Проект "Технология творческих мастерских"

Педагогический проект

Творческая мастерская

как  одно из направлений

личностно-ориентированного обучения

Автор проекта: Попова Елена  Николаевна,

учитель  русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лянторская средняя общеобразовательная школа № 5»

Сургутского  района.

       Краткая аннотация педагогического проекта

  «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Это выдержка из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».  Не менее актуальными они кажутся и сегодня, спустя почти десятилетие.

Сегодня в образовательной системе особо важна модернизация –социальный и культурный процесс, включающий в себя  работу по созданию новой системы ценностей и новых моделей образования. Современное  информационное общество формирует новую систему ценностей, в  центре которой  - индивид свободно самореализующийся, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности.

В современной школе  решение проблемы  модернизации возможно при  решении  основного вопроса методики: как сделать для учеников выполняемую работу интересной, а интересную выполнимой.

Не кривя душой, замечу, случается такое,  что, внушая кому-либо истину, мы обманываем и обманываемся сами, то есть плутаем в своих познаниях. Всегда ли знает учитель, особенно начинающий, какой материал нужно дать ученикам и в каком объеме, как организовать  работу школьников, чтобы она принесла удовлетворение всем: и учителю, и ученику, и его родителям.
Решать эту проблему помогает технология педагогических мастерских, на которую  и направлен мой проект.

Обоснование необходимости проекта

   Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги. Достаточно заронить в него искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища.                                                        

                        А.Франс

   Сегодня часто можно услышать от коллег о безнравственности и безразличности подрастающего поколения, это огорчает  и вселяет  некоторую  безнадежность. Поэтому, на мой взгляд, сегодня особо важно в педагогической деятельности  внедрение идей гуманистической психологии и педагогики, а создание  эффективных психолого-педагогических технологий  значительно сократит  трудности учебно-воспитательного процесса.

У современных школьников  в большинстве своем  еще  не сформирована потребность в учебе и труде, поэтому,  прежде всего нам, педагогам,  необходимо  помочь учащимся сформировать у себя эти потребности, а уже потом опираться на них в процессе обучения и  воспитания. Современные педагогические  технологии помогают справиться с этой задачей быстрее и эффективнее. Использование современных педагогических технологий поможет формированию личности, адаптированной к  жизни и деятельности в обществе.

Использование средств педагогических технологий в процессе развития познавательной мотивации возможно при следующих условиях:

• использование психологических упражнений для развития познавательной мотивации школьников;
• равенство всех участников, включая учителя;
• ненасильственное привлечение к процессу деятельности, создание личной мотивации.

Технология педагогических мастерских – это особый способ организации деятельности учеников, способствующий развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического и творческого мышления.

Можно ли  научить творчеству? Какие условия необходимы для раскрытия творческого потенциала личности? Какие знания,  навыки нужны человеку, чтобы он достиг вершин мастерства в своей профессии? Это, скорее, уже вечные вопросы.

Существует мнение, что умение творчески и креативно мыслить, находить, ставить и решать изобретательские и рационализаторские задачи – это «божий дар», которому нельзя обучить. Как относиться к этой точке зрения? Возможно ли научить изобретать, экспериментировать каждого?

Творческое мышление, как всякий процесс, подчинено определенным законам. Пусть последние очень сложны, но, в конечном счете, мы можем их открыть и на этой основе предвидеть, как будет развиваться творческое мышление в зависимости от тех или иных условий.

Применение технологии творческой мастерской в преподавании русского языка и литературы – это, скорее, поиск путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного уровня знаний и умений школьников по предметам.

Данный проект  основывается на  личностной концепции педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.

Предмет исследования – творческие  мастерские  в формировании познавательной  мотивации и творческого мышления  школьников.

Цели и задачи проекта

 Исходя из выше сказанного, обозначились

 цели данного проекта:

- формирование познавательной мотивации, творческого мышления  обучающихся   средствами использования  творческих мастерских как технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.

- создание содержательных и организационных условий для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.

Определены задачи:

- проанализировать, систематизировать имеющийся опыт развития познавательной мотивации, творческого мышления  обучающихся;

- разработать и реализовать уроки,  направленные  на развитие творческих процессов школьников;

         -  систематически пополнять базу  программно-методического  обеспечения реализации модели познавательной мотивации.

Данные цели и задачи полностью соответствуют современным целям, задачам, логике развития образования.

Основное содержание проекта

Теоретическая база опыта

Мастерская, или ателье (от фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате деловых контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 году. ЖФЭН - это сокращенное название "Французской группы нового образования" – добровольного творческого союза ученых и практиков Франции (Groupe Francais d'Education Nouvelle), которая  возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции.

    Ведущие идеи этой целостной и оригинальной педагогической системы можно кратко представить в следующих основных положениях:

1.      "Вызов традиционной педагогике".

2.      Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом.

3.      "Все способны!".

4.      Интенсивные методы обучения и развития.

5.      Новый тип педагога.

6.      Пафос изложения педагогических идей и точный расчет психологического положительного результата

 Основные характеристики способов работы в творческих мастерских:

-специально организованное  учителем организованное пространство, позволяющее ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания;

-тщательный отбор содержания работы, ориентированного на личностное развитие учащихся;

-вооружение обучающихся системными методами решения разнообразных учебных задач;

-привлечение учащихся к деятельному участию в самоорганизации образовательной деятельности в ходе мастерских;

-обеспечение связи предлагаемого содержания с личностным опытом  обучаемых;

-развитие способности школьников к рефлексии своей деятельности,  поведения, личности;

-продуктивное взаимодействие с учителем;

-предоставление возможностей каждому продвигаться к истине своим путем;

-постоянная рефлексия и метарефлексия в процессе работы в мастерских;

-атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Миссия учителя – разблокировать способности ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала.

В результате скоординированной совместной деятельности  обучающиеся из разных источников приобретают недостающие знания, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.) и  системное  мышление.  Одно из преимуществ мастерской в развитии познавательной мотивации заключается в том, что процесс обучения становится нужным как мастеру, так и каждому участнику мастерской.

   Я работаю  в классах, где у многих школьников отмечается низкая учебная мотивация и трудности в обучении, ослабленное здоровье,  ограниченные возможности здоровья,    низкий уровень познавательных способностей (слабая память, неразвитое мышление),   низкая систематичность учебной деятельности (отсутствие системы в знаниях),       пробелы в знаниях, умениях и навыках за предшествующие годы.   Традиционные  формы  обучения  с трудом даются таким  ребятам, зато  обучаясь  по новым технологиям, они  получат радость, восторг от овладения процессом познания нового, ощущают свою значимость и неповторимость, осознают, что они тоже  могут быть уникальными.

Именно работа в «слабых» классах  и послужила  отправной  точкой для работы  по заявленной теме. Проект реализуется на базе образовательного учреждения с 2009-2010 учебного года.

Первый этап (подготовительный) 2009–2010 учебный год-  изучение способностей школьников, технологии личностно-ориентированного обучения; диагностика  исходного уровня познавательной мотивации школьников; разработка модели их развития, постановка цели, задачи, анализ ресурсов,  анализ  первых результатов.

Второй этап (формирующий) 2010–2011,2011-2012  учебные  годы -  внедрение модели развития познавательной мотивации и творчества, определение критериев ее эффективности; проверка  эффективности условий успешного развития познавательной мотивации,  систематизация  разработанных  уроков,  представление опыта работы на разных уровнях ежегодный промежуточный анализ результативности.

Третий этап (контрольный) 2012–2013, 2013-2014 учебные  годы -  опытно-экспериментальное исследование, включающее  в себя анализ результатов  осуществляемой  работы, обмен опытом с учителями  школы, города, округа, России, республик СНГ.

Оценка развития познавательной мотивации школьников осуществляется по следующим  критериям: глубина знаний, самостоятельных способ действий, уровень сформированности установки на развитие познавательной мотивации и творческого мышления.

Прогнозируемые результаты:

- сформированность у обучающихся саморазвития, т.е. мотивации достижения  поставленных целей,  личностной  самореализации, развитие способности к нестандартному, креативному мышлению, самообразованию; 

- устойчивая   мотивации  педагога, организующего процесс обучения,  к саморазвитию, повышению своего педагогического мастерства;

- готовность педагога  к рефлексивному управлению познавательной деятельностью.

База и участники проекта:

Базой эксперимента являются все участники образовательного процесса: обучающиеся; педагоги; администрация школы.

Состав участников:

-учащиеся 5-11 классов МБОУ «ЛСОШ №5»;

-Попова Е.Н. - учитель русского языка и литературы;

-администрация  школы, учителя-предметники-23 человека.

Критерии оценки ожидаемых результатов

Система ценностей субъектов образовательного процесса:

1. Ориентированность на прогресс, достижение успеха.

2. Принятие себя, принятие других, интернальность (личностное образование, присущее людям, которые принимают ответственность за то, что происходит с ними, за свои поступки на себя, уверенность в себе).

 3. Оценка творческого потенциала и способности к саморазвитию, самопониманию.

 4. Готовность педагогов к рефлексивному управлению познавательной деятельностью.

Прогноз возможных негативных последствий и способов их устранения

Негативные последствия	Способы устранения
Неприятие вводимых новаций субъектами образовательного процесса силу отсутствия мотивации.	Формирование мотивации через первоочередное создание соответствующей системы ценностей. Внедрение новшеств с опорой на базовые ценности и традиции образовательного учреждения.
2. Несогласованность различных процессов по проектировочным параметрам между собой и с концептуальными основаниями модели.	Согласование параметров всех процессов на стадии проектирования. Системность в реализации программных мероприятий.

Пути   и методы  достижения поставленных целей:

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

·         Подбор компетентностных форм и методов обучения;

·         Разработка заданий, направленных на развитие творчества учащихся.

 Продвижение проекта в период 2009 – 2011 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

-обеспечить материально-технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса;

-осуществить компетентностный, деятельностный  подход к образовательному процессу;

 -совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся;

-научить применять полученные знания на практике;

-расширить возможности успешной социализации и коммуникативности учащихся.

Методы:

·        Мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой).

·        Планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, согласовываются способы совместной деятельности  с  партнерами проекта).

·        Информационно- операционный (ученики под руководством учителя  работают с учебной литературой,  текстами и другими источниками; учитель  наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).

·        Рефлексивно – оценочный (коллективная оценка творчества).

Выработка  механизма реализации проекта

После формулировки проблемы, сбора и изучения необходимой информации, изучения литературы по  данной проблеме, анализа опыта своей работы, проект был  внедрен в практику преподавания. Ежегодно, после сдачи учащимися экзамена по обществознанию в форме ЕГЭ, результаты анализировались. Осуществлялась корректировка практических заданий.

         Обоснованием стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического  проекта  на протяжении определенного количества лет служит систематическая работа по   развитию творческих способностей учащихся. 

Ресурсы: Временные – проект   реализуется в течение 5 лет на       базе МБОУ «Лянторская СОШ №5»;    

 Кадровые - сотрудничество с  администрацией школы, педагогами школы, города,   района, округа, родителями;

 Материально-технические – кабинет, оснащенный     компьютером, интерактивной доской, ЦОРы.

 Финансовые - обеспечиваются муниципальным    бюджетом.

Партнеры. Партнерами для реализации является общеобразовательное учреждение, на базе которого проводятся занятия с учащимися, родители учащихся, учителя-предметники, служба  сопровождения, администрация  школы.

Реализация педагогического проекта

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это  организация  учебно-познавательной  деятельности  с  учетом  индивидуальных особенностей  и  возможностей  учащегося.  Для  обучения  этот  принцип  имеет исключительное  значение,  так  как  существует  достаточно  много  психофизических особенностей:

-  состав аудитории (комплектование групп), 

-  адаптация к учебному процессу, 

-  способность к восприятию нового и т.п.

        Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности  учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

        Не  менее  важным  в  учебном  процессе  является  механизм  самоконтроля  и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе 

их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний  и  умений,  изучая  самостоятельно  дополнительную  литературу,  получая консультации.

          Все  эти задачи позволяет решать технология творческих мастерских. 

Данная технология в том виде, в каком она  создана, используется мною не  очень часто, так как урок с ее применением имеет ряд организационных особенностей. Чаще использую элементы мастерской,  включая их в  традиционный урок. Например, применяю  тот приём, который можно использовать при изучении любого произведения на уроках литературы. Это позволяет активизировать познавательные  возможности  учащихся,  заинтересовать,  заинтриговать  их  в  начале чтения и изучения того или иного произведения или написания творческой работы.

   Мастерская  творческого  письма  или  использование    ее  элементов  позволяет учащемуся  применить  собственный    жизненный  -  эмоциональный, нравственный, эстетический - опыт при выполнении конкретно поставленной задачи.

Знание,  приобретенное  в  процессе  работы  над  определенной  темой,  органически соединяется  с  интуитивным  чувствованием.  Чувства  и    мысли  материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.

         Приобретенный опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых  знаний.

         В ходе работы над проектом, отмечено, что творческие мастерские позволяют осуществлять:

               - интеграцию традиций и новаций;

               - новые отношения: «учитель – ученик» (со-труд-ничество);

               - использование активных форм обучения;

               - работу в малых и больших группах;

               - рефлексивное действие ученика;

               - творческие работы учащихся на основе литературных произведений;

                - актуализацию вечных тем (ценностных ориентаций);

                - формирование нового (социально-адаптированного) мировоззрения;

                - принцип индивидуализации;

                - освоение традиционно-сложных тем;

                - создание особых условий для общения и творчества;

                - создание проблемной ситуации  для дальнейшего поиска (научного исследования);

                - мотивацию для дальнейшего изучения темы;

                - диагностику результатов деятельности;

                - рост способности детей размышлять и выражать свои мысли устно  и письменно.

Работаю по уже  апробированному  педагогами  алгоритм у  действий урока-мастерской:

(Урок  начинается  без объявления темы).

1.     Творческое начало, которое мотивирует всю дальнейшую деятельность, создает комфортную ситуацию для ребенка. (Это может быть задание вокруг слова, ключевой фразы, предмета, рисунка, музыкального фрагмента.  Главное, чтобы  оно было неожиданное, загадочное, личностное.)

2.     Работа с материалом:

- деконструкция (смешение, превращение в хаос слов, событий);

- реконструкция (создание  своего текста, рисунка, высказывания).

3.  Первичная социализация,  т.е. соотнесение своей деятельности с

деятельностью других (работа в парах, группе, диалог, представление

промежуточного результата своей деятельности).

4.            Самокоррекция  (ученик критически осмысливает то, что изобрел, создал; сравнивает свой результат  с чужим. Во время обмена информацией замечает полезное для себя). Задание: дополните высказывание.

5.            Информационный запрос (Что получилось?).

6.            Творчество (ученик снова записывает то, что у него получилось).

7.            Новая социализация (ученики могут обменяться листами или тетрадями, прочитать вслух).         

8.     Разрыв. (Момент озарения - кульминация творческого процесса-

ученик смотрит на свою работу как на творение, созданное  им же самим.)

9.     Может появиться информационный запрос.

10.  Рефлексия. Самоанализ сделанного, но не просто оценочные суждения,  должен присутствовать анализ своих мыслей.

        Работа по такому алгоритму приводит к  неожиданному результату, т.к. ни одно мнение, высказанное по данной теме или проблеме не считается ошибочным.

         Ученик пишет то, что думает, а не то, что от него хотят услышать.

Можно сказать, что  урок творческой мастерской, являясь по сути нестандартным, приводит  к новому (творческому) взгляду на произведение или предмет обсуждения.

         Обучающийся  не просто откликается на произведение, потому что этого требует  учитель, а рассматривает проблемы, поднятые автором в произведении, соглашается или не соглашается с мнением автора, учителя.

          Особенно эффективно проведение урока-мастерской при подготовке к написанию  творческих работ (от сочинений-размышлений до исследований).

           Такие уроки нравятся ученикам, практиковать их надо, но превращать их в главную форму деятельности  нецелесообразно. Уместно использование на традиционных  уроках фрагментов творческих мастерских.

           Рассмотрим основные типы творческих мастерских:

·                мастерская построения знаний,

·                мастерская творческого пись­ма (или просто - письма),

·                мастерская по­строения отношений,

·                мастерская ценностных ориентаций,

·                мастерская по самопознанию,

·                проектная мастерская  и др.

          Уроки  с применением технологии творческой  мастерской  помогают достичь основных целей филологического образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;

3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

5) (и, скорее,  самое главное!) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений и желании  их анализа.

В проведении уроков-мастерских  я  чаще всего использую  следующие приемы и методы работы:

1.  Метод символического видения, который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер (учитель) предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2.   Метод сравнения версий. Он предполагает сравнение собственного
варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами,
которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение
происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3.  Метод смысловых ассоциаций. Его цель: актуализировать содержание  подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести  предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».
Последовательность действий при данном  методе:

1) учащимся предлагается записать к   заданному слову ассоциативный ряд слов (выполняя задание, ученик  воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов);

2)предлагается задание, связанное с осмыслением ассоциаций. Например:

1) используя записанные слова, дайте определение исходному
слову-понятию;

2) выберите из этого потока ключевое для вас слово;

3) соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя
полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-
миниатюру и т.д.

4.    Метод «Если бы». Ученикам предлагается составить описание или
нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.

5.  Метод «ключевых слов». Этот метод помогает учащимся актуализировать  смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика).  Ученик актуализирует значимый для него
смысл и делится своим пониманием текста с другими.

6.     Метод самостоятельного конструирования определений понятий.
Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления. После того,  как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем мастер при необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

7.  Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной). Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:

 1) цель исследования;

2) план работы;

3) факты об объекте;

4) опыты;

5) новые факты;

6) возникшие факты и проблемы;

7) версии ответов;

 8)рефлексивные суждения.

8.  Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Последовательность работы:

1) предъявление объекта изучения;

2) индивидуальное конструирование вопросов;

3) озвучивание вопросов в группе;

4) фиксация всех вопросов на общем листочке;

4) обмен листочками между группами;

 5) экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); 6)выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;

 7) отбор вопросов;

8) отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.

9.       Метод смыслового видения. Цель данного метода - расширить
представление учащихся о каком-то объекте исследования: от
узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового
видения. Структура метода:

 - учащиеся выполняют привычные для них действия;

- мастер ставит перед участниками вопрос, который носит
неожиданный, пародоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В
результате участники переживают состояние разрыва, что служит импульсом к дальнейшему поиску.

10. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной форме, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы – цветок, дождь, ветер, листок на дереве и т.п.. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

11.             Метод образного видения предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.

12.             Прием «Чтение с пометками  предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.

13.             Прием «Толстый и тонкий вопрос». Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста, темы) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов). Каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных самими учениками, а не заданных учителем).

14.    Прием «Закончи предложение». Его цель - организовать диалог
участника мастерской с авторитетным мнением. Мастер предлагает
вниманию участников начало предложения (из художественного,
критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит
закончить предложение. Каждый ученик создает свой вариант, затем
знакомится с версиями других учеников. Только после того, как состоялось  знакомство со всеми предложенными вариантами, мастер предлагает  авторский вариант. На заключительном этапе проводится рефлексия.

Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества:

-круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);

-творческие работы на компьютере;

-собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, книжки собственного издания, рисунки, газеты ).

  Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняю  и использую в дальнейшей работе, через несколько лет показываю школьникам результаты работ, проводимых ранее,  что приводит их в восторг, возвращая  на доли секунд в прошлое.

    В ходе реализации проекта  появляются  и еще появятся   его  положительные результаты.

 Итоговые результаты по предметам:

За последние 5 лет средняя успеваемость по предметам -100%, качество знаний по русскому языку-33%, по литературе - 46%. 1п/г 2012-2013уч.г. успеваемость по русскому языку 99%, качество-46, по литературе-100% успеваемость, 64% качество.

Результаты ЕГЭ:

Средний балл в 2010году: по литературе - 46,3 балла, по русскому языку - 61,5 балла.

Средний балл ЕГЭ 2012года по русскому  языку – 44.

 Результаты ГИА:

2011-2012 учебный год - русский язык - средний балл 78,6.

   Ежегодно  мои учащиеся становятся победителями и призерами школьных олимпиад по  русскому языку и литературе.

   Куликов Юрий второй год  становится победителем муниципального этапа олимпиады по русскому  языку, в 2011-2012 учебном году он  стал победителем районного этапа олимпиады по этой дисциплине.

   Активно  и массово участвуют  учащиеся и в таких, уже привычных, олимпиадах, как «Русский медвежонок», Международная олимпиада по основам наук по предмету русский  язык, олимпиада по русскому  языку, ежегодно проводимая СОШ №1 Белого Яра.

   2010-2011, 2011-2012 учебные годы. Куликов Юрий – дипломант финального этапа VII и VIII Международной Олимпиады по основам наук по русскому  языку. Как педагог, подготовивший дипломанта, награждена грамотами АНО «Дом Учителя Уральского Федерального округа». Есть соответствующий сертификат.

       Есть у школьников возможность проявить  свои творческие и интеллектуальные  способности  и в дистанционных олимпиадах:

Всероссийская дистанционная  олимпиада, проводимая интернет-порталом  Минобр.орг.

Учебный год	Предмет	Число участников	Результат
2011-2012	Литература	5	Куликов Юрий (9 б) Попов Владислав (6 б) Давлятмамадова Владислава (7в)	1место 1 место 3 место
2011-2012	Русский язык	8	Будаева Виктория (7в) Бутенко Татьяна (5б) Макарова Екатерина (5б) Давлятмамадова Влада (7в) Куликов Юрий (9 б) Елфимова Александра (7 в)	2 место 3 место 2 место 1 место 1 место 1 место
2012-2013	Русский язык	8	Будаева Виктория (8в) Бутенко Татьяна (6б) Давлятмамадова Влада (8в) Елфимова Александра (8 в) Калмурзина Влада(6б) Котова Анастасия  (6б) Остапова Елена (6б) Сиразетдинова Айгуль (6б)	1 место 1 место 2 место 1 место 2 место 2 место 2 место 2 место

Имею свидетельства педагога, подготовившего победителей указанных выше олимпиад (русский язык и литература).

   В 2012-2013 учебном году  учащиеся  6-10 классов участвовали  в двух турах Всероссийской дистанционной олимпиады  по русскому  языку, проводимой центром развития  мышления  и  интеллекта (www. vot-zadachka.ru) и добились высоких  результатов.

Учащийся	Класс	Результат 1 тура	Результат 2 тура
Котова Анастасия	6б	2	3
Сиразетдинова Айгуль	6б	2	3
Остапова Елена	6б	2	3
Кузнецов Борис	6б	3	-
Бутенко Татьяна	6б	1	3
Калмурзина Влада	6а	2	3
Шаталова Полина	6а	2	-
Будаева Виктория	8в	1	2
Давлятмамадова Влада	8в	1	2
Елфимова Александра	8в	2	2
Сербина Александра	10	2	-
Куликов Юрий	10	1	-
Ахметханов Руслан	10	2	-
Мартынова Ульяна	6б	2	3

Имею свидетельства педагога, подготовившего победителей  двух туров указанной выше олимпиады.

   Есть результаты  работы в исследовательской деятельности «Шаг в будущее»:

2010 год, февраль. Научно-практическая конференция «Ученические чтения». Соловьёва Анна (11б)-1 место, Оверченко Александра (11б) – 1 место, Андросюк Анастасия (11б) -  1место.

2010 год, март. XIV районная научная конференция молодых исследователей в рамках программы «Шаг  в будущее». Оверченко Александра (11б) – 3 место и Свидетельство  участника  конференции.

Имею благодарственное письмо  за высокий уровень руководства исследовательской деятельностью учащихся при подготовке исследовательских работ на разных возрастных  уровнях.

  Благодаря развитию творчества учащихся, достигнуты успехи и  в конкурсных мероприятиях:

2009 год, ноябрь. Оверченко Александра (11б) победитель  городского  конкурса «Творческий  молодежный  марафон» в номинации «Проза».

2012 год, май. Будаева Виктория  (7в) победитель в конкурсе сочинений «Мы о Вас напишем  сочиненья, полные любви  и удивленья!», проводимого МУК «Лянторская централизованная  библиотечная  система».

2012, май. Давлятмамадова Владислава (7в), Будаева Виктория (7в), Бутенко Татьяна (5б) победители городского конкурса сочинений, посвященных Дню рождения города.

2011-2012 учебный год. Давлятмамадова Владислава (7в) –победительница (1 место)  международного интернет - конкурса  юных писателей.  Здесь нужно отметить, что идея создания литературного  произведения  учащейся была сформирована именно на уроке творческой мастерской при изучении  темы «Детектив».

Как педагог я тоже приняла участие  в творческом конкурсе Общероссийского Профсоюза образования «Учитель – славлю  имя твоё!», посвященного Году учителя (2010) и получила соответствующее  свидетельство.

Представление результатов проекта в печати и в выступлениях:

Опыт прошел достаточную проверку, его влияние видно на   позитивных результатах  в личной  работе, и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение

(http://www.proshkolu.ru/user/kuberle/file/84729/) . Возможно творческое использование  опыта другими педагогами, расширение его (сайты творческих учителей: положительные отзывы и благодарности, в том числе http://www.proshkolu.ru/user/kuberle/file/85045/,  http://old.ineu.edu.kz/ru/activity/obrazovanieiinnovacii/section1/1377--12). Положительный рейтинг   реализуемого в торговой сети методического пособия (http://my-shop.ru/shop/books/887012; ,

     http://www.uchmag.ru/estore/e46688/?s=68l ).

  Пособие имеется в фонде Мурманской государственной областной универсальной научной библиотеки (в библиографическом списке ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ) 

http://opac.mgounb.ru/opacg/archive/innov.doc, используется учителями различных школ (к примеру, arbai.ucoz.ru› Красноярский край) и стран СНГ http://old.ineu.edu.kz/ru/activity/obrazovanieiinnovacii/section1/1377--12, Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, республика Казахстан).

Мои работы размещены на страницах Интернета: 4 урока   размещены на странице портала ПроШколу.ру (http://www.proshkolu.ru), 3 урока в школьной образовательной  сети Дневник.ру (http://dnevnik.ru/), 1 урок в журнале «Педагогический мир» ( http://pedmir.ru/ ) , 5 разработок на сайте НаУрок.ру ( http://nayrok.ru/ ).

Являлась инициатором и организатором публикаций   методических разработок уроков по литературе  в издательском доме «Учитель»   коллег МБОУ «ЛСОШ №5».  Методическое  пособие «Образовательные технологии: инновации и традиции» содержит 10 разработанных  мною  уроков с использованием вышеуказанного опыта (Волгоград, издательство «Учитель», 2009 год).

 В  марте-апреле 2013 года планируется выступление  с целью распространения опыта на РМО учителей русского языка и литературы.

Продуктивность опыта по данной технологии состоит в том, что:

- у обучающихся  развиваются творческие способности,

- приобретаются новые знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности ребенка и саморазвитие;

-повышается уровень мотивации саморазвития, самообразования, самосовершенствования у педагога, реализующего проект.

                 Действительные результаты проекта к 2012 году:

- повышение коммуникативной,  рефлексивной культуры школьников;

- овладение интеллектуальными технологиями;

- готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра

Очередные ожидаемые результаты и социальный эффект результативности технологии:

- овладение учениками общеинтеллектуальными способами деятельности;

- развитие способности к рефлексии;

- развитие коммуникативной культуры школьников.

- публикация в печати наиболее удачных методических разработок для дальнейшего распространения опыта работы.

    Возможность внедрения 

Данный педагогический опыт может быть использован учителями русского языка и литературы  средних общеобразовательных школ, осваивающими новые образовательные технологии. Перспективность данного опыта состоит  в развитии исследовательской деятельности обучающихся, раскрывающей широкие возможности для формирования творческих,  интеллектуальных, познавательных, практических умений учащихся.

  Подводя итог,  хочу отметить, что в процессе  работы над  проектом, уже не первый год  увлеченно занимаюсь проблемой  проектирования  уроков  и  внеклассной  деятельности  с  точки  зрения  используемой технологии.  Процесс деятельности   интересен не только мне, но и моим ученикам, родителям, которые  сопреживают, сотворчествуют вместе со своими детьми.

Не могу сказать, что мои   ученики  стали кардинально лучше учиться, но  я твердо  уверена, что  результатом  моей  деятельности  стало  повышение  интереса  учащихся  к  процессу обучения.  Они  любят,  когда  уроки  проходят  разнообразно,  интересно,  неординарно, 

когда они включаются в интересные формы работы, когда им предлагается свобода  творчества.

            Я уверена, что спустя много лет, им будет, о чем вспомнить и рассказать своим детям. А главное, я надеюсь, что им пригодятся в жизни и критическое и креативное  мышление, и  творческий потенциал, и умение свободно и грамотно  излагать свои мысли и чувства, что

они вырастут развитыми, творческими  людьми, способными приносить пользу себе, окружающим и  обществу.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Проект  может в дальнейшем быть продолжен в связи с  его творческой  составляющей  и постоянно изменяющимся составом учащихся.

Литература

1.   Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд. ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

2.   Ерёмина Т. Я. Мастерские по литературе . 11 класс. Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2004.

3.   Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1997.

4.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

5.   Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке. - М., 1992.

6.   Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии // Педагогика. - 1993. - №3. – С. 29-33.

7.   Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. - 1991. - №4. - С.132-136.

8.   Кудряшова В.В. Современные образовательные технологии. –   Барнаул: АКИПКРО, 2001

9.    Окунев А. А. Урок? Мастерская? Или...- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.

10.            Педагогические мастерские «Франция - Россия» / Под ред. Э. С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1997.

11.            Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А.Мухина. - СПб., 1995.

12.             Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. -М. Академия, 2003. - 272с.

13.            Попов А. Технология и творчество /Нар.образование. -1995.- № 6.- С. 82-86.

14.             Селевко Г.К..  Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М., 2005.

15.            Селевко. Г. К Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М., 2005.

16.            Селевко. Г. К. Технологии развивающего образования.- М., 2005.

17.            Степанова Г. В. Педагогические мастерские: Поиск, практика, творчества. СПб., 2000.

18.   Струценко О. Технология «педагогических мастерских» как результат совместного творчества зарубежных и российских педагогов. [Электронный ресурс]. http://www.prof.msu.ru/publ/omsk/67.htm.

19.                 Технология «Педагогические мастерские» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node28.html.

20.            Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.