Проект "развитие коммуникативных навыков у дошкольников в сюжетно-ролевой игре"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Антошка»

ПРОЕКТ

«Развитие коммуникативных навыков у дошкольников в  сюжетно-ролевой игре»   

Составила: Хайрулина Е.В.

                                           г. Тулун- 2015г.

«Игра-это огромное светлое окно, через которое в огромный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире»

                                                          ( В.А. Сухомлинский).                                                                   

         Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят или моделируют деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка.

        Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных морально-нравственных взаимоотношений детей.

В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребёнка: выбор места для игры, подбор и изготовление атрибутов к игре, распределение ролей. 

В игре закрепляются умения, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется определённое отношение к людям, к труду, приобретаются первоначальные знания об окружающей жизни, складывается характер.

   Игра-самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от  знания  им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от  правильного методического  руководства  взаимоотношениями  детей, от  чёткой  организации  и проведения всевозможных игр.

Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них - труд, игра для них -серьёзная форма воспитания, игра – способ познания окружающего.

      Игра полностью отвечает потребностям ребёнка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Игры укрепляют костяк ребёнка, развивают мускулатуру, органы чувств.

      Игра как средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных.

Руководство детскими играми направлено:

*на установление правильного соотношения между игрой и трудом в жизни ребёнка.

* на воспитание в игре физических и психологических качеств

Данный проект представляет собой систему работы по формированию положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно - ролевой игры.

Актуальность данной проблемы вызвана потребностью педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия   на формирующуюся личность ребёнка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирование нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими их людьми.

 Проблема:

     Отсутствие у детей знаний, умений и практических навыков в развитии сюжетно-ролевой игры, низкий уровень развития речи, бедный словарный  запас. Одна из актуальнейших проблем – шаблонность игрового замысла, низкий уровень познаний детей об окружающем мире, не сформированы навыки  и привычки  правильного поведения в игре.

Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детей в детском саду.

 В период дошкольного детства ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, формируется определённое отношение к людям, вырабатываются привычки поведения.

В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра-это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития.

Новый подход в педагогическом руководстве воспитательным процессом предусматривает решение следующих задач:     

Ø Повышение профессионального мастерства педагога,

Ø Знание им психологии ребёнка, с учётом   его возрастных и индивидуальных особенностей.

Ø Правильное педагогическое руководство взаимоотношениями детей,

Ø Чёткая организация и проведение всевозможных игр воспитывающих у детей такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость.

Тип проекта: практико-ориентированный проект.

Масштаб проекта: долгосрочный (два года).

Участники: дети дошкольного возраста, педагоги, родители.

Вид проекта: творческий.

Основание для разработки:

* Проект позволяет объединить усилия семьи и дошкольного учреждения с целью развития личности ребёнка, его коммуникативных качеств, инициативности, самостоятельности, а также помогает раскрыть индивидуальность малыша в разных социальных ситуациях.

* Проект обеспечивает достижения конкретных результатов:

- комплексный подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;

- социальную, индивидуальную, коррекционно-развивающую направленность, способствующую стабилизации эмоциональной сферы дошкольников, снижению у них агрессивности, тревожности, неуверенности в себе;

-проект может быть реализован в рамках совместной деятельности.

Цель проекта:

·       Защита прав и достоинств ребёнка.

·        Объединение усилий семьи и ДОУ с целью оказания помощи воспитанникам.

·        Создание условий для реализации различных видов игровой деятельности.

·        Формирование положительных взаимоотношений между детьми, взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и педагогами.

·        Развитие у детей   чувства уверенности в себе и толерантного отношения к окружающим.

·        Изучение, развитие и обогащение игрового опыта детей.

·        Формирование положительных морально – нравственных качеств личности.

  Задачи проекта:

·        Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.

·        Закреплять и углублять знания об окружающем, используя игру, как средство познания мира

·        Развивать у детей стремление получать знания опытным путём, поддерживать стремления ребёнка активно вступать в общение.

·        Формировать навыки коллективной игры: (умение договариваться, распределять роли, отражать в играх несложный сюжет, выполнять действия).

·        Воспитывать у детей   доброжелательные отношения к взрослым, сверстникам - партнёрам по игре.

·        Обогащать речь детей, активизировать словарный запас, содействуя развёртыванию ролевого диалога в играх.

Этапы реализации проекта

  Первый этап работы:

-Уточнение представлений детей об окружающем, определение знаний детей и уровень их возможностей (т.е. их личный опыт на который может опереться педагог).

-Исследование правил и норм поведения детей в совместной игре.

-Создание условий по развитию коммуникативной сферы; (формирование детского игрового коллектива, воспитание у детей уважения друг к другу, чувства справедливости, честности, дружелюбия).

  Результаты исследования (диаграмма)

Второй этап (теоретическая подготовка). 

*Изучение требований Ф.Г.О.С., подбор методической, художественной и детской литературы, создание проекта.

*Для достижения намеченных целей и задач возникла необходимость в создании психологических условий, для эмоционального комфорта каждого ребёнка и развития его личности. Вовлечение родителей в образовательный процесс для эффективности развития психических процессов как основы интеллектуальной готовности к школьному обучению.

 В работе с детьми использовала следующие методы и приёмы педагогического руководства игрой:

 -Наблюдения за окружающим, использование имеющегося опыта детей

- Чтение литературных произведений;

- Просмотр детских телепередач;

- Организация игр: «Семья», «Детский сад», «Парикмахерская», «Магазин» и др.

-Проведение бесед, обсуждение, показ, объяснение, поощрение, индивидуальные беседы;

-Совместные с детьми игры; (сюжеты, которые создаются по мотивам сказок, небольших рассказов.)

-Индивидуальная работа с детьми, которые испытывают трудности или, наоборот, быстро и с лёгкостью справляются с заданиями.

-Игры с предварительным планированием (заранее определяется тема, роли, игровые действия, события и их последовательность)

-Совместное придумывание, рассказывание (парой детей, группой) рассказа или сказки, пересказ (по частям, по очереди знакомой сказки).

-Постановка проблемных игровых задач; ситуаций.

-Проведение экскурсий по теме игры, просмотр игры, её обсуждение.

Результаты наблюдений и бесед с детьми предусматривает:

·        Уровень нравственного воспитания детей в группе, психоэмоциональное состояние и коммуникативное поведение.

·        Выполнение ими норм и правил культурного поведения.

Работа педагога:

Мною была подобрана и изучена литература, составлен план  работы, подобран  комплекс  мероприятий  для детей  и родителей, создана  и оснащена предметно-развивающая среда, способствующая снятию психоэмоционального напряжения.

Литература

1.     «Первые сюжетные игры для малышей», Е.В. Зворыгина.

2.     «Игра-это серьёзно». Дошкольное воспитание-2003-№ 6.

3.     «Игра дошкольника», С.Л. Новосёловой.

4.     «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Алёшина Н.В.

5.     Развитие игровой деятельности дошкольников» Калиниченко А.В., Микляева Ю. В.

6.     «Нужно-ли учить ребёнка играть», Меленко В.

7.     Дошкольное воспитание-2005г.- № 4.

8.     «Театрализованные игры в детском саду», Петрова Н.

9.     «Развивающие игры», Обруч-2003 -№ 5.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивающая среда

- Оснащение  развивающей среды

 Эмоциональный комфорт ребёнка  -немаловажный  аспект  внимания педагогов. Дети  часто находятся в «плену»  эмоций,  поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может привести к импульсивному поведению,  осложнениями в общении со сверстниками  и взрослыми. Создание условий, рациональное использование пространства  способствует снятию психоэмоционального напряжения, тревожности, профилактике  агрессивных проявлений в поведении  детей , воспитанию нравственных качеств, веры в добро

. Для успешной реализации  целенаправленной  работы  по развитию  творческих способностей детей  в  игровой  деятельности  были созданы  необходимые условия.

. В группе    организованы:  игровые зоны для мальчиков и девочек;  «Парикмахерская», книжный  уголок познавательного чтения;  театральный уголок,(  коллекция разных видов театра;  кукольный , пальчиковый, конусный, теневой  др.), музыкальный уголок, дидактический стол, зона отдыха, уголок природы, ИЗО уголок «Умелые руки», «Речевой уголок», .»Спортивный уголок».

 Третий этап (практическая реализация)

На данном этапе работа осуществлялась по следующим направлениям:

-  Уточнение и расширение  первоначальных детских представлений.

-Изучение, развитие и обогащение  игрового опыта детей.

 Определение уровня игровых навыков и умений детей

-Обучение детей  игре  (учить детей отражать в играх  несложный сюжет, выполнять действия в определённой последовательности, поддерживать ролевой диалог.)

-Развитие доброжелательных отношений к взрослым и  сверстникам – партнёрам по игре, побуждая к проявлению эмоциональной  отзывчивости на их состояние в процессе игры

-Обогащение речи  детей  ,содействуя  развёртыванию ролевого диалога в играх.

-Развитие самостоятельности, инициативности, воображения и творчества в играх.

- Накопление и закрепление полученных знаний через  занятия, беседы, чтение художественной литературы ,наблюдения,  экскурсии, игры-драматизации, сюжетно-ролевые , дидактические, театрализованные  игры

- Создание и обыгрывание проблемных ситуаций

- Совместное изготовление атрибутов к играм, масок, различных видов  театра ( конусный, теневой, картонажный и др.)

 Работа с детьми:

*Занятия,

 *Беседы,

 *Совместные наблюдения

 опыты, рассматривание альбомов, иллюстраций

* чтение художественной литературы

*Занятия, беседы.

Цель:  Углублять представления детей  об окружающей действительности.  Продолжать воспитывать гуманные чувства  детей..  На   конкретных  примерах , (поступках  окружающих людей, героев художественной   литературы) формировать представление о доброте, честности, справедливости, дружбе, воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам; хитрости, лживости, жестокости,   себялюбию, трусости, лености.

*Совместные наблюдения: за  работой дворника, повара,   мед. сестры, за транспортом  и  т.д..

Цель: Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться. Расширять представления детей о некоторых видах труда.  Способствовать накоплению игрового опыта детей, предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками.. Научить соблюдать правила дорожного движения  и поведения на улице.

*Экскурсии:

 Путешествие по детскому саду. « В гости к Доктору Айболиту» ( знакомство с кабинетом мед. сестры).   Посещение кухни «Секреты повара», Выход  на  почту  «Рассказы почтальона Печкина», Наблюдение за транспортом, трудом взрослых, играми  старших детей, посещение театральных представлений.

Цель: Расширять  и уточнять представления детей  об окружающем. Побуждать детей  более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни.  Развивать у детей  творческое воображение, формировать взаимоотношения сотрудничества, взаимопомощи.

*Дидактические игры:

 «Кому, что нужно?», «Кто, где живёт?», «Мамины помощники», «В гостях у сказки» , «Профессии», дидактическое  пособие «Кольца  Луллия», пособие «Чудо –ёлочка» , пособие «Весёлая карусель»

Цель: Формировать умение организовывать игру, исполнять роль , в ходе общения и совместной деятельности  способность взаимодействовать друг с другом. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

*Сюжетно-ролевые игры:

«Парикмахерская», «Больница», «Минимаркет», «Стройка» и др.

Цель:  Побуждать детей более широко и творчески  использовать  в играх  знания об окружающей жизни. Обеспечить развитие игр, способствующих выявлению разнообразных интересов и способностей. Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развёртывать игру, согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи. Воспитывать  доброжелательность умение считаться с мнением и интересами товарищей по игре, справедливо решать споры. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, игрушки заместители, конструкторы, строительный материал и др. Воспитывать у детей  через игру  положительные чувства и привычки.

*Театрализованные игры:

  «Теремок на новый лад», «Репка»

Цель: Развивать самостоятельность в организации  театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение для постановки, готовить необходимые атрибуты к игре, распределять обязанности  и  роли. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Использовать в театральной деятельности  теневой,  пальчиковый  и др. виды театров.

*Подвижные игры:

Цель: Учить в самостоятельной деятельности  использовать разнообразные по содержанию подвижные игры , способствующие развитию физических качеств(ловкости, быстроты, выносливости). Учить,  справедливо оценивать в игре результаты свои и товарищей, проявлять дружескую взаимопомощь. Воспитывать морально-волевые качества: выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность.

Работа с родителями:

Работа с родителями проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, участия в проводимых ДОУ мероприятиях:

На  родительских  собраниях знакомила с играми, читательскими  интересами  группы, выявленными в ходе бесед с детьми., освещала  имеющиеся проблемы, рассказывая о вреде раннего приучения детей к телевизору, видео, компьютерным играм, о недоступности замены ими непосредственного общения ребёнка с родителями..

В индивидуальной беседе освещала проблему и успехи данного ребёнка,  его способности. Осуществляла педагогическое просвещение родителей  по данной проблеме .

Взаимодействие с родителями  осуществлялось через :

-совместную деятельность с детьми:  участие в походах, экскурсиях, праздниках, театрализованных представлениях, оздоровительных праздниках, развлечениях.

-оказание помощи  в оснащении предметно-развивающей среды:  играми, пособиями, игрушками, изготовление атрибутов, костюмов  к играм,  декораций к театрализованным представлениям и др.

-привлечение родителей  к приобретению художественной и познавательной  литературы.

Четвёртый  этап:  (результаты практической деятельности)

В результате проведённой работы , дети научились самостоятельно играть, придумывать  новые сюжеты игры, фантазировать, комбинируют  знания получаемые из окружающего  мира, проявляют  инициативу: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домыслить предложенный вариант сюжета, увлечь своими идеями остальных детей группы. Проявляют самостоятельность в выборе и использовании  игрушек, предметов – заместителей, с интересом включаются в ролевой диалог со сверстниками, с игрушкой-партнёром. Проявляют интерес  к игровому экспериментированию с предметами  и  материалами.

Проявляют  творчество в  театрализации  любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев.

В играх с правилами принимают игровую задачу, проявляют интерес  к результату, выигрышу.

Умеют  словесно обозначать тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия .Доброжелательны в общении с партнёрами по игре.

Анализ уровня нравственного воспитания детей

Педагог:______________                              Группа_________________

Вопросы для изучения:       Да.                   Нет.                     Частично.

1.Сформированность привычек нравственного поведения: радуются успеху товарища
Правдивы,  имеют мужество  откровенно сказать о своём проступке
Не перекладывают вину на других
Всегда говорят правду
Дорожат доверием взрослых и товарищей
Не хвастаются, не гордятся даже самыми красивыми покупками
Умеют держать своё слово
Заботятся о малышах, помогают им, защищают тех,  кто слабее
Не обижают ни словом, ни поступком сверстников
2. наличие способности:   в      оценке самооценке
3. наличие правильных представлений о моральных качествах: справедливости
правдивости
трудолюбии
общительности
доброжелательности
отзывчивости
бережливости
жизнерадостности
4. Умение  непринуждённо общаться:  со сверстниками
взрослыми
5. Умение по собственному побуждению оказывать посильную помощь: своим сверстникам
Младшим по возрасту детям
взрослым
6. умение делиться со взрослыми и детьми
радостями
огорчениями
Развитие культурно-гигиенических навыков:  культура поведения за столом
самообслуживание
Формирование взаимоотношений:
Взаимодействие  с взрослыми
Взаимодействие со сверстниками
Лидеры  группы
Участие  детей в  игровой деятельности: использование игрушек по назначению
Присвоение роли
Умение организовывать сюжет игры
Взаимодействие в игровой деятельности.

Ф.И.О. наблюдателя:     Суханова Л. Е.

15.04. 2015г.

.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра-одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально  создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят  или моделируют деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка.

Сюжетно-ролевая игра  играет  ведущую роль в формировании положительных морально-нравственных взаимоотношений детей  .

В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего  упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей , которые формировались в  быту .

Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребёнка: выбор места для игры, подбор и изготовление атрибутов к игре, распределение ролей.  В игре закрепляются умения ,вырабатываются навыки  и привычки правильного поведения, формируется определённое  отношение к людям, к труду, приобретаются первоначальные знания об окружающей жизни, складывается характер.  

Игра-самоценная деятельность для дошкольника , обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей,   действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния  полного  эмоционального  комфорта , стать причастным к детскому обществу , построенному на свободном общении равных.

Воспитательное значение игры во многом зависит  от профессионального мастерства педагога, от им знания  им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от  правильного методического  руководства  взаимоотношениями детей, от чёткой организации и проведения всевозможных игр.

Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них- учёба , игра для них-труд, игра для них-серьёзная форма воспитания, игра –способ познания окружающего.

Игра полностью отвечает потребностям ребёнка  дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Игры укрепляют костяк ребёнка, развивают мускулатуру, органы чувств. В играх  развиваются меткость глаза, ловкость, выносливость, сила движения.

В игре у детей развивается умение наблюдать,

Игра как средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет , форму, свойства материалов, изучает растения, животных.

Руководство детскими играми направлено:

*на установление правильного соотношения между игрой и трудом в жизни ребёнка.

* на воспитание в игре физических и психологических качеств