— приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;
— укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;
— обучение приемам саморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):
— приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
— формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.                Каждое занятие длится 2 академических часа.                                                                  Примеры упражнений и техник, используемых в процессе коррекции можно посмотреть в приложении.                                                                                        Завершает цикл коррекционных занятий большое мероприятие – семейный праздник-соревнование. Семьи детей из основной и контрольной группы участвуют в спортивном, интеллектуальном, артистическом, музыкальном конкурсах. Побеждает команда, которая делала всё дружно и правильно.      После заключительного мероприятия проводится анкетирование родителей и детей. Им предлагается оценить себя по ряду критериев до и после прохождения программы, а также поставить оценку занятиям и мероприятию. Оценочный опрос проводится анонимно.                                Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сензитивности к ребёнку, выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях детей с ОВЗ, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребёнком. Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной и школьной ситуации ребёнком, динамике его поведения в группе.                                                    Оценка проекта.                                                                                                                          В результате проведенной работы с родителями должна быть достигнута положительная динамика в формировании межличностных отношений родителей и детей. Ожидается улучшение психологического климата в классах (до 25%) и в семьях (до 20%), снижение уровня тревожности у детей и родителей (на 15-20%), повышение активности родителей, ускорение адаптационного периода в новом коллективе до 1-2 недель.                    Планируется обучить родителей некоторым техникам, чтобы использовать их во время летнего отдыха детей, а также использовать в качестве волонтёров детей старшего возраста для работы в младшей группе и в начальной школе.                                                                                                Проект актуален в виду увеличения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и уменьшением количества здоровых детей. Родители, прошедшие программу в полном объёме, могут стать помощниками родителей и здоровых детей, так как здоровые дети порой ещё больше нуждаются в поддержке семьи.                                                                    Реализовать проект можно при минимальном материально-техническом обеспечении, что гарантирует его воплощение.                                                Ресурсы.                                                                                                                          Для реализации проекта необходимы:                                                                             Актовый зал.

Учебная аудитория с компьютерами.

Спортивная площадка.

Проектор, ПК, принтер, колонки, экран, бумага, канцтовары.

Психолог, учитель-логопед, дефектолог, социальный педагог, классные руководители, повар, преподаватель физкультуры, звукорежиссёр.

Заключение.

 Психологическая поддержка является важным звеном в системе психологической помощи родителям детей с ОВЗ. Основная цель психологической поддержки – повышение сензитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с отклонениями в развитии ребёнка, формирование у родителей адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ, оптимизация их педагогического потенциала. Огромную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.

Осуществляя психологическую помощь семье ребенка с ограниченными

возможностями, необходимо быть готовым к нелёгкому труду.

…«Психологию ребёнка-инвалида определяют, прежде всего, его

родители, поэтому так важна психологическая работа именно с

родителями. Это необходимо для воспитания не ущербного, а

самодостаточного члена общества. И главная задача – изменить

позицию родителей детей-инвалидов по отношению к собственному

ребёнку. Надо хорошо понимать психологию этих людей, быть готовым к

длительной и кропотливой работе. Здесь не стоит ждать. Быстрых

результатов». Однако, в случае успеха результат более чем

компенсирует все затраченные усилия: «Сплочённость всех членов

семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и

единой системы ценностей, желание максимально проявить и

реализовать собственные возможности, помочь в этом своим близким –

все это позволяет прогнозировать наиболее оптимальный и эффективный

путь построения активной жизненной позиции больного ребёнка».

Примерное тематическое планирование программы

«Здоровая семья -  счастливая семья».

Август-сентябрь

Консультация для родителей: «Виды и причины отклонений в развитии детей».

Час общения. Рассказ каждой семьи о своих семейных традициях.

Сентябрь

Собрание: «Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии».

Индивидуальные беседы. Выявление проблем, с которыми сталкивается семья в воспитании и образовании ребёнка. Консультация: «Значение развития мелкой моторики рук для всестороннего развития детей». Совместные проекты. Поделки из овощей, фруктов и природного материала «Осенние фантазии».

Октябрь

Консультация для родителей детей с ОВЗ: «Внутрисемейная атмосфера и коррекционно-образовательная среда семьи».

Индивидуальные беседы: «Классификации стилей семейного воспитания», «Детско-родительские взаимоотношения в семьях».

Ноябрь

Круглый стол: «Формирование трудовых навыков у детей с ОВЗ».

Совместные проекты. «Вместе мы можем всё!»

Декабрь

Внеклассная деятельность. Празднование Нового года родителей совместно с детьми «Семейный Новый год». Практическое занятие. Игры и упражнения для развития дыхания Семинар – практикум. «Мастерская Деда Мороза» (изготовление ёлочных украшений) Конкурс изобразительного искусства для детей с ОВЗ «Лучезарный ангел».

Январь

Внеклассная деятельность. Совместный отдых семей: поход в цирк, посещение аквапарка, экскурсия в музей.

Февраль

Собрание: «Причины ошибок в семейном воспитании детей». Выставка изобразительного искусства для детей с ОВЗ: «В гостях у сказки».

Совместные проекты. Конкурс кормушек для птиц своими руками «Покормите птиц зимой».

 Практическое занятие:

«Давайте поиграем». Совместные игры с ребёнком.

Внеклассное мероприятие - совместное празднование Дня защитника Отечества.

Март

Диспут: «Ценностные ориентации и мотивационные установки родителей».

Практикум « Решение педагогических ситуаций».

Апрель

Выставка «Пасхальное чудо».

Заключительное торжественное мероприятие для детей и родителей.

 Концерт «Наши таланты».

Май.

Мониторинг динамики отношений детей ОВЗ и родителей

Литература

1.     Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06

2.     Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие / Т.В.Андреева - СПб: Речь, 2004.-244с.

3.     Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования (Текст): Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М.: Гардарики, 2005.-320с.

4.     Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М. Марковская – СПб: Речь, 2005.-150с.

5.     Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии.  – М.:Просвещение,1992. – 96с.

6.     Осипова, А.А. Общая психокоррекция (Текст):Учебное пособие/ А.А.Осипова- М.: Сфера,2002.-510с.

7.     Панфилова М.А. Иглотерапия общения: Тесты и коррекционные игры. практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 160с.

8.     Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.

Приложение.

Методики

Для детей.

• Методика «Фильм-тест» (Р. Жиль) - исследование социальной

приспособленности ребёнка, особенности его межличностных

отношений.

• Методика «Два дома» - изучение особенностей общения ребёнка с

членами своей семьи.

• Рисуночные тесты .

• Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачева) – изучение детской

самооценки.

Для родителей.

• Анкета «Психологический тип родителя».

• Социограмма «Моя семья».

• Тест-опросник родительского отношения – изучение родительских

позиций матери и отца.

• Методика «История жизни с проблемным ребёнком» - форма изложения

проблем в письменном виде.

Упражнение "Приветствие" Каждый участник группы (по кругу) встает с места, здоровается, называет своё имя и произносит какую-либо фразу, обращённую ко всем остальным: "Добрый день", "Желаю всем узнать много нового и интересного", и т.д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

Игра "Новая сказка". Играют все участники. Каждому игроку раздаются картинки рисунками вниз, с любым сюжетным содержанием. Первый участник берёт картинку и сразу, без предварительной подготовки, сочиняет рассказ, сказку, детективную историю (жанр оговаривается заранее), где действие разворачивается с участием главного героя – человека, предмета, животного, изображенного на картинке. Последующие игроки по кругу продолжают развивать сюжетную линию, вплетая в повествование информацию, связанную с изображениями на их картинках.

Упражнение "Эмоции". На каждую команду (родители и ребёнок) выдаются маленькие карточки с изображениями пустых лиц. Задаются жизненные ситуации (уроки в школе, выполнение домашних заданий, прогулка, общение с родителями). Ребёнку необходимо нарисовать то состояние, в котором он пребывает во время этих ситуаций. Родители должны обсудить с детьми, почему именно такие эмоции он испытывает.

Беседа на тему "Семейный досуг" Каждой команде дается задание составить список из пяти вариантов, как можно вместе с ребёнком провести выходной день. В этом задании учитываются мнения и пожелания всех участников. Затем каждая команда демонстрирует результат своей работы. Повторяющиеся варианты других команд заносятся в общий список. Из этого упражнения можно каждому для себя открыть различные способы семейного времяпровождения.

ВАРИАНТ МЕТОДИКИ "СЕМЕЙНАЯ СКУЛЬПТУРА"

Один из вариантов методики семейной скульптуры заключается в следующем: после того как каждый член семьи создаст свою реальную скульптуру, отражающую ситуацию в семье в данный момент, его просят создать скульптуру идеальной семьи. Сам процесс ваяния и его продукты (скульптуры) помогают членам семьи оценить свои позиции в семье и дают уникальную для семьи возможность выразиться  невербально, то какой они видят идеальную семью. Данная техника используется в работе с любой социальной группой, супружеской парой, с субсистемами: родители-дети, братья-сестры, с полной семьей. Методика используется как средство оценки семейной системы и как средство интервенции в неё, а также как особый механизм общения с клиентами.

В ходе выполнения методики выявляются семейные ролевые образцы: треугольники, альянсы, специфические эмоциональные взаимоотношения, а также такие проблемы, как борьба за власть, близость, дистанция, границы. Методика "семейная скульптура" - хорошее средство наблюдения, особенно в семьях, привыкших использовать вербальные манипуляции, или в тех, для которых невозможны традиционные методы типа беседы и т.д.

Наиболее удачно роль скульпторов выполняют подростки, вследствие их чувствительности к тому, что происходит в семье и из-за их естественного желания манипулировать ближайшими родственниками. Хорошими скульпторами также являются замкнутые дети. Они могут через скульптуру выразить свое тайное одиночество, страх, враждебность или те чувства, которые они не должны были бы испытывать.

Метод "семейная скульптура" может быть использован и при индивидуальной семейной работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель или другие большие предметы, находящиеся в кабинете психолога. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, методика также помогает внести позитивные изменения в семейную систему.

"Экокарта" - метод описания места данной семьи в расширенной семейной системе и социальном сообществе.
Большое внимание уделяется тем внутренним и внешним ресурсам, которые доступны семье.
Цель методики - схематически изобразить семью и изучить ее потребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями, социальными организациями и институтами. Связи, напряженность, поддержка и множество других проявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоотношений могут быть наглядно представлены на основе этой методики. Кроме того, методика позволяет выявить эмоциональные и материальные ресурсы семьи.
"Экокарта" представляет собой карту взаимоотношений семьи внутри себя и с внешним миром. В основе методики лежит беседа, цель которой формулируется как получение информации психологом от клиента о связях, которые существуют внутри семьи и вне ее в различных социальных средах, и изображение этой информации в графическом виде.
Психолог задаёт членам семьи вопросы, касающиеся размера семьи, характера взаимоотношений внутри семьи, с сослуживцами, соседями, друзьями, родственниками, административными органами, с которыми общается семья: школа, церковь, служба социальной помощи, семейный врач, начальство и т.д.
Полученная информация заносится в карту. Взаимоотношения между людьми изображаются с точки зрения их значимости и близости. Отмечаются позитивные и негативные связи. Знакомые друг другу люди соединяются линиями. При этом выявляются люди, которые находятся в изоляции, а также всевозможные союзы, сторонники и противники данной семьи.
Участие семьи в составлении "экокарты" стимулирует обсуждение того, какие ресурсы имеются у данной семьи для улучшения ее функционирования, каковы здесь источники напряжения и конфликтов. Это, прежде всего, актуально для так называемых "закрытых семей", которые варятся в собственном соку и не могут использовать имеющиеся у них ресурсы для улучшения положения.
"Экокарта" особенно полезна для семей, имеющих не одну, а несколько проблем. В "экокарте" указывается место каждого человека в семье и в более широком метасемейном контексте. Становятся наглядными и очевидными изолированные личности, всевозможные союзы, альянсы и противопоставления одних групп другими. Заполнение "экокарты" даёт возможность обращения к друзьям семьи, к тем людям, которые имеют к ней отношение, получения дополнительной информации и эмоциональной поддержки. Для заполнения "экокарты" клиент вынужден обращаться к тем людям, которые могут оказать ему реальную психологическую поддержку, что способствует повышению эмоционального комфорта, как отдельных членов семьи, так и семьи в целом. Эта методика применяется не только психологами, но и социальными работниками.
10. "Соломенная башня" - это упражнение, адаптированное Пекманом (1984) для использования в семейной работе.
Клиентов просят взять коробочку с соломкой, клейкую ленту и вместе построить соломенную башню. Можно использовать другие материалы, например строительные блоки.
Разрешение этой задачи возможно только при реализации совместных действий. А психолог получает возможность наблюдать поведение семьи не по рассказам клиентов, а непосредственно в действии.
При выполнении данной задачи члены семьи ведут себя гак же, как и в обычной жизни.
Наряду с другими социометрическими методиками это упражнение позволяет выявить лидера в семье, тупики во взаимоотношениях, взаимную поддержку, внутрисемейные союзы, изолированных членов семьи, границы семьи и другую динамику в системе семейных взаимоотношений.
Для построения "соломенной башни" необходим пакет со ста соломинками и клейкая лента. Предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо из этих соломинок построить башню. При построении башни попытайтесь совместно достичь определённых целей. Ваша башня должна быть оригинальной по форме, красивой, хорошо сконструированной. Она должна стоять без поддержки и быть достаточно прочной и долговечной, чтобы ее можно было переносить с места на место. Вам следует уложиться в 10-15 мин".
Далее дается рекомендация: первые 5 мин строить башню, не говоря друг другу ни слова. Это требование может увеличить фрустрацию и позволить обойти некоторые барьеры, выявить различные уровни взаимодействия в семье. Наблюдая за происходящим в течение 8-15 мин, психолог может вмешаться в процесс. Он может давать советы, объяснять происходящее с той точки зрения, чтобы члены семьи могли включиться в изучение процесса.
Если семья большая, она может быть разбита на подгруппы, каждая из которых строит свою башню. Этот способ используется для того, чтобы подчеркнуть или изменить существующие структурные границы, а также в работе с семейными треугольниками.
Примером парадоксальной интервенции может служить разрешение 5-летнему малышу руководить конструированием или строительством башни, что помогает родителям увидеть, в какой мере они дают своему ребёнку возможность поступать так, как он хочет.
После того как башня построена, психолог обсуждает с членами семьи, что происходило во время строительства, интересуясь тем, как, по их мнению, можно разрешить сложившуюся ситуацию. Психолог анализирует роль каждого в совместной деятельности и поведение членов семьи в рамках поставленной задачи. После этого можно попросить членов семьи заново построить башню, используя результаты проведенного обсуждения. В некоторых случаях можно обучить членов семьи методикам совместной работы и способам оказания взаимопомощи.
11. "Семейное пространство". Методика, обеспечивающая возможность изучения и использования семейного пространства для изменения внутрисемейных позиций. Предлагается следующая процедура проведения данной методики. Родителям дается большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до свадьбы. Дети в это время слушают и смотрят на работу родителей. Если родители несколько раз меняли место жительства, переезжая из одного дома в другой, их просят нарисовать план того дома, который им наиболее запомнился.
Во время рисования психолог постепенно вводит их в ситуацию, задавая следующие вопросы:
·    Рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется у вас та или иная комната.
·    Попытайтесь вспомнить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в этой комнате.
·    Была ли в вашем доме комната, специально предназначенная для встречи всех членов семьи?
·    Когда члены вашей семьи заходили к вам, в какой комнате происходили встречи?
·    Были ли в доме комнаты, в которые вам было запрещено заходить?
·    Было ли у вас какое-то особенное место в доме?
·    Попытайтесь, как можно яснее представить себе, как в вашем родительском доме решались вопросы близости, дистанции и уединенности.

·    Как был расположен ваш родительский дом по отношению к другим домам в этом квартале, выделялся он чем-нибудь или нет?

·    Вспомните какое-то типичное событие, происходившее в вашем родительском доме.
·    Вспомните типичные слова, фразы, высказывания, которые произносились членами вашей семьи.
Варианты использования данной методики

·     Психолог может попросить отца и мать нарисовать план их родительских домов, а дети в это время наблюдают за ними.

·    В качестве другого варианта можно предложить детям нарисовать план дома, в котором они в настоящий момент живут с родителями, а отец и мать при этом присутствуют в качестве наблюдателей.
·    Все члены семьи рисуют план дома, в котором сейчас живут.

Вопросы психолога направлены на выявление воспоминаний, связанных с существующими в данной семье правилами и их источниками в родительских семьях. Кроме того, воспоминания изучаются на предмет того, насколько они отражают внутрисемейные взаимоотношения.

Данная методика направлена на выявление материала, связана с ролевым поведением в родительских семьях супругов, выявлением скрытых правил взаимодействия в данной семье, а также для прояснения конечных целей семейно-коррекционного процесса.

Использование первого варианта (когда родители выполняют упражнение, а дети наблюдают за ними) позволяет провести границы между поколениями в семье и границы между различными семейными субсистемами. Такого рода деятельность подтверждает уникальное место родителей в семейной системе, когда детям отводится роль обучающихся. История семьи в изложении родителей, описывающих жизнь в своих родительских семьях, вносит свой значимый вклад в формирование чувства сопричастности к культурному наследию данной семьи, способствует развитию эмпатии и взаимовыручки между её членами. Кроме того, волнующие супругов в настоящий момент проблемы, их конфликты могут быть освещены через обращение к материалам семейной истории.
Во втором варианте применения методики (дети рисуют план дома, а родители наблюдают за ними) психолог выделяет и поддерживает детскую субсистему уникальных точек зрения и чувств детей по отношению к внутрисемейному взаимодействию.

Когда методика используется в её третьем варианте (вся семья рисует план дома), психолог получает возможность достаточно глубоко изучить актуальные проблемы и конфликты в семье, а также имплицитно присутствующие внутри семейной системы средства их преодоления. Особенно полезен данный вариант методики при работе с семьями, в которых размыты границы между субсистемами, а также границы между семьёй и внешним миром. Безопасное выражение семьёй различных точек зрения и чувств на происходящее позволяет в какой-то мере прояснить внутрисемейные границы.
Методика "семейное пространство" может использоваться в семейно-групповой психокоррекции в работе с родительскими группами. В зависимости от целей группы внимание фокусируется на актуальных семейных конфликтах или же на истории семьи. Методика неприменима в работе с маленькими детьми.

"Родительский семинар". А.С. Спиваковская предложила данную методику для решения задач изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье.

Основной психокоррекционной задачей выступает изменение отношения людей к собственной семейной жизни и задачам воспитания. На семинаре совершенствуется восприятие супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра педагогических приемов воздействия на ребёнка, которые уже дома, в повседневной жизни, апробируются родителями.
Во время семинара родители обсуждают и обдумывают свои семейные отношения, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Как специфический коррекционный метод "родительский семинар" состоит из следующих специальных приемов:

·     Лекция.
·    Групповая дискуссия.
·    Библиотерапия.
·    Анонимные трудные ситуации.

Социальный ритуал - это система действий, совместно выработанных членами группы, в которой все виды поведения определены в строгой последовательности. Ритуалы являются основным источником групповой сплоченности и внутригрупповых связей. Они служат нормативному регулированию функционирования группы, координируя поведение каждого для осуществления общей цели. Примерами культурных и семейных ритуалов могут быть похороны и траурные церемонии, дни рождения, свадьбы, годовщины, окончание института и другие события, особые для данной группы.
Повторяющиеся симптоматические стереотипы взаимодействия присутствуют как ритуальные формы поведения.

Методика семейного ритуала - это своеобразный ритуал, созданный психологом и предписанный семье без каких либо объяснений, в расчёте на то, что требуемое поведение будет осуществляться членами семьи по аналогии. Особое внимание при этом уделяется конкретным предписываемым действиям, включая время, последовательность, детали места, а также то, кто именно и каким образом должен выполнять необходимое действие.

Достаточно трудно придумать подходящий для семейной системы ритуал, который бы дисфункционально заменил существующий. Поэтому психологу необходимо досконально разобраться в функционировании семейной системы, выявить все те мифы данной дисфункциональной семьи, которые жизненно необходимы для ее сохранения. Если выживание семьи находится под угрозой, создаются жесткие ритуалы для обслуживания мифа, способствующего ее сохранению. Для выявления семейного мифа и значений симптоматического поведения психолог вынужден исследовать несколько поколений семьи. После этого можно приступать к разработке семейного ритуала, способного изменить существующую систему, вводить новые коллективные нормы. Если семья соглашается действовать в соответствии с предписанным ритуалом, она принимает новые нормы, изменяя, таким образом, функционирование своей семейной системы.

Методика "семейный ритуал" драматично освещает существующие семейные образцы и семейные мифы, демонстрируя их всем членам семьи. Она парадоксальным образом использует ригидные стороны семейной структуры для позитивных изменений и способствует возникновению новых конструктивных образцов поведения и поведенческих норм, как заменителей дисфункциональных паттернов. Ритуал функционирует на уровне метакоммуникаций и аналогии и потому вызывает меньше сопротивлений, чем прямая интерпретация симптома. С помощью данной методики психолог, следуя за семьей (а не противостоя ей), постепенно изменяет качество семейных отношений.
Методика особенно эффективна в работе с ригидными семьями, в которых семейные связи переплетены и запутанны, а также с такими семьями, одним из членов которой является носителем психической патологии. Ритуалы также могут быть предписаны семьям с недостаточным уровнем внутренней организации. В этом случае в качестве цели выступает обеспечение семье структуры и общих форм вербального поведения, что способствует внутрисемейной сплоченности. Например, установление фиксированного времени общего семейного обеда, во время которого нельзя говорить об острых семейных проблемах, критиковать, жаловаться и т.д. За обедом семья должна обсуждать события текущего дня, сны членов семьи, то, о чем они думают или что они сейчас читают. Другим примером является предписание составления списка дней рождения членов семьи и заранее подготовки к каждому такому событию. Развитие новых обычаев и традиций особенно важно для недавно созданных семей и семей, где имеются приёмные дети.

После глубокого знакомства с семьёй, её динамикой, правилами, мифом и установлением доверительных отношений психолог разрабатывает ритуал, учитывающий потребности данной семьи.