|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
|
1.Организационный момент (1 минута)
|
Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку.
Создает условия
для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную
деятельность
|
Приветствие учителя, организация рабочего места
|
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция;
-
самостоятельно организовывать свое рабочее место;
-
планировать свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией;
Личностные:
-
смыслообразование (Я должен научиться...)
Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
|
2.Повторение изученного материала с выходом на новую тему
(4 минуты)
|
Ставит задачу, объясняет порядок действий.
Проверим
и оценим свою работу
«5», если
все 7 слов записаны правильно,
«4»
- 5-6 слов верны,
«3»
- 4 слова.
|
Работа в группах.
Учащиеся заполняют сетку кроссворда.
См. Приложение 1
Демонстрируют знания предыдущей темы.
Проверяют ответы по образцу
Слайд 2
Выставляют баллы в Лист самооценки. См. Приложение2
|
Познавательные:
-уметь
ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя, структурировать знания, преобразовывать информацию из одной
формы в другую);
-
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления;
-
выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;
-
формулировать проблему;
-
структурировать,
систематизировать
материал, полученный на предыдущих уроках;
Коммуникативные:
-уметь
слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
аргументировать свое мнение и позицию.
|
|
3.Мотивация к учебной деятельности
(3
минуты)
|
- У тех, кто правильно разгадал задания кроссворда и заполнил
поля, в выделенных клеточках по вертикали получилось слово
"пароним". Этим явлением и будем заниматься. Тема нашего урока:
"Паронимы и точность речи"
- Найдите в кроссворде однокоренные слова, запишите их парами,
выделите корень.
- Какую часть речи они представляют?
- Можно ли их отнести к синонимам? Почему?
- Являются ли они омонимами? Почему?
Это слова - паронимы .
Составим предложения с этими словами. Одинаково ли значение этих
однокоренных слов?
Попробуем составить определение паронимов
( однокоренные слова одной части речи, различные по значению и
написанию)
|
Выписывают пары паронимов
Жара - жар
Дипломат - дипломант
Обозначают корень, составляют и записывают предложения.
Отвечают на вопросы учителя
|
Личностные:
-мотивация к учебной деятельности,
Регулятивные:
- планирование своих действий в диалоге с учителем
Познавательные:
-осознают познавательную задачу
Коммуникативные:
- слушают ответы друг друга, отвечают, формулируют собственные
мысли, высказывают свою точку зрения
|
|
4.Целеполагание
(2 минуты)
|
Сформулируйте цель нашего урока.
1) усвоить лексическое
понятие “паронимы”;
2) разграничивать по значению и употреблению близкие по форме, но разные по
значению однокоренные слова;
б) точно использовать их в речи
|
Рассуждения и ответы учащихся
|
Личностные:
- оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности
образования;
Регулятивные:
- самостоятельное формулирование цели и задач, планирование,
прогнозирование;
Познавательные:
- осуществляют для решения учебной за дачи операции анализа,
синтеза;
|
|
5.
Совместное «открытие» новых знаний.
(6 минут)
|
- Теперь обратимся к теоретическому материалу (материал
учебника) на стр.55
Ищите ответ на вопросы в тексте
- Как представлено толкование термина "пароним" в
толковом словаре?
- Почему паронимы часто смешивают в речи?
- К чему приводит смешение паронимов?
- Как можно избежать ошибок в речи?
- В книге «Думы о русском слове» А.Югов заметил:
«Знающий язык своего народа писатель не спутает пустошь и пустырь: пустошь распахивают, а пустырь застраивают».
Как вы понимаете замечание писателя?
На слайде: ПУСТОШЬ ПУСТЫРЬ
Задание:
- Пустошь и пустырь -
они похожи? Чем? Укажите разницу в словоупотреблении:
(на слайде)
?
1. лугов(ая, ой)
2. городск(ая, ой)
3. застроить
4. засеять
5. раскорчевать
6. благоухающ(ая, ий)
Действительно, это разные слова, потому что у них разные
лексические значения.
Вывод: Правильное употребление паронимов - необходимое условие
грамотной, культурной речи, и, напротив, смешение их – признак невысокой
речевой культуры.
|
Нет, не
похожи.
-Дети составляют словосочетания:
луговая пустошь,
городской пустырь, застроить
пустырь, засеять
пустошь, раскорчевать
пустошь, благоухающая пустошь.
- это
слова, близкие по звучанию, но различные по значению и строению.
(Паронимы).
Слова «пустошь» и «пустырь» -
паронимы.
|
Познавательные:
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, работая с текстом
Коммуникативные:
- уметь
слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
аргументировать свое мнение и позицию.
Регулятивные:
- уметь
проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
предположение, фиксировать индивидуальное затруднение в учебном действии.
|
|
6.
Первичное закрепление новых знаний
(3
минуты)
|
1.Работа в парах. С приведёнными ниже паронимами составьте словосочетания.
осудить
— обсудить;
скрытый
— скрытный;
экономия
— экономика;
злой
— злостный;
1.
|
Слайд
с паронимами
Обсуждают
варианты, записывают в тетради словосочетания
Выставляют баллы в Лист самооценки. См. Приложение2
|
Личностные:
- осознание необходимости продолжать урок;
Коммуникативные:
- выполнение упражнений вместе
|
|
7.Динамическая пауза (3 минуты)
|
Часто путают паронимы одеть и надеть. Когда
который употребляется? (Обсуждение)
Дать в помощь два словосочетания:
Надеть одежду.
Одеть Надежду.
Буква Н в каждой фразе употребляется один только раз. Либо в
первом, либо во втором слове. Если человека (Надежду), то одеть, если вещь
(одежду), то надеть.
Игра “Одеть или надеть”
Условия игры: один ученик называет существительное в В.п.
(например, шубу) и указывает на другого ученика. Тот быстро подбирает
пароним “надеть шубу”. Правильный ответ даёт право назвать существительное в
винительном падеже. Могут быть использованы самые разные слова: брата,
семью, коньки, парик, куклу, манекен и т.д.
|
Слайд
Выставляют баллы в Лист самооценки. См. Приложение2
|
Личностные:
-установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
Регулятивные:
-
принимать и сохранять учебную цель и задачи;
-
организовать выполнение заданий учителя;
Коммуникативные:
- уметь
слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной форме
|
|
8. Первичная проверка понимания
(5 минут)
|
Индивидуальная
работа
1.Работа
по учебнику.
Стр. 57 Упр.83
Первое предложение разбираем всем классом. Далее по группам самостоятельно
2,3,4 - 1 группа
5,6,7 - 2 группа
8,9,10 - 3 группа
Проверим
и оценим свою работу
«5», если
все 3 предложения выполнены правильно,
«4»
- 2 предложения верно,
«3»
- 1 предложение.
-Поднимите
руку, кто справился на оценку «5»? «4»? и т.д.
|
Записывают предложения, выбирая правильный пароним.
Проводят взаимопроверку по эталону, передавая свою
тетрадь по часовой стрелке соседу
Слайд
2. Предоставляю
вам самим решать такие вопросы. 3. Предоставляю вам слово. 4. Представляю вам
мою сестру. 5. Отца представили к ордену. 6. Фильм был
представлен на фестивале. 7. Актриса хорошо представила трагедию героини. 8.
Ты представляешь всю возможность предстоящей встречи? 9. Моя родина
представляет собой небольшой городок. 10. Делегация вологодских школьников представляла
Россию.
Выставляют баллы в Лист самооценки. См. Приложение2
|
Познавательные:
-
систематизировать, обобщить изученное.
Коммуникативные:
-
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме.
Регулятивные:
- уметь
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки;
-
самостоятельно контролировать время при выполнении задания;
-
осуществлять самоконтроль;
-
контролировать, корректировать и оценивать.
|
|
9. Этап закрепления и первичного контроля знаний
(5 минут)
|
1. Вам предстоит поработать учителями. Проверить работы ваших
сверстников.
Исправьте
в предложениях ошибки, связанные со смешением паронимов.
Проверим и оценим свою работу
«5», если
ошибки в 6 предложениях исправлены правильно,
«4»
- в 5-4 предложениях,
«3»
- в 3 предложениях.
|
См. приложение 3
Работают в раздаточных листах, записывая исправленные варианты паронимов.
Проводят взаимопроверку, передавая свою работу против часовой
стрелки соседу
Выставляют баллы в Лист самооценки. См. Приложение2
|
Личностные:
-желание проверить свои знания, самостоятельно находят нужную
информацию
Регулятивные:
- самостоятельное решение поставленной задачи;
-познавательные: способность понять
информацию;
Коммуникативные:
- умение работать в парах, принимать точку зрения другого
человека, обосновывать свою точку зрения
|
|
10. Домашнее задание(1 минута)
|
&8 упр.85.
|
|
Регулятивные:
-
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
-
преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью.
-
самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
|
|
11. Подведение итогов. Рефлексия.
(2 минуты)
|
-
Подведем итоги работы на уроке.
-Назовите
тему урока.
-Какую
цель мы ставили?
-Скажите,
что нового вы узнали на уроке?
- Для
чего нам нужен материал, изученный сегодня?
- Что
может помочь в определении значения паронима?
- Почему
важно точно использовать слова в речи?
- Оцените
успешность своей работы на уроке знаками "+" или "-" в
листе самооценки
|
Ученики определяют, что они узнали на уроке, отвечают на вопросы
Оценивание своей
Работы на листе самооценки.
|
Личностные:
- приобретение мотивации к учебному процессу,
Познавательные:
- установление взаимосвязи между объёмом приобретённых знаний и
желания приобрести ещё;
Коммуникативные:
- умение слушать друг друга, оценивать свою работ у, оценивать
критично ответы друг друга,
умение посмотреть на ситуацию с иной позиции
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.