«Проектная деятельность в формировании и развитии творческих способностей и речевой культуры школьников. Использование и организация проектного обучения на уроках русского языка»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ  «НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»

«Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления ученика как субъекта познавательной деятельности»

Доклад учителя русского языка и литературы  МБОУ лицея №12 Хаертдиновой Лейсан Ильшатовны

по теме «Проектная деятельность в формировании и развитии творческих способностей и речевой культуры школьников. Использование и организация проектного обучения на уроках русского языка»

Лениногорск, 2012

Проектная деятельность в формировании и развитии творческих способностей и речевой культуры школьников. Использование и организация проектного обучения на уроках русского языка.

Высокие требования, предъявляемые к современному ученику и учителю, большие объемы учебного материала при ограниченных количествах часов подталкивают учителей русского языка к поиску новых педагогических технологий, которые помогли бы достичь высокого качества обученности учащихся, качественную подготовку к ГИА, ЕГЭ, развить у учащихся творческую активность, инициативу, мотивацию к обучению русского языка. Особую актуальность при этом приобретают методы деятельностной организации обучения. Ведь, именно благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие творческой, самостоятельной и инициативной личности. Большие возможности для реализации данных задач представляет проектное обучение.

Данный вид деятельности достаточно многофункционален и эффективен. Проект пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации, и, наверное, самое главное – интерес к предмету. Использование метода проектов, в частности, на уроках русского языка, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, выступают в качестве экспертов,  сотрудничают с ровесниками, взаимодействуют с учителем. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, анализируют и оценивают свои результаты.  Необходимым этапом в работе над проектом является и объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий. Существенным в этом процессе является умение корректировать свои действия, то есть реконструировать эти действия таким образом, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям.

Для учителя метод проектов интересен тем, что  они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, видеоролик, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта.

Кроме того, метод проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика и учителя. А чтобы решить ту или иную проблему, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

1.     интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы, умение видеть связь обучения с жизнью):

2.     творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного явления);

3.     коммуникативными (умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, разделять ответственность, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником, ощущать себя членом команды).

И мы видим, что многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом,  востребованы сегодня работодателями: способность работать с другими, принимать продуманные решения, проявлять инициативу, решать комплексные проблемы.

А это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли  одна из актуальнейших задач современного образования.

Выделяют множество типов учебных проектов. Рассмотрим несколько разновидностей проектов, которые возможно использовать на уроках русского языка:

o информационный,

o ролевой,  

o практико-ориентированный,  

o творческий

o исследовательский проекты.

В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного языковеда, создание книги, описание части по русскому языку, наблюдение за языковыми явлениями. Данный вид проекта удобен в работе с 7-8 классами. Так, например, с учениками 7 класса мы составляли информационные проекты по следующим темам: «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», с учащимися 8 класса на данный момент работаем над темой «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении». Получаются очень даже неплохие работы. Но это трудная, непривычная форма работы для учащихся, поэтому предъявлять к этим работам высокие требования никак нельзя и для того, чтобы не потерять интереса учащегося к данной работе, необходимо поддерживать его на каждом этапе, не торопить и не навязывать свой подход: ученик сам должен пройти все этапы самостоятельно.

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Этот вид проекта очень уместен и, может быть, даже необходим при обучении русскому языку и литературе в 5,6 классах. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку. Так, в 5 классе, при изучении басен И.А.Крылова, мы провели интегрированный урок (русский язык и литература) с использованием ролевых игр по теме «Языковая выразительность басен И.А.Крылова». 

Практико-ориентированный проект по русскому языку направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни? Они могут составляться в ходе исследовательской работы по какой-либо теме. Так, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» ученицей 11 класса Сарбаевой Н. стала подборка материалов «Неологизмы двадцать столетия» и  составление словаря неологизмов. 

В прошлом году в 7 классе при проведении урока встретился случай паронимов «невежа- невежда». И родилась идея создать классный словарик паронимов, который пополняется сегодня и в 8 классе. Таким образом решается и задача подготовки к ЕГЭ (вопрос А2). 

       Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой. Продуктом реализации проекта  могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, видеоролики. Учащиеся очень охотно берутся за создание видеороликов, видеофильмов: составляют сценарии, определяют места действия, актеров, распределяют роли. Их не пугает техническая сторона данной работы. 

С учащимися старших классов можно разработать творческий проект по теме «Мы - за чистоту языка». Уровень речевой культуры в современном мире падает. Данный проект помогает понять, язык – это не только средство общения, но и показатель общей культуры человека. Проект предполагает научить анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности. Работа над проектом поможет сформировать коммуникативную, речевую, языковую компетентности. Предполагается на основе собранных данных, некоторых социологических исследований (наблюдений, анкетирования) создать сайт «Мы – за чистоту языка»

Проекты по русскому языку распределяются  и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок.

  В данное время я работаю в среднем звене и даю предпочтение краткосрочным проектам. Применение в 5-8 классах метод проектов, помогает научить учащихся ставить цели к заданиям, упражнениями и определять конечный результат, уметь его сформулировать.

Для реализации краткосрочных проектов на уроках русского языка, можно предложить учащимся подобрать пословицы на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам, составить словарик фразеологизмов, словарь диалектов, неологизмов и др. (например,  на сегодняшний день, изучая рассказ «Заколдованное место» Н.В Гоголя с учащимися 5 класса, составляем словарь украинских диалектов). При этом необходимо дать учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий и видеть результат своей работы в оформлении небольших отчётных работ. Краткосрочные проекты по русскому языку могут занять от двух до четырех уроков.

         В 5-6 классах очень успешно выполняются мини-проекты по написанию лингвистических сказок. Главное условие сказки – объяснение  языковых законов, но с использованием сказочных элементов, волшебных превращений, определённых устойчивых выражений. Знание русского языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно. Подобную работу практикую в конце изучения темы, когда материал уже освоен и необходимо организовать повторение.

Предлагаю не только оценить эти проектные работы, но и устроить конкурс на лучшее, самое неординарное их оформление. На основе самых интересных сказок можно составить богатейший дидактический материал для выборочных и объяснительных диктантов, что может стать одной из наград для маленьких авторов.

Мини-проекты можно широко использовать и на уроках развития речи. Так, при изучении в 6 классе тему «Описание природы» элементы проекта были использованы следующим образом. Учащимся было дано опережающее задание найти красочное описание зимы в произведениях художественной литературы, обратить внимание на изобразительно – выразительные средства у мастеров слова. Задание дано по группам: 1 группа – описание зимнего дня (утра); 2 группа – описание зимнего вечера (ночи); 3 группа – описание первого снега;

В начале урока учащиеся проанализировали отрывок из художественного текста И.С. Шмелева «Лето Господне» (нашли эпитеты, метафоры, сравнения, отметили цветопись; определили тему отрывка). Далее были прослушаны выступления групп (чтение отрывков, подобранных учащимися, определение темы отрывка, художественных средств выразительности): 1 группа - (А.Н. Толстой “Детство Никиты”), 2 группа - (М. Пришвин. “Зимнее солнце”), 3 группа - (К.Паустовский «Прощание с летом»)      

В качестве обобщения и систематизации провели коллективную работу над планом сочинения:

1.                     подумайте, ЧТО вы хотите нарисовать словами;

2.                     какова главная МЫСЛЬ вашей зарисовки;

3.                     какие ЧУВСТВА хотите вызвать у читателя;

4.                     какие СРЕДСТВА художественной выразительности используете.

После чего учащиеся обсудили данные пункты  и дали в группах темы сочинений («Падающая снежинка», «Узоры на моем окне», «Зимний вечер»,  «Снегири на дереве» и т.д.). Итогом проекта послужило написание творческой работы (сочинения – зарисовки).

       Сочинения могут играть очень важную роль в проектной деятельности - их можно использовать в реализации рефлексии деятельности, т.е. оценки того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты.

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными формами (экскурсии).

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

В рамках проектной деятельности можно организовать на уроках русского языка, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Подготовка к такому уроку по проектной деятельности  становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Таким образом, проектная деятельность в обучении русскому языку открывает новые возможности в изучении языковых явлений, помогает  реализовать принцип интеграции на уроках русского языка, способствует повышению мотивации и интереса учащихся к учебному процессу. Но как же организовать проектную деятельность?

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения.

Первыми характерными особенностями проекта являются выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта

Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы.  Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа. 
     Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.

       Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный  продукт. Проектный продукт должен удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. 

       Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. 

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

Педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность.  И с точки зрения учащихся — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания.

Все эти особенности проектного обучения, требования и условия их выполнения определяют следующие этапы работы над проектом:

1. Подготовительных этап:

     - определение темы и целей проекта;

     - формирование групп для работы над проектом;

     - планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

      - планирование работы;

      - исследование;

      - оформление выводов и результатов.

3. Представление – защита проекта.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

      - самооценка;

      - оценка других групп;

      - оценка учителя;

      - оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

      - Что мы  делали?

      - Как мы делали?

      - Каковы результаты?

      - Каков мой личный вклад в решение проблемы?

 Практика показывает, что применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36. 

2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.

3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7- 197.