Проект открытого урока английского языка по теме
«История изобретения воздушного шара»
(МБОУ «Оборонинская СОШ»,
учитель английского языка Казакова Г.С)
Урок
разработан на основе положения ФГОС о современном уроке иностранного языка.
Это
открытия новых знаний, который состоит из следующих этапов:
- организационно-мотивационный этап
(организация положительной мотивации к учебной деятельности,
формулирование темы и цели урока);
- актуализация знаний (повторение
изученного материала, необходимого для работы на уроке, готовность к
мышлению и осознание потребности в получении новых знаний);
- совершенствование навыков и умений
работы с текстом (развитие навыков догадки, просмотрового и поискового
чтения, развитие умения применять полученные знания для решения задач в
ходе индивидуальной и групповой работы);
- применение знаний в новой ситуации
(развитие умений монологической и диалогической речи на основе текста в
ходе «переозвучки» видеоролика;
- рефлексия (соотнесение поставленных
задач с достигнутым результатом, осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов);
- объяснение домашнего задания
(дифференцированное задание по выбору учащихся).
К
данному уроку я поставила следующие цели:
-
создать условия для развития навыков смыслового, просмотрового и изучающего
чтения текста по теме «наука и изобретения», для развития читательской
грамотности;
- обеспечить
условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся при решении
задач, поставленных в ходе урока.
Данные
цели соответствует требованию стандарта, который предполагает способность
применить информацию из прочитанного текста в общении.
Согласно
новому стандарту, первый этап (мотивационно-целевой) должен проходить
следующим образом: тему урока обучающиеся формулируют сами, учитель только
подводит их к осознанию темы. Я стимулирую учащихся сформулировать тему урока,
беседуя с ними, предложив прослушать песню. Для уточнения темы урока предлагаю
детям найти ключевые слова в предисловии к тексту. Здесь же я предлагаю
учащимся заполнить таблицу «Знаю-Хочу узнать-Узнал».
На
втором этапе (этапе актуализации знаний) урока
учащиеся аккумулируют свои знания по теме: описывают иллюстрацию к тексту (по
плану, предложенному в ВПР). Исходя из сюжета картинки, предлагаю
спрогнозировать содержание текста.
На
этапе освоения нового знания я организую изучение новой
лексики по теме «Наука» с использованием материалов урока №14 РЭШ (Fields of Science).
После этого ученики составляют учебный диалог по образцу, в результате которого
они делятся на группы для дальнейшей работы. Объясняю, что работу по заданиям
урока группа будет получать возможность поднять свой «воздушный шар» (условный
знак) на специальном стенде. Это даст возможность в конце урока оценить работу
группы.
Далее
обучающиеся выполняют лексико-грамматические задания – работают с синонимами,
расширяют лексический запас по теме урока. Объясняю. Что данные лексические
единицы понадобятся им для понимая текста. Ответы обучающиеся сверяют с
ключом (самопроверка).
Для
работы с текстом использую приём «Jigsaw» -
группы делят текст на несколько частей; каждая группа изучает свою часть и
письменно задают несколько вопросов по её содержанию. В это время я помогаю
ученикам справиться с возможными проблемами при составлении вопросов. После
этого группы меняются местами, оставляя записанные вопросы на своём столе для
других групп. Обучающиеся письменно отвечают на вопросы других групп в специальном
бланке. Для этого они изучают остальные части текста. После того, как все
группы ответили на все вопросы письменно, предлагаю проверить усвоение
содержания текста: участники группы выбирают листок с вопросом и отвечают на
него устно. Организую работу так, чтобы в результате получился краткий
пересказ содержания текста (использованные листки с вопросами прикрепляю к
доске, формируя «воздушный шар» (по аналогии с приёмом «Ромашка Блума»).
При каждом ответе напоминаю, что необходимо «поднять» условный знак своей
группы на стенде.
Для
детального понимания содержания текста организую выполнение задания типа «multiple choice».
Группы выполняют задание и сверяют свои ответы с ключом, осуществляя
самопроверку. Напоминаю о необходимости найти доказательства своего ответа в
тексте.
На
послетекстовом этапе предлагаю ответить на вопрос об отношении к науке,
изобретениям, о выборе профессии; предлагаю коротко обсудить, почему профессия
учёного, инженера особенно важны для нашей страны сегодня.
На
четвертом этапе урока учащиеся имеют возможность применить свои знания в новой
ситуации. Я предлагаю им озвучить недостающую информацию в мультфильме по теме
текста, таким образом, стимулирую учащихся использовать полученную информацию в
ситуации, схожей с ролевой игрой, активизируя их творческие способности.
На
тапе рефлексии учащиеся подводят итоги урока,
заполняют листы самооценки, оценивая свою работу по критериям. Тем самым,
осуществляется самоконтроль. Работа группы оценивается по уровню, на который
«поднялся» условный знак группы на стенде.
Далее,
этап осуществления коррекции, при котором обучающиеся формулируют затруднения и
осуществляют ее сами. Я задаю
вопросы (What did you do better? What was the most difficult for you? What
prevented you from working better?) Обучающиеся
высказывают свои предположения.
Я
соглашаюсь с их оценками или не соглашаюсь, комментируя свое мнение. Тем самым,
осуществляется коррекция и оценивание учебной деятельности.
На
последнем этапе (объявление домашнего задания), я
предлагаю обучающимся три варианта домашнего задания:
1) написать
письмо от имени одного из братьев Монгольфьер;
2)
пересказать текст от имени братьев Монгольфьер (или любого
другого героя текста);
3)
выполнить квест «Hot Air Balloon in Russia» (предложенный
учителем).
Соответственно,
обучающиеся решают сами, какое из предложенных заданий им выбрать, в
соответствии со своими индивидуальными особенностями. Особое внимание обращаю
на выполнение квеста, так как это позволит обучающимся узнать историю
воздушного шара в России, расширить их кругозор и знания по истории своей
страны. Благодаря возможности выбора задания, меняется характер деятельности
учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного
процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого
урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения
поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником.
Я
думаю, что составленный мною урок в основном соответствует требованиям,
предъявляемым ФГОС к современному уроку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.