Проектная деятельность как средство формирования мотивации к обучению у младших школьников

Проектная деятельность как средство формирования мотивации к обучению у младших школьников

В своей педагогической практике каждый учитель сталкивается с проблемой низкой мотивации учебной деятельности своих учеников. Причем, именно внутренней мотивацией, познавательной, наиболее благоприятной для развития личности ученика. Если у школьников  пропадает интерес к получению новых знаний, происходит спад познавательной активности. Ребенка не устраивает сам процесс обучения, ему скучно, неинтересно. И внешние  мотивы обучения становятся доминирующими. Ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания. И соответственно учится он с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

 Перед педагогом встает вопрос, как сделать, чтобы учение приносило удовольствие от полученных знаний, чтобы каждый день, проведенный в школе, стал открытием чего-то нового, неизвестного, необходимого именно сейчас, а не годы спустя.

Очень важно, чтобы система обучения, позволяющая активизировать процесс формирования мотивации, начинала складываться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Поэтому в своей педагогической деятельности я активно использую различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения: разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве, одним из которых является проектная деятельность.

Я считаю, что именно проектная деятельность способна значительно повысить познавательную активность младших школьников.

В качестве основных признаков, отличающих проектную деятельность от других видов деятельности, являются:

- направленность на достижение конкретных целей;

- координированное выполнение взаимосвязанных действий;

- ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

- в определенной степени неповторимость и уникальность.

        Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

-     исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

-    социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

-     оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности  других);

-     информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

-     презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

-     рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

-    менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

При правильной организации проектной деятельности младшие школьники с удовольствием включаются в тот или иной проект, постепенно овладевая данными умениями.

        Проектная деятельность школьников, предоставляя ученику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

        Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности.

        Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

         С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи. Это деятельность, которой ребятам хочется заниматься.

       С точки зрения учителя, учебный проект – это эффективное средство повышения познавательной активности, формирования мотивации к обучении у младших школьников.

      Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий:

- «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

- максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

- детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого  на всех этапах работы над проектом.

Проектную деятельность реализую уже 8 лет через урочную  и внеурочную деятельность.

В своей практике в прошлых выпусках для работы над проектами я использовала рабочую тетрадь и методическое пособие А. И. Савенкова «Я - исследователь».   В настоящее время я работаю по тетрадям для младших школьников,  созданных авторами курса Р. И. Сизовой и Р. Ф. Селимовой «Учусь создавать проект». Данный курс рассчитан на учащихся 1-4 классов.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.

3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

         Каждое занятие  помогает ребенку шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией. От года к году задания усложняются, но структура их остается одинаковой.

Хочется отметить, что авторы разработали курс и для дошкольников.

        Итак,  первого класса мы начинаем выполнять коллективные проекты. Мною разработан примерный «Банк коллективных проектов».

        А со 2 - ого класса помимо коллективных проектов, дети начинают выполнять  индивидуальные проекты.

Сначала дети защищают проекты в классе, лучшие работы пройдут испытания на школьном этапе НПК, следующие этапы – участие НПК младших школьников Центрального округа и городской научно-практической конференции младших школьников. Заключительный этап – работы будут представлены на заочный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке».

          Результатом своей работы над проектной деятельностью считаю следующие показатели

Защита проектов	2008 год 2 «В» класс	2009 год 3 «В» класс	2010 год 4 «В» класс
Класс	2 человека	3 человека	6 человек
Заочный Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»			4 человека
Очный Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»			3 человека

Защита проектов	2011 год 1 «А» класс	2012 год 2 «А» класс	2013 год 3 «А» класс
Класс	2 человека	4 человека	10 человек
Районная научно-практическая конференция «Первые шаги в науке»			Лауреат Дипломант (2 человека)
Городская научно-практическая конференция «Первые шаги в науке»			Лауреат (1 человек)
Заочный Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»		2 человека	6 человек

Защита проектов	2014 год 2 «А» класс	2015 год 3 «А» класс	2016 год 4 «А» класс
Класс	2 человека	4 человека	8 человек
Окружная научно-практическая конференция «Первые шаги в науке»			Призер, Лауреат, Дипломант (3 человека)
Городская научно-практическая конференция «Первые шаги в науке»			Лауреат, Лауреат, (2 человека)
Заочный Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»			6 человек
Очный Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»			Победитель, Призер (2 человека)
Всероссийский  заочный конкурс «Юный исследователь»			2 место (1 человек)

Из таблиц мы видим положительную динамику выполнения учащимися индивидуальных проектов.