Проект урока по А. П. Платонову "В прекрасном и яростном мире"

АДМИНИСТРАЦИЯ   ГАГИНСКОГО   МУНИЦИПАЛЬНОГО    РАЙОНА

ГАГИНСКИЙ  РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ   НАРОДНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ТАРХАНОВСКАЯ  ОСНОВНАЯ  ШКОЛА –

ФИЛИАЛ   МБОУ   ВЕТОШКИНСКАЯ   ОШ

Проект   урока 

 по литературе     в 7 классе

А. П. ПЛАТОНОВ

« В ПРЕКРАСНОМ  И     ЯРОСТНОМ  МИРЕ »

ТРУД КАК ОСНОВА НРАВСТВЕННОСТИ.

 ВЕЧНЫЕ НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ

Подготовила

 учитель русского языка и

литературы

Елена  Александровна  Гусева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА 

Направление: гуманитарное

Тема:  А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире».  Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности.

Программа: Литература 5-11 кл. (Базовый уровень) 10-11 кл. (Профильный уровень) (под ред. В. Я. Коровиной)    М..: Просвещение, 2014 г.                                                

Учебник:  Автор-составитель В. Я. Коровина. Литература  7 класс.  М.:  Просвещение, 2014

Раздел программы: Произведения русских писателей XX века

Количество часов в неделю: 2 часа

Место урока в изучаемой теме: это второй урок по литературе в 7 классе, связанный с творчеством Андрея Платоновича Платонова;  внеклассное чтение; урок углубленной работы над текстом.

Цель:  раскрыть нравственную красоту человеческой жизни, наполненной трудом, показать актуальность и вневременную ценность рассказа Платонова.

Задачи:

- совершенствовать навыки   анализа текста, пересказа и выразительного чтения;

- развивать  навыки  аналитического мышления;

- воспитывать уважение к  человеку-труженику, формировать положительное отношение к милосердию, товариществу, взаимопониманию.

 Результаты:

   1. Осознание труда как одной из вечных нравственных ценностей, признание непреходящей ценности  изученного произведения

   2. Пополнение лексического запаса учащихся, совершенствование навыков выразительного чтения, формирование умения выделять существенные признаки и свойства.

   3. Воспитание ответственности за судьбу окружающих,  уважения  к дружбе.

Внутренние средства:

   1. Проектировочные, организационные, управленческие, рефлексивные умения  учителя.

   2. Знания учителя возрастной психологии учащихся.

   3. Знания учителя содержания по предмету.

   4. Знание учителем трудностей  в обучении учащихся данного класса (проблема включённости всех учащихся в работу), уровня обученности, уровня ЗУН учащихся.

 Внешние средства: Учебник В. Я. Коровиной «Литература» 7 кл., компьютер, мультимедийный проектор.

     В 7 классе по  программе В. Я. Коровиной (двухчасовой вариант) на изучение творчества А. П. Платонова отводится 2 часа. На первом уроке – актуализация знаний о писателе, более подробное знакомство с   его биографией и творческой деятельностью, а также изучение рассказа «Юшка». Второй урок посвящён  работе над  рассказом «В прекрасном и яростном мире».

        В пояснительной записке к Программе по литературе читаем: «…цель литературного образования в школе  состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего». Предназначенные для чтения и изучения произведения Платонова всем своим идейно-художественным содержанием решают задачи литературного образования школьников. Несмотря на  отмеченную литературоведами «вязкость» и «первородность» платоновского языка, рассказ «В прекрасном и яростном мире» вполне доступен для понимания семиклассников.

   Поскольку это урок внеклассного чтения, то учащиеся заранее прочитали рассказ. Для того чтобы глубже окунуться в  его атмосферу, они получили задание  поработать над «железнодорожной» лексикой. Используя Интернет, дети искали значение профессионализмов в различных словарях (Словарь железнодорожных терминов  и др.). Таким образом, шла отработка навыков пользования  словарями   при помощи ИКТ.

       Все  виды  работы  на уроке  были направлены на анализ произведения, т.е. урок построен на тексте и вокруг текста. С целью совершенствования  навыков выразительного чтения учащиеся  зачитывали отрывки из рассказа. Путём монологических высказываний формировались навыки устной связной речи. Проводилась дискуссия с целью развития диалогической речи. На уроке были  поставлены как репродуктивные, так и проблемные вопросы. После каждого блока  вопросов формулировался  микровывод. Для оптимизации процесса обучения на уроке использовалась небольшая презентация.

       План работы   выполнен.   Каждый учащийся был включён в работу на уроке, который  вызвал живой познавательный  интерес у школьников.    С их стороны наблюдалось искренне сопереживание героям, уважение к людям труда, осознание необходимости духовного единения людей

ХОД УРОКА

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Быть человеком – значит быть                                                        борцом.                                                                                                  И. В. Гёте                                                          Жизнь – борьба, в борьбе – счастье.                                                                                           И. А. Гончаров I. Организационный момент.   Слово учителя.   Изучение каждого  нового литературного  произведения – это открытие новой страницы огромной книги, называемой Жизнью, открытие  в людях, в самом себе. Постановка  целей урока,  познавательных задач. II Основная часть 1) Первичная проверка понимания прочитанного   Рассказ «В прекрасном и яростном мире» имеет подзаголовок «Машинист Мальцев». На что это указывает, о чём говорит? -О чём это произведение? О каких проблемах размышляет автор?  Микровывод: Жизнь прекрасна и в то же время непредсказуема. Чтобы достойно жить, нужно быть настойчивым, упорным (см. эпиграф),   любить этот мир и стремиться к духовному единению с людьми. -От чьего имени ведётся рассказ? Кто является главным героем? Его профессия?  Словарная работа (см. приложение). С какой целью автор употребляет профессионализмы? 2) Аналитическая беседа -Обратите внимание на речевое мастерство Платонова:  автор называет его по имени и отчеству, показывая уважительное  к нему отношение других людей. -Чем заслужил Мальцев высокое звание – лучший паровозный машинист? -Почему он проверял всегда машину своими руками?  Каковы его взаимоотношения с товарищами по работе? Дискуссия. Хотелось бы вам работать с таким бригадиром? -Расскажите о последней  поездке Мальцева в качестве машиниста курьерского поезда. -Как случилось, что лучший машинист депо попал под суд и оказался в тюрьме? Какое происшествие привело к такому исходу? -Почему на нас производит такое большое впечатление описание разбушевавшейся природы? -Как характеризует Мальцева, его поведение та ситуация, в которую он  попал? - Почему из троих героев, находящихся в кабине машины, молния ослепила именно Мальцева? Случайно ли это? Выдвижение гипотезы. Ослепление главного героя не случайно.        Микровывод.  Мальцев потерял зрение, но продолжал вести состав и чуть не стал виновником крупной железнодорожной аварии. Это снова говорит о том, что он настолько уверен в правоте своих действий, что мало считается с мнением  окружающих. И только в решающий момент Мальцев передаёт управление помощнику Косте.     Ведётся следствие. Мальцева, к которому вернулось зрение, признали виновным и осудили. Как он переживает своё горе?     Он удручён, хотя держится мужественно и утверждает, что  «тоже прав». Как Мальцев объясняет своё поведение в грозу? - Почему  он не сопротивляется? - С какой целью Костя настаивает на проведении экспертизы? -Кто прав?                   Костя: «Что лучше – свободный слепой человек или зрячий, но невинно заключённый?»                   Следователь: « Я не знал, что мне  придётся доказывать невиновность человека посредством его несчастья…Это слишком дорогая цена». - Какого вы мнения  о Косте? Они не были друзьями, но помощник смело ринулся в схватку с «роковыми» силами, губившими  его учителя. - Почему рассказчик взял  слепого  наставника   на паровоз? Только ли жалость руководила им?     Ему жаль Мальцева, которого «снедали» «тоска и безжизненная участь». Александр Васильевич не желает слышать утешения и сочувствия, им по-прежнему руководит гордость: «Прочь!»      Но Костя сажает Мальцева на своё место машиниста, кладёт одну его одну руку на реверс,  другую на тормозной автомат, а поверх его руки кладёт свою… Зачем? На что надеялся Костя? -Что помогает Мальцеву обрести полноценную жизнь?  Обратите внимание: он плачет… Почему?   Микровывод. Жизнь преподала ему главный урок: недопустимо равнодушно относиться к судьбе ближнего. Мальцев увидел свет, обрёл нравственное зрение.  III. Итоги урока. Вернёмся к теме,  эпиграфу.  Платонов называет этот мир «прекрасным» и «яростным». Каков смысл этих слов? Прекрасный – творчество, красота, удовольствие от выполняемой работы. Яростный – неудачи, враждебность, болезни. «Яростный»  мир заставляет человека быть осторожным и в то же время  даёт  ему возможность  проявить себя, самоутвердиться, понять красоту «прекрасного» мира и смысл жизни.  Героям удалось победить «яростные» силы, лишившие Мальцева зрения, и помогли им в этом духовное единение и стремление к труду. IV. Домашнее задание (на выбор) 1.Подготовить сообщение об одном из героев рассказа  и его отношении к своей профессии 2. Написать мини-сочинение на тему «Как я понимаю смысл названия  рассказа «В прекрасном и яростном мире». .	Целеполагание, развитие мотивационного компонента учебной деятельности: познавательной мотивации на основе эмоциональной  через поставку учебных  задач Вовлечение учащихся в основные мыслительные операции. Они придают значительность, достоверность, указывают на  профессиональную компетентность рассказчика Но есть и другая сторона: какой-то профессиональный эгоизм, высокомерие по отношению к коллегам по паровозному делу. Такое превосходство «вгоняет» его в грусть, он не стремится никому  передать секрет своего мастерства. Приятно трудиться с человеком, знающим и любящим своё дело, но он не даёт профессионально расти своим подчинённым. Платонов мастерски рисует зримые образы, благодаря которым мы видим, слышим грозу. Ярко нарисованная картина  грозы, бесстрашно преодолеваемой отважным машинистом, помогает понять характер этого человека Создание проблемной ситуации Ориентация на свободное речевое высказывание, развитие у учащихся  умения формулировать самостоятельно выводы Возвращение к началу урока, установление логической связи между этапами  урока Развитие творческих способностей учащихся Дифференциация  домашнего задания по сложности учебных действий. Объясняется технология выполнения  задания	Подготовка  учащихся к восприятию материала Включение детей в решение поставленных задач,  создание определённого  эмоционального настроя. В центре авторского внимания находится изображение человеческой личности Дети размышляют: Об опасностях, которые подстерегают человека в жизни; преодолении трудностей; о  высоком мастерстве; о радости труда; об ответственности за тех, кто рядом; о важности человеческого участия  Развитие связной монологической  речи, обогащение словарного запаса Устанавливают причину употребления специальной лексики в тексте Сообщения учащихся Как бригадир нёс главную ответственность за состояние поезда; любил машину; сам убеждался в исправности механизма Развитие логического мышления Дети высказывают и обосновывают свои суждения Учащиеся пересказывают эпизод, устанавливают  причинно-следственную связь между событиями Он, сравнивая работу состава с работой грозы, словно бросает вызов природе и гордится этим. Дети рассуждают «Маленький»  человек осмелился «играть» на равных с природой и был сокрушён яростными «губительными» силами. Развитие навыков выразительного чтения (фрагмент со слов  « Я привык видеть свет…») Не верит в участие, сопереживание. Он хочет доказать невиновность Мальцева, однако тот снова слепнет. Дети излагают свои суждения Чтение фрагмента 4 главы  со слов  «Я ушёл…» Комментированное чтение  по ролям 5 главы «Я смотрел на своего учителя с тайным ожиданием… На чудо, и оно свершилось!    Сострадание, милосердие, собственная воля. Происходит возвращение Александра Васильевича к жизни, теперь он видит «весь свет». Школьники обобщают изученный материал, делают выводы Рефлексия учащимися проведённой деятельности, оценивание своей работы Запись домашнего задания в дневнике, уточнение возможных затруднений