Проект«Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания детей школьного возраста»

            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Специальная (коррекционная) школа- интернат №152 "

Проект

«Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста»

Автор проекта:

Шишкина Наталья Николаевна,

воспитатель 1 квалификационной категории

г. Новосибирск

Краткая аннотация

Предлагаемый проект представляет педагогическую работу с детьми с ОВЗ начальной школы по воспитанию духовно – нравственной личности ребёнка.

Целью данного проекта является: Создание условий для приобщения школьников к ценностям духовно-нравственнойкультуры посредством театрализованной деятельности.

            Данный проект направлен нформирование духовно - нравственной личности ребенка; для повышения профессиональной компетенции педагогов в области театральной деятельности; способствует созданию единого воспитательного пространства образовательного учреждения и семьи, объединенных общей направленностью на совместную деятельность.

В результате реализации проекта у детей сформируется более высокий уровень осмысления духовных и нравственных  ценностей, повысится нравственная культуравоспитанников,поспособствует формированию нравственных качеств школьников.

Сформируется уверенность в своих силах, творческих способностей, коммуникативных навыков,уважительное отношение друг к другу.

В проект включены: система методической работы с детьми по данной теме, мониторинг; перспективное планирование с детьми, формы работы с родителями.

Предоставляемый проект реализовывается в МКОУ С (К) ШИ  №152.

Его реализация рассчитана на 3 года с сентября 2015 г. по апрель 2019 г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта	«Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста»
Автор проекта	Шишкина Наталья Николаевна
Вид проекта	практико-ориентированный
По содержанию	социально - педагогический
Целевая аудитория	Ученики, родители
Сроки реализации проекта	сентябрь 2015г. – апрель 2018г
Актуальность	Поиск наиболее оптимальных педагогических условий использования  театрализованной деятельности  в духовно- нравственном воспитании детей .
Цель проекта:	Создание условий для приобщения дошкольников к ценностям духовно-нравственной культуры посредством театрализованной деятельности.
Задачи проекта	1.Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности; 2. Развивать чувство  ответственности за свои поступки, отзывчивость по отношению к сверстникам, умению мирно разрешать конфликты через коллективные действия, взаимодействия; пробудить способности к состраданию и сопереживанию, активизировать мышление и познавательный интерес, раскрепостить  творческие возможности через театрализованную деятельность детей; 3. Поддерживать любознательность, инициативу, сообразительность, самостоятельность. 4.Стимулировать у детей творческую и речевую активность, свободу эмоциональной раскованности;
Методы работы	-Словесный метод: высказывания, указания, беседы, чтение произведений устного народного творчества, художественной литературы.  -Наглядно – слуховой метод: высоких и низких звуков с помощью музыкальных инструментов и технических средств обучения. -Наглядно – зрительный:(Этюды Участие в кукольных постановках. Показ театрализованных постановок, мультимедийных презентаций, иллюстраций, фотографий). -Метод пластического интонирования: передача позы, жестов, мимики, голоса, движения героев. - Игровые; -творческие.
Ожидаемые результаты:	- Созданы необходимые условия для приобщения школьников к ценностям духовно-нравственной культурысредствами театрализованной деятельности; -систематизированная и целенаправленная работа по театрализованной деятельности  будет способствовать духовно- нравственному  воспитанию детей; -повышение нравственной культуры благотворно повлияет на развитие личности дошкольников; -проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач; -родители заинтересованы в воспитании нравственных качеств ребёнка через театрализованную деятельность.

1.Актуальность

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

Вступивший в силу федеральный государственный образовательный стандарт образования, закрепляет приоритет духовно - нравственного воспитания школьников. Одним из основных принципов, образовательного учреждения, является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В соответствии с целевыми ориентирами духовно-нравственная культура школьников складывается из способности оценивать поступки людей и следовать социальным нормам и правилам; установки положительного отношения к миру; адекватного проявления своих чувств во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Следовательно, ФГОС дает возможность более углубленно и целенаправленно заниматься проблемой духовно-нравственного воспитания школьников.

Педагоги нашего коррекционного учреждения убеждены,что наши дети с ОДА –не защищены перед проблемами будущей жизни. Кроме нас, воспитателей, помочь им определить свой жизненный путь некому, так как родители зачастую в отчаянии не видят дальнейшее развитие ребёнка, его социализацию. Большинство семей относятся к ребенку с детским церебральным параличом, как к беспомощному растению, которое надо постоянно опекать. Вероятно, тем самым родители  хотят защитить своего особого ребенка от нашего жестокого мира, не создавать для него дополнительных трудностей.  К сожалению, такая гиперопека ребенка ни к чему хорошему не приводит. Ребенок очень быстро привыкает к тому, что все и всегда ему помогают, что самостоятельно ему не нужно ни чего делать.  Он начинает думать, что так и должно быть и так будет всегда. Дети с ДЦП, которые привыкли к гиперопеке, думают, что все вокруг им должны помогать, но они сами никому и ничего не должны. В итоге формируется эгоистичная, требовательная и ни к чему не способная личность.

Перед коллективом, в том числе и передо мной как воспитателем, стоит очень важная задача – помочь воспитанникам адаптироваться в новой жизненной ситуации, найти свою дорогу в жизни, не потеряться в сложном современном мире, стать нужным обществу.

Не все дети с ДЦП посещают детские дошкольные учреждения. При поступлении в первый класс у большинства из них не развита учебная деятельность, когнитивные навыки на очень низком уровне. Детки не умеют играть, не умеют слышать взрослого, не понимают, что от них хотят педагоги.

Диагноз ДЦП никак не связан с тем, что шансов быть счастливым ребенком, меньше чем у других детей. И вот сделать их счастливыми, и есть моя основная задача.

Мои дети пришли ко мне в первый класс совсем неготовыми к самостоятельной жизни. И я, понимая, что вся жизнедеятельность ребёнка пропитана игрой, решила через неё и заняться воспитанием своих первоклашек.

Театрализованная деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной адаптации детей, а также формирования у них коммуникативных способностей.

На мой взгляд, содержанием духовно-нравственного воспитания является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается ребенком и «взращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия в различных видах деятельности, находясь в постоянном взаимодействии со сверстниками.

     Наиболее эффективными методом работы, в данном направлении, я считаю духовно-нравственное развитие детей посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеет нравственную направленность. (дружба, доброта, честность, смелость и др.) Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

.

Предмет:  театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания детей С ОВЗ .

Объект:   духовно-нравственное воспитание детей с ОВЗ.

1.2.Цель: создание условий для приобщения детей с ОВЗ к ценностям духовно-нравственной культуры посредством театрализованной деятельности.

Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:

1 направление: работа с детьми:

1 -2 класс

1.Обучать детей сопровождать движения куклы  по ширме песенкой, придуманной на заданный текст.

2.Развивать представления о духовных и нравственных качествах человека, чувство  ответственности за свои поступки, отзывчивость по отношению к сверстникам, умению мирно разрешать конфликты через коллективные действия, взаимодействия;

3.Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками.

4.Воспитывать нравственные качества (доброта, отзывчивость, милосердие, сострадание, сопереживание); устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

3-4 класс

1.Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности.

2.Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные и танцевальные импровизации.

3.Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя марионеток и кукол с «живой рукой». Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого  движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией.

4.Поддерживать желание детей сделать приятное для других людей, не боясь сцены,  активно участвуя в праздниках и развлечениях;

5.Способствовать развитию способности к состраданию и сопереживанию, активизировать мышление и познавательный интерес, раскрепостить  творческие возможности через театрализованную деятельность детей;

6.Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

7.Продолжать воспитывать гуманные чувства детей, развивать стремление быть отзывчивым к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников и огорчаться в случае их неудачи, стремиться прийти на помощь в трудную минуту. Приучать правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а также действия персонажей кукольных и драматических спектаклей.

2 направление: работа с педагогами:

• проведение методических мероприятий

• показ открытых мероприятий с детьми.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2015г. – апрель 2018г.

Участники проекта: воспитанники 1,2,3,4 классов; воспитатели; родители.

2.Содержание реализации проекта.

Для реализации проекта использовала следующие формы работы по театрализованной деятельности:

1.Организованная образовательная деятельность;

     2.Совместная деятельность воспитателя с ребенком (режиссёрские  игры, игры -           драматизации, игры- спектакли, игры в кукольный театр);

     3.Самостоятельная деятельность детей;

          4Театрализованное действие (праздники, развлечения, досуги).

5.Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий;

6.Беседы по теме нравственности, духовности, театральной деятельности;

7.Целевые прогулки; экскурсии.

Практическая   проекта заключается в том, что внедрение его результатов в практику образования позволит создать условия для приобщения школьников к ценностям духовно-нравственнойкультуры посредством театрализованной деятельности, обеспечивающих целостное развитие личности школьника.

2.1. Этапы реализации проекта.

Реализация проекта представлена тремя этапами:

1.Подготовительный. Цель первого (подготовительного) этапа - создать научно-методическое и информационное обеспечение работы проекта«Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ».

2. Основной этап направлен:

- на совершенствование предметно-пространственной развивающей среды в рамках проекта.

  В рамках основного этапа планируется организацияи проведение открытых мероприятий, театрализованных представлений, изготовление оформления для сцены, календарных праздников и дальнейшее использование в театрализованных играх детей;

3.Заключительный (определить эффективность проведенной работы, провестианализ полученных результатов).

План поэтапной реализации проекта.

№ п/п	Формы работы	Содержание	Сроки	Ответственные
	I этап – аналитико - прогностический (подготовительный):
1	1. Анализ научной и методической литературы. Изучение особенностей здоровья детей с ОДА. (диагнозы) Консультация с медиками школы. 2.Проведение диагностики духовно – нравственного воспитания  детей моей группы 3. Разработка перспективного планирования с детьми. 4. Организация предметно – развивающей среды.	Определение актуальности, проблемы, цели. - подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, газеты и т.п.); - подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы, мультимедийные презентации, посещение театра; театрализованных представлений;  организация предметно-пространственной  развивающей среды в группе; - составление перспективного плана	Сентябрь-ноябрь 2015г;	Воспитатель
	II этап. Внедренческий (основной)
2	1. Реализация перспективного плана работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей.	-организация  театрализованных представлений, изготовление разных видов театра; - проведение открытых мероприятий; -работа с педагогами (подготовка консультаций, рекомендаций, создание презентаций).	Октябрь 2015г. -  Апрель 2019г.	Воспитатели, родители, воспитанники.
	III этап. Обобщающий
3.	1.Диагностика  духовно- нравственного воспитания на конец года 2.Сравнительный результат анализов 3. Перспективы	-Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты мониторинга на конец эксперимента; - провести анализ полученных результатов; - создание видеотеки          « Играем в театр»( за 3 года); - показ театрализованных постановок.  -Определить эффективность проведённой работы;  -Обобщение результатов инновационной деятельности на педагогических советах, размещение на сайтах.	Май 2016г.; Май 2017г Апрель 2018г	Воспитатель

2.2. Механизм реализации проекта.

Перспективный план работы

Перспективный план (на 2015-2019г.г.)

1год 1 класс	2-3год 2-3  класс	4год 4 класс
·         Игра «Узнай сказку» (по иллюстрациям, по отрывкам)- Закрепить знания текстов сказок. Развивать память. ·         Презентация «Знакомство с театром» ·         Д/И «Кто работает в театре»; ·         Беседа: «Правила поведения в театре» ·         С/р игра «У нас в гостях- артисты». ·         Пальчиковые игры ·         Драматизация сказки «Мышонок и его друзья» во второй младшей группе ·         Чтение художественной литературы: сказки «Заяц и ёж». «Бременские музыканты». «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».  «Зимовье», «Лиса–лапотница», Сутеева «Под грибом…»«Бобовое зернышко». Беседа по содержанию-Работать над интонацией, выразительностью, дикцией. ·         Загадки, словесные игры по тексту  знакомых сказок -способствовать развитию воображения, речи, речевого дыхания ·         Лепка героев сказки « Заяц и ёж» ·         Изготовление книжки рисунков к сказке: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».  ·         Подбор музыки для  передачи хорошего, грустного и других настроений. ·         Изготовление платочного театра ·         Изготовление театра из спичечных коробков ·         Показ сказки для малышей «Курочка Ряба» ·         Драматизация сказки Сутеева «Под грибом…» (платочный театр) ·         Постановка и показ сказки «В гостях у Гаврюши» ·         Упражнения на развитие дыхания «Подуй на шарик» ·         Игра театрализация  «По страницам сказок»	·         Упражнение «Кто как говорит» ·         Отгадывание загадок; проговаривание скороговорок, потешек, пословиц, чистоговорок. ·         Пальчиковые игры ·         Изготовление театра из пластмассовых ложек «Лисичка со скалочкой» ·         Показ сказки«Лисичка со скалочкой» для детей средних групп ·         Изготовление театра на ладошке «Теремок» ·         Показ сказки «Теремок» совместно с детьми подготовительной группы ·         Упражнения на развитие дыхания «Подуй на свечку», «Живой карандаш» ·         Чтение художественной литературы С.Я.Маршак « Кто колечко найдет?» ·         Ритмопластика «Осенние листья» «Помощники»  «Угадай, что я сделаю?»  «Морское путешествие»-учить передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений. Развивать внимание, быстроту реакции, память, воображение. ·         Упражнение «Неболей-ка!» ·         Изготовление коробочного театра « Царевна- лягушка» ·         Подготовка и показ сказки « Царевна – лягушка» ·         Изготовление театра из цилиндров «Пингвины» ·         Презентация « Виды театров» ·         С/р игра «Мы пришли в театр». ·         Подбор музыки к сказкам «Царевна- лягушка»,«Кто колечко найдет?» ·         Показ сказки по произведению Маршака « Кто колечко найдёт?» для родителей.	·         Этюды: «Осенние листочки», «Снежная королева»,» « Расскажи стихи руками» « Сеня- трус- всего- боюсь». ·         Знакомство со сценарием по сказкам « Снежная королева»,«Цветик-семицветик» ·         Отработка дикции с помощью чистоговорок, скороговорок. ·         Изготовление теневого театров «Снежная Королева», «Цветик-семицветик» ·         Постановка и показ теневых театров «Снежная Королева», «Цветик-семицветик» для детей старших групп ·         Подбор музыки на: завывание ветра, хруста снега под ногами, завывание вьюги, метели, шум улицы и т.д. ·         Постановка и показ сценки с тросниковыми куклами « Где добро, там и тепло» ·         Упражнения на развитие дыхания «Дышим правильно!», «Ветерок», «Метелица» ·         Чтение художественной литературы ·         Игра: «Сказки в гостях» Показать, как разные сказочные герои смотрят в зеркало, пробуют любимое блюдо, нелюбимое, садятся на стул и т.д. ·         «Рисование «Мой любимый герой сказки» ·         Придумывание сценок для театра марионеток с разноконтексными ролями: Снегурочка и лягушка, Дед Мороз и петушок и т.д. ·         Исполнение контрастных ролей- старого кота и маленького котёнка; злого пса и беззащитного щенка и т.д. ·         Танцевальные импровизации с театральными куклами под русскую народную музыку, классическую.

2.3.Ожидаемые результаты:

·     Систематизированная и целенаправленная работа по театрализованной деятельности  будет способствовать духовно- нравственному  воспитанию детей;

·     Повышение нравственной культуры благотворно повлияет на развитие личности школьников;

1.     Описание реализации проекта

Вводная диагностика.

Началом моей работы над педагогическим проектом, стала проведенная диагностика.

Цель: осуществление диагностики  духовно- нравственного воспитания  детей С ОВЗ через театрализованную деятельность.

Задачи:

1.Определить предпочтения в игровой деятельности детей и выявить место театрализованных игр в предпочтениях детей;

2.Выявить уровень развития ребёнка в театрализованной деятельности.

3. Определить уровень сформированности  нравственных понятий.

4. Установить эффективность использования театрализованной деятельности  как средства духовно- нравственного воспитания детей;

5. Выявить готовность к взаимодействию родителей в духовно – нравственном воспитании  детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности.

В исследовании приняли участие 9 детей.

Для решения первой задачи была подобрана диагностическая методика «Предпочтения детей в игровой деятельности» (по П.В.Грицковой), которая исследует предпочитаемые детьми виды игр.(приложение 1)

Проведенная диагностика предпочтения детей в игровой деятельности показала, что предпочтение детей в группе на начало учебного года распределились следующим образом:

1место – Сюжетно-ролевые игры

2 место – Компьютерные игры

3 место - Дидактические игры

4 место -Режиссерские игры

5 место Театрализованные игры

6 место -Подвижные игры, спортивные игры

7 место-Игры со строительным материалом

Результаты исследования представлены в диаграмме (рисунок 1)

Рис.1Предпочтения детей в игровой деятельности

Результаты исследования показали, что театрализованные игры занимают пятое место среди семи видов игровой деятельности, предложенных мною  школьникам моей группы.

Для получения результатов о развитии школьников моей группы в театрализованной деятельности было проведено педагогическое наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности. В качестве диагностического материала была использована методика, разработанная Г.А.Урунтаевой.( приложение2)

Наблюдение проводилось на протяжении недели и показало, что:

- умеют с помощью пантомимы изобразить животного:

Высокий уровень (8-9 баллов,

Средний уровень (5-7 баллов)

Низкий уровень (3-4 балла) -

- умеют изобразить зайчика, который пришел в гости, передавая радость, грусть:

Высокий уровень (8-9 баллов)

Средний уровень (5-7 баллов)

Низкий уровень (3-4 балла) -

- умеют разыгрывать сказки с помощью кукол бибабо:

Высокий уровень (8-9 баллов)

Средний уровень (5-7 баллов

Низкий уровень (3-4 балла

Результаты наблюдения представлены в  диаграмме ( рисунок 2)

Рис.2Уровни развития театрализованной деятельности

Можно сделать вывод о том, что на начало года дети имеют средний и  низкий уровни  развития в театрализованной деятельности. В основном не умеют выполнять задания самостоятельно, а выполняют его с помощью взрослого.

Проанализировав результаты  эксперимента, я сделала вывод, что дети слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека (персонажа) и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства детей низкий и средний уровень  осознания нравственных норм, что говорит о необходимости их развития.

Наглядно данные представлены в диаграмме ( рисунок 4):

Рис.4Уровень   осознания детьми нравственных норм.

По результатам эксперимента я выявила, что дети не проявляют интерес к театрализованным играм, предпочитая другие виды игр;  слабо владеют способностью понимать эмоциональное состояние другого человека (персонажа) и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения; осознание детьми нравственных норм находиться  преимущественно на низком и среднем уровне.

Для успешной образовательной деятельности по данному направлению в классе были  созданы условия, способствующие духовно-нравственному воспитанию школьников средствами театрализованной деятельности:

1 Создана предметно-развивающая среда, в которой оборудована театральная зона, где размещены:

- различные виды театров: бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе и др..- реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, наглядные иллюстрации сказок;

- атрибуты для различных игровых позиций: природный материал, афиши, касса, билеты, декорации и др.;

2 Подобраны специальные тексты;

3 Моделировались проблемные ситуации с доступным нравственным содержанием, лежащие в основе театрализованных игр;

4 В театрализованную игру включались эмоционально-экспрессивные, предметно-действенные и речевые средства взаимодействия.

Кроме того, периодически обновлялся материал, ориентируясь на интересы разных детей. Это создавало условия для индивидуального общения с каждым ребёнком.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений. Использовала упражнения для снятия мышечного напряжения, ортопедические минутки, для обучения детей средствам речевой выразительности использовали артикуляционную гимнастику, для развития дикции скороговорки, игры, с целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории»

Использовала этюды , упражнения  и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций помогающие развивать умение общаться с помощью  вербального и невербального способа передачи того или иного эмоционального состояния. Целью данной деятельности является выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности.

   Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого использовали разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

-Подбор роли для детей, которые не могут передвигаться самостоятельно.

В проекте использовала две основные группы театрализованных игр: режиссерские игры и игры-драматизации (по Л.В. Артемовой). В режиссерских играх  учила детей вести игрушечного персонажа, действовать за него, изображать его с помощью мимики, интонации, жестов, создавать сцены. Особое внимание уделялось речи, интонационной выразительности и дикции. Так как дети моей группы имеют большие дефекты речи-это и дизартрия, дизлексия, совместила свою работу с логопедами нашей школы.

В играх-драматизациях, основанных на собственных действиях исполнителя роли, воспитанники воспроизводили содержание литературных произведений, использовали куклы или сказочные персонажи, надетые на пальцы или руку, конусный театр. В этих играх учились действовать самостоятельно, прибегая к таким средствам выразительности образа, как интонация, мимика и пантомимика.

Особое внимание  уделялось изготовлению различных видов театра, активное участие в обогащении видового разнообразия театрализованных игр приняли родители.

В процессе работы были подготовлены и показаны спектакли: «Под грибом…», «Заюшкина избушка», «Колосок», « Про витамины и микробы»…

3.1. Результаты реализации проекта

В конце учебного года было проведено повторное обследование детей. Результаты диагностики показали динамику развития нравственных норм у детей. Для оценки результатов использовались те же методики, при помощи которых диагностировался уровень развития указанных параметров на констатирующем (заключительном) этапе. Результаты представлены в диаграмме (рисунок 5).

1место – Сюжетно-ролевые игры(7 чел. 26%)

1 место - Театрализованные игры(7 чел. 26%)

2 место –Игры со строительным материалом (3 чел. 11%  )

3 место - Подвижные игры(3 чел. 11%)

4 место –Дидактические игры(3 чел. 11%)

5 место Спортивные игры (3 чел.11%)

6 место -Компьютерные игры(1 чел. 4%)

Рис.5Предпочтения детей в игровой деятельности

Результаты исследования показали, что театрализованная деятельность, после проведённой работы занимает первое место  вместе с сюжетно- ролевой игрой среди представленных видов игр , предложенных нами  детям.

Результаты мониторингауровня развития школьников в театрализованной деятельности  на конец эксперимента показали следующее:

- умеют с помощью пантомимы изобразить животного:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 6 детей (37%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 3 ребёнка (48%),

- умеют изобразить зайчика, который пришел в гости, передавая радость, грусть:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 4 детей (33 %),

Средний уровень (5-7 баллов) - 4 детей (48 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 1 детей (19 %).

Динамика развития детей С ОВЗ в театрализованной деятельности представленана конец учебного года( Рисунок 6)

 На конец года дети имеют достаточно высокий уровень развития в театрализованной деятельности по сравнению с констатирующим этапом. Высокий уровень повысился в пантомиме на 15% (у 4 детей), средний показатель возрос  на 7 % (у 2 детей), низкий уровень имеет хорошую динамику – 22 % (у 6 детей).

Выявление уровня осознания детьми нравственных понятий детьми в группе на конец учебного года , показали следующее результаты:

Рис.7 Уровень сформированности нравственных понятий

Из диаграммы мы видим, что у детей повысился уровень сформированности понятий по всем показателям : честности  у 5детей (19%), справедливости у 3 человек (11%);

доброты -1 человек,( 4%),

 Анализ результатов исследования проявления нравственных норм в конкретной ситуации по 2 и 3 сериям показал, что 4 ребёнка - 30% детей имеют высокий уровень , дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку;

5 детей-37% имеют уровень выше среднего,  называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку.

Рис.8Уровень   осознания детьми нравственных норм  на начало и конец года

Итоги диагностики нравственных понятий и норм позволяют сделать выводы о позитивных результатах планомерной и систематической работы по духовно- нравственному воспитанию школьников посредством вовлечения их в театрализованную деятельность.

Положительная динамика заметна и в качественных показателях:

1.     Дети научились сопровождать движения куклы  по ширме песенкой, придуманной на заданный текст.

Дети с нарушением речи вовлечены в теневой театр, где не обязательно произносить текст, а можно исполнять движения по заранее записанной аудио сказке.

2. Самостоятельно играют с театральными куклами, участвуют в танцевальных импровизациях с куклами и без них. Заметно повысилось стремление к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях.

3.Повысились представления  детей о духовных и нравственных качествах человека, чувство  ответственности за свои поступки, отзывчивость по отношению к сверстникам, умению мирно разрешать конфликты через коллективные действия, взаимодействия;

4 Дети с удовольствием выступают перед детьми, родителями, сотрудниками.

Вывод по проекту:

Диагноз ДЦП никак не связан с тем, что шансов быть счастливым ребенком, меньше чем у других детей. И вот сделать их счастливыми, и есть моя основная задача.

Мои дети пришли ко мне в первый класс совсем неготовыми к самостоятельной жизни. И я, понимая, что вся жизнедеятельность ребёнка пропитана игрой, решила через неё и заняться воспитанием своих первоклашек.

 С помощью сказки мы сначала познакомились с добром и злом, и мои добрейшие сердечки быстро научились выражать своё мнение, отношение к плохому и хорошему. А как же мои маленькие дети любят переодеваться в костюмы, как их родители помогают мне в их создании! И вотм-первый опыт-театрализованная песенка, и мы-грибы. Очень разные грибы: и стеснительные, и боевущие. Вроде бы, небольшая инсценировка -всего две минуты на сцене, а сколько впечатлений, и слёз гордости у родителей за своих детей. И вот мы уже используем самые разные виды театра- пальчиковый, настольный, плоскостной театр, театр на ложках, театр кукол. И как заметно улучшилась наша речь- диалогическая и монологическая. У большинства детей, под влиянием специально организованной совместной образовательной деятельности наблюдается развитие компенсаторных возможностей, формируются произвольное восприятие, знания об окружающем мире, ориентировка в смысле сказки, произвольность памяти, развиваются элементы воображения.

Мои маленькие артисты растут, крепнут и уже уверенно могут скопировать интонацию, изобразить голосом, жестом, мимикой любого героя. Сейчас мы уже в четвёртом классе. И каждый из моих учащихся с нетерпением ждёт выступления на школьной сцене. Мы не можем выезжать куда-то из-за своей маломобильности, но уж школа-это наш зритель!

Очень долго думала, как вовлечь в театрализованную деятельность тех детей, которые совсем не ходят. Придумала! Ведь таких детей всегда сопровождает взрослый-и вот они и стали нашими помощниками. В новогоднюю сказку мы придумали танец метелицы, и наши мамочки с белыми шарфами, изображали зимние вьюжные дорожки, а детки на креслах помогали им. Костюмы, свет, музыка, продуманные движения-и результат -каждый из выступающих опять герой! Опять повышенная самооценка, опять контакт со своим родителями- аплодисменты!

 И ещё одним открытием для нас стал теневой театр. В нём может участвовать и тот, кто совсем не ходит, и тот, у кого плохо двигается одна рука-работает вторая, и тот ,у кого сильные нарушения речи. Ведь сказку можно и поставить в записи, а детям только нужно вовремя выставить своего героя, выполнить им движение !-Все снова счастливы!

А как завораживает сама обстановка, когда нигде нет света, а ты находишься за освещённой ширмой, и ты должен ответственно выполнить свою роль!

Использование театрализованных игр, с целью формирования жизненно необходимых навыков детей с дцп, помогли нам не только лишь улучшать эмоционально-волевую сферу ребенка, вносить поправки поведения, а также сплотило группу, сформировало положительную атмосферу в детском коллективе. Совместная игра увеличила социальную важность ребенка с ОВЗ в глазах ровесников. Наши ребята обучились формулировать собственные эмоции и осознавать чувства других, взаимодействовать друг с другом. Театрализованная игра для меня стала наиболее результативным методом и способам влияния на детей, в коем более наглядно выражается правило преподавания: учить играя! Подведя итоги выше сказанного, могу сделать вывод, что через развитие театрализованной деятельности совершается многостороннее формирование каждого воспитанника, существенно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.

Список использованных источников и ресурсов:

1.Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду»

2.Берлова А.Л. Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю. - М.,2008г.

3.Буре Р. С. «Когда обучение воспитывает»

4.Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 2004

5.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…, М.,-2003

6.Губанова Н. Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников»

7.Доронова Т.Н. « Играем в театр», Москва « Просвещение»-2005г.

8.Жукова Р.А. « Театрализованная деятельность»( занимательные материалы подготовительная группа), Волгоград, ИТД  « Корифей»-2010г.

9. Зарецкая Н.В. «Музыкальные сценарии для детского сада по мотивам сказок» Москва «Школьная пресса» -2005.

10. Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания, - 2004

11.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа " Театр -Творчество -Дети": Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.- М.: 2004.

12.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. "Практикум по детской психологии". -

М.: ВЛАДОС, 1995 г., - с. 59 – 61

13.Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», Москва- 2001.

ВВМ http://www.velib.com

 

Краткое описание документа:

Проект по театральной деятельности в школе для детей с ОВЗ. Дети у меня с детским церебральным параличом. Материал несложный, доступный для детей с ОВЗ