Проектная работа "Формирование технологической культуры школьников средствами компьютерной графики"

Проектная работа

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ средствами компьютерной графики

Работу выполнил:

учитель технологии Пакшин И.В.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

Глава I ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ………………………………………………………..…………5

1.1 Педагогическая сущность понятия «культура»………………………5

1.2 Структура технологической культуры личности школьников…….9

Глава II ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ……...16

2.1 Значение компьютерной графики в формировании технологической культуры личности школьника………………………………………………..16  

2.2 Методическое обеспечение использования компьютерной графики в формировании технологической культуры школьников…………………..22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….32

ВВЕДЕНИЕ

Будущее страны зависит от технологической компетентности выпускников школ и от их способности осознанно участвовать в решении разнообразных проблем, возникающих в связи с технологическими изменениями. События последнего года в российской экономике заставляют переоценить приоритеты развития нашей страны. Меняется и социальный заказ образованию. Ощутимый в экономике страны недостаток квалифицированных специалистов среднего звена актуализирует задачу качественной технологической подготовки на этапе школьного образования. В психолого-педагогической литературе основной задачей технологической подготовки рассматривается формирование технологической культуры учащихся, выражающей уровень научно-технического, общетрудового, функционального и творческого развития личности, в соответствии с уровнем развития общества (Вопросы формирования технологической культуры раскрываются в работах ученых П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко). Технологическая культура выпускника школы должна быть сформирована на высоком уровне, необходимом и достаточном для успешной социализации его.

Вместе с тем, необходимо говорить о недостаточном внимании со стороны Правительства к образовательной области «Технология». Сокращение часов на учебный предмет, слабая учебно-материальная база – вот только малая толика тех проблем, которые составляют трудности для качественного технологического образования. Изучая перспективы повышения качества технологического образования, мы обратились к информационным технологиям в образовании. Мощная материально-техническая база, обеспеченность новейшими программным обеспечением могут стать необходимым дополнением для формирования технологической культуры школьника. Так, с помощью программ компьютерной графики можно обеспечить высокий уровень визуализации материала, изучаемого на уроках технологии, сформировать некоторые умения (например, графические).

Проблема нашего исследования:  недостаточная проработанность вопроса использования компьютерной графики для формирования технологической культуры школьников.

Объект исследования: процесс формирования технологической культуры личности школьника.

Предмет исследования: использование компьютерной графики в процессе формирования технологической культуры личности школьника.

Цель проектной работы: изучить технологическую культуру школьника и выделить обеспечивающие ее формирование способы использования компьютерной графики.

Задачи исследования:

- конкретизировать сущность и структуру технологической культуры личности школьников;

- определить перспективные направления использования компьютерной графики в технологической подготовке школьников.

Решение задач исследования осуществлялось при помощи следующих методов:

теоретические - анализ научно-методической, научно-популярной, психолого-педагогической, философской, учебной, нормативной литературы по теме исследования;

эмпирические - изучение педагогического опыта учителей по технологической подготовке школьников; педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; беседы.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в технологической подготовке учащихся школ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав по два параграфа каждая, заключения, списка использованной литературы и приложений.      

Глава I ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Педагогическая сущность понятия «культура»

Термин «культура» в переводе означает возделывание, опека, за­бота. Со временем понятие «культура» вбирает в себя и совокупность уме­ний и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели, затем обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывание, забота, о человеке и обществе, формирование нравственного облика личности. Использование традиционного термина «культура» в социально-педагогических исследованиях придает, помысли Л.В. Тодорова [16], оригинальность в подходах к содержанию образования и его гуманизации, приводит к структурированию новых педагогических техно­логий. В конечном счете, эти нетрадиционные способы ведут к приумножению духовной культуры учащихся, приобщению их к социальным реалиям этноса и человечества, гуманитарному и информационно-технологическому прогрессу.

Культура формирует и специальную деятельность человека, в том числе и тех­нологическую, а также деятельность по ее усвоению – педагогическую. Последняя рассматривается как канал образования человека, через который он осваивает существенное и основное для данной культуры содержание, которое, став достоянием конкретного индивида и его деятельности, снова возвращается в культуру. Работа «канала образования» считается эффективной, если его строение соответствует строению культуры, логике организации ее материала.

Прогрессирующее разделение труда в индустриальном обществе [17] обусловило формирование «отраслевой» культуры, дифференциации науки и искусства, появление множества профессий и специальностей. Отраслевая структура культуры отражается в поурочной структуре процесса обучения. Предмет, специализированный урок, учитель-предметник представляют в обра­зовании ту или иную сторону культуры. С этим же связаны дифференциация образования в старших классах, появление профилей трудового обучения, про­фессиональных программ, специализация школ и др.

Особенностью культуры индустриального общества считают также ра­ционализм. Каждое из направлений науки выступает рационально-организованной системой со своими исходными принципами, с разделением содержания знания на исходное, фундаментальное и производное и делением его на порции с последующим их иерархированием. Последние обусловили по­явление последовательности классов, «ступени» лестницы восхождения школь­ников. В культуре индустриального общества господствует монолог разума, кото­рый знает истину и путь к ней. Учитель - представитель разума, знает ответы на все вопросы, просвещает своего «темного» ученика, и потом он же проверяет, насколько этот ученик постиг истину. Поэтому, урок превращается в монолог, где сначала говорит учитель, а потом говорит (повторяет) ученик. Культура индустриального общества – утилитарная. Идея пользы, полез­ности, применимости любого культурного достижения, привела в образовании к тому, что общеобразовательные учреждения готовят своих питомцев для про­изводства, жизни, вуза. До тех пор, пока индустриальная культура сохранялась, соответствующие ей принципы организации образования хорошо справлялись со своей задачей – го­товить знающего, способного к функционированию в рационально-организованном обществе индивида

Изъяны этой системы образования стали очевидными уже в XX веке. Прежде всего, их связывают с интеграционными процессами в культуре. Как считают специалисты, современная культура перестала быть культурой отраслевой. Со­циальное и культурное развитие характеризуется все более углубляющейся ин­теграцией: интеграцией наук – все чаще новые открытия возникают на их сты­ке, все чаще для решения каких-либо задач требуются усилия ученых разных специальностей, нужен единый язык; интеграцией науки и производства, о чем свидетельствует появление наукоемких, безотходных, информационных техно­логий; интеграцией искусств – возникают атлетические искусства: кино, теле­видение, цветомузыка и др.; интеграцией типов и стилей жизни – складываются общие стиль, мода, типы поведения, ритм жизни и др. В таком понимании со­временной культуры смысл педагогической работы, как отмечает А.П. Валицкая, заключается в построении учебных дисциплин, воссоздающих целостный культурный текст, пригодный для восприятия и понимания [3].

Для современной культуры, в отличие от индустриальной, характерно сле­дующее:

1) В логике рациональности важное значение приобретает случай, преце­дент. Умение ухватить, понять новое, появившееся здесь и сейчас, умение впи­сать это новое в свою деятельность, сразу отказавшись от существующего сте­реотипа, составляет особенность мышления новой культуры [1].

Для техноло­гического образования, готовящего учащихся к предпринимательству – это важное обстоятельство. Реалии жизни, экономической деятельности ежедневно случайно вынуждают его отказаться от старых планов, приспособиться к об­стоятельствам, находить в ней новые идеи, замечать в них ценное и полезное, «ассоциативно» действовать и т.д. Этим обусловлена необходимость перехода на проблемно-ориентированное обучение. Задача учителя сводится к созданию ситуации мысли, которая побуждает поиски обучаемых, ведут к приращению знаний и созданию опыта решения проблем.

2)                Возрастающая значимость организационных, деятельностных и информацион­ных технологий в новом веке еще более усиливает значимость диалога (используют термин диалогичность) – как средства актуализации смысла деятельности (части культуры) [2]. Каждая деятельность, по мнению В.С. Библера, в со­временной культуре неминуемо включает в себя многообразие личностно-ориентированных мыслей, которые приобретают свое значение через диалог. Новый характер отношений – совместные интеллектуальные разработки, требует иной основы взаимодействия людей и соответственно другие подходы к их образованию.

3)                Ориентация не на пользу, а на самоценность человека, как источника про­дуктивного деяния [19]. Фактором развития становятся знания, опыт и ценностные ориентации человека, составляющие ядро культуры человека.

4)                В отличие от индустриальной культуры, которая рассматривалась как исторически предопределенная с почти однозначно заданным прогрессом, современная, как считает В.А. Конев [7], ориентирована на настоящее. С его позиции, всякое свершение реально только в настоящем времени, именно оно определяет и будущее, и прошлое, как историю. Решая нынешние проблемы, человек устраивает будущее. С этой точки зрения, становится ясной позиция педагогов, отстаивающих доминантную роль метода проектов в технологическом образовании. Проект – это будущее, с помощью которого решаются проблемы, реали­зуются потребности человека в настоящем времени.

Существование культуры представляется как единый процесс в сфере ма­териального и духовного производства. Материальная культура содержит пло­ды промышленного производства, предназначенные для жизни людей. В нее входит все, что дошло до нас от прошлого: постройки, дороги, предметы и про­дукты труда. В состав материальной культуры входят также и способы произ­водства, промышленные технологии, производительные средства.

Все элементы культуры неразрывно связаны между собой. Например, зна­ния человека о преобразовательной деятельности относятся к духовной сфере, а результаты этой деятельности – к материальной культуре. В их синтезе видится сущность технологической культуры.

Содержание учебной дисциплины «Технология» позволяет ознакомить учащихся с современными производственными технологиями, ов­ладеть трудовыми и профессиональными умениями, в то же время, показать производственные, технологические процессы как составную часть духовно-материальной культуры общества. В процессе усвоения технологического со­держания возможно усвоение основ народных ремесел, воспитание уважитель­ного отношения к труду, трудовым традициям, развитие творческих способностей.

1.2 Структура технологической культуры личности школьников

Как показывает анализ литературы [2; 9; 19], понятие «культура» со­держательно и многогранно. Оно охватывает все стороны деятельности челове­ка и общества. В кратком словаре по философии культура определена как «со­вокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности» [9, с. 155]. В контексте этого определе­ния, основу «культуры» составляют все виды преобразовательной деятельности человека (технологии) и результаты этой деятельности (продукты технологических процессов).

Понятие «технологическая культура» еще не имеет должного научного осмысления и не вошло в категориальный аппарат педагогики. В настоящее время наблюдается повышенный интерес ученых-педагогов к исследованию технологической культуры.

В.Д. Симоненко рассматривает технологическую культуру как этап развития цивилизации, отмечая, что именно она определяет мировоззрение и самопонимание человека современного общества [14]. Технологическая культура, наряду с ее предшественницами – мифологической, космологической, антропологической, отнесена к универсальным типам куль­туры. На каждом этапе развития общества господствует одна из универсальных культур, которая определяет содержание других видов культур и остальных сторон жизни обще­ства.

Технологическая культура в концепции [8] рассматривается как важная сфера общей культуры человечества, отражающая на каждом историческом этапе его развития цели, характер и уровень преобразующей природосообразной творческой деятельности людей, осуществляемой на основе достижений науки и техники, этики производственных отношений. Главным в современном производстве, считают авторы концепции, становится работа с новой информа­цией и творческое решение постоянно возникающих проблем. Без высокого уровня образованности народа, общей культуры, технологической дисциплины невозможно вывести страну в лидеры мирового развития. Отсюда вытекает важность знакомства учащихся с различными направлениями преобразующей деятельности людей, с миром технологий, овладения технологической культу­рой.

Другая точка зрения предполагает формирование способностей преобразо­вательной деятельности учащихся как результат усвоения технологического образования. Усвоение содержания «Технологии» позволяет учащимся «созна­тельно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной дея­тельности из многих альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и самого человека: мыслить системно, комплексно; само­стоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельно­сти; непрерывное овладение необходимыми новыми знаниями и их применение в качестве средств преобразовательной деятельности» [4, с.58].

Другой объективной основой необходимости формирования технологиче­ской культуры молодежи считают «технологизацию» различных видов челове­ческой деятельности и переход этого процесса из сферы материального, духов­ного производства в область социально-экономического управления, социаль­ных процессов, обучения, мышления. Соединяя в себе природо- и культурообразующие функции, технология становится связанной со всей системой «при­рода – практика – человек – наука». Причем, не только в отношении производ­ства и организации трудового процесса, но и всеобщих основ человеческой деятельности, способов ее осуществления в технических средствах, во всех со­циокультурных образованиях.

При таком подходе многих не устраивают существующие толкования по­нятия «Технология», с одной стороны, как практической деятельности «сово­купность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства», с другой стороны, как науки «научное описание способов производства».

Технология в современном понимании – это не только способность умело обращаться с элементами материального мира, но и способность планировать общественную жизнь, управлять производством на научной основе, а для кон­кретного человека – способность критически и неординарно мыслить, стремле­ние к обновлению знаний, к высокому качеству знании. Технологию связывают с умением сознательно и творчески, на научной основе, выбирать методы и способы преобразовательной деятельности с целью разумного и рационального освоения, создания и сотворения человеком окружающего мира с учетом тех­нологических изменений.

Таким образом, в основе технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека, в которой проявляются его знания, умения, творческие способности и ценностные ориентации.

В педагогических целях целесообразно выделение технологической куль­туры человечества и технологической культуры личности. В первом случае, технологическая культура – это уровень развития общества на основе целесо­образной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокуп­ность достигнутых технологий в материальном и духовном производстве. Этот аспект технологической культуры зафиксирован в материальных достижениях, научных и учебных текстах, и может быть источником, основой содержания образовательного курса «Технология».

Технологическая культура включает мощь и диапазон современных техни­ческих средств – компьютеров, промышленных роботов, управляемых ядерных реакторов, источников жизни, биотехнологических и химических реакций и др. Их функционирование – это не сочетание случайных компонентов или факто­ров, а функционирование интегративных систем.

Анализ учебно-методической литературы [4; 14] и нормативных документов [8; 13] показывает, что отбор учебного материала для школьной образовательной области «Технология» осуществляется на основе интегративного подхода. В пояснительной записке [13] «Техно­логия» в школе определена, как «интегративная образовательная область, синтезирую­щая научные знания из математики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транс­порте и других направлениях деятельности человека» [13]. Структурная мо­дель обучения включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополни­тельные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки.

В базовое содержание включено 10 основных разделов, среди них такие интегративные курсы, как электронные технологии, информационные техноло­гии, культура дома, художественная обработка материалов, основы художест­венного конструирования, техническое творчество, профессиональное самооп­ределение, основы предпринимательства и другие. Особо подчеркивается, что помимо выделения вопросов графики, дизайна, экологии, экономики, информа­ционных технологий в самостоятельные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела, т.е. эти понятия играют интегри­рующую роль в содержании технологии.

Усвоение содержания программы «Технология», рекомендованной министер­ством общего и профессионального образования для средних общеобразова­тельных учреждений, по мнению авторов, должно обеспечить формирование технологической культуры учащихся, включающей в себя сис­тему знаний о преобразовательной деятельности человека и способствующей становлению личности, ориентированной на достижение высоких результатов в различных сферах жизнедеятельности.

Технологическая культура личности – это, по нашему мнению, во-первых, уровень усвоения личностью методов и средств преобразовательной деятельно­сти человека; во-вторых, их использование в практической деятельности нужно увязать с экономическими, экологическими, социальными и личностными по­следствиями.

Изучая сущность этой культуры, было выявлено, что данное понятие сложное и многогранное. И для раскрытия содержания и структуры технологической культуры необходимо рассматривать каждую ее составляющую и определять как комплекс из десяти элементов, граней: культура труда, графическая культура, культура дизайна, информационная культура, предпринимательская культура, культура человеческих отношений, экологическая культура, культура дома, потребительская культура и проектная культура. Все эти составляющие связаны между собой и характеризуют современного человека исходя из тех функций, которые он выполняет в обществе. А именно функции гражданина, труженика, семьянина, учащегося, потребителя и т.д.

Для того, чтобы определить уровень сформированности технологической культуры, нужно выявить критерии оценки каждой составляющей этой культуры. Первым критерием для каждого компонента технологической культуры учащихся является его уровень знаний по данному компоненту.

Критерии оценки сформированности граней технологической культуры учащихся:

1.     Культура труда (организация рабочего места и спланированность выполнения работ; соблюдение ПТБ и личной гигиены; владение различными способами обработки материалов, энергии и информации).

2.     Графическая культура (умения выражать средствами графики идеи, намерения, проекты; читать и выполнять чертежи, технические рисунки, наглядные графические пособия с соблюдением ГОСТ, ЕСКД).

3.     Культура дизайна (способность выбирать оригинальные идеи; подбирать цвета и формы; оформление интерьера комнаты).

4.     Информационная культура (умение находить, анализировать и доступно излагать необходимую информацию; владение ПК: набор и редактирование текста, создание простых рисунков, использование электронной почты и Internet).

5.     Предпринимательская культура (готовность к предпринимательской деятельности; умение определять себестоимость продукции и рассчитывать затраты и прибыль, составлять бизнес-план, руководить коллективом; умение анализировать и осуществлять рекламу).

6.     Культура человеческих отношений (соблюдение правил этики в общении с одноклассниками, с учителями; тактичность, дисциплинированность, культура одежды).

7.     Экологическая культура (бережное отношение к природе и здоровью человека; умение оценить загрязнение окружающей среды; соблюдение экологических требований на уроках технологии).

8.     Культура дома (создание семейного уюта; умение выполнять различные домашние работы, оптимизировать расходы; вести здоровый образ жизни).

9.     Потребительская культура (владение законом «О защите прав потребителей»; умение охарактеризовать товар по его символам, товарным знакам, штрих-коду; нести разумные расходы).

10. Проектная культура (умение формулировать проблему, находить творческие пути ее решения; умение излагать идею и участвовать в дискуссии; умение планировать работу, анализировать результаты своей работы).

Важной целью образовательной области «Технология» является формирование технологической культуры учащихся, направленная на подготовку учеников к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистической природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики.

Результатом технологического образования является личность, обладающая технологической культурой, которая, согласно Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе, «предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей» [8, с.7].

ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

2.1 Значение компьютерной графики в формировании технологической культуры личности школьника

В эпоху информатизации образования учителю предъявляется справедливое и актуальное требование - владение компьютерными технологиями. Использование компьютера в профессиональной деятельности кардинально расширяет возможности учителя в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными. Компьютер – простой инструмент, который призван освободить педагога от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, привнести в работу новые творческие возможности, удобство. Если учитель будет владеть основами компьютерного графического дизайна, он сможет активно использовать богатейшие, принципиально новые возможности компьютерных средств в своей профессиональной деятельности. Это позволит учителю самостоятельно создавать желаемые учебно-методические материалы, принципиально отличающиеся от традиционных. Это раскроет перед учителем двери в педагогическое творчество на базе новой техники и технологий.

В частности, при обучении учеников художественным ремеслам необходима демонстрация наглядных пособий. Оптимально иметь среди экспонатов школьной выставки изделия с характерными чертами: народные игрушки, старинные и современные предметы быта, украшения. Если же попытаться собрать объем изделий, вполне характеризующий какой-либо народный промысел и, кроме того, современное производство по определенной тематике, получится огромная экспозиция. В школьном музее такую роскошь разместить просто невозможно, а устроение экскурсий зачастую ставит перед учителем и администрацией ряд серьезных задач. В современных условиях широкой информатизации становится все более возможно вместо показа реальных изделий устроить демонстрацию их изображения, в том числе и с помощью компьютера, где можно хранить и использовать грандиозные объемы информации.

Например, владение основами компьютерной графики избавляет учителя от трудоёмкого «бумажного макетирования» наглядных учебных материалов, позволяет представлять (презентовать) учебный материал через компьютерные визуальные образы. Это очень ценно для образования, т.к. известно: «лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать» (а по последним данным, в 800!). При этом фундаментальный принцип наглядности в обучении учитель сможет реализовывать на современном уровне развития компьютерных технологий. Разработка учителем учебных средств и технологий нового поколения позволяет качественно по-новому организовать и сам учебный процесс.

 Заметим, что компьютерная графика доступна всем. Она не требует от человека обязательного обладания природными способностями рисования «от руки», владения техникой рисования «от руки» (как при традиционных способах рисования и макетирования материалов). В компьютерной графике за вас «рисует» компьютер, а вы должны лишь задумать и знать, чего хотите добиться и давать компьютеру соответствующие команды. При этом компьютерная графика позволяет достичь потрясающих визуальных эффектов.

Мощное развитие компьютерной техники, а вслед за ней и программного обеспечения, обеспечивают учителю уникальную возможность постоянного совершенствования в преподавании учебных дисциплин. Школы оснащаются современными компьютерами, проекторами, интерактивными досками, обеспечиваются новейшими программными продуктами. Нельзя не отметить в этой связи нарастающие возможности интенсифицировать процесс технологической подготовки школьников. Однако, значение компьютерной графики не исчерпывается только лишь значением для учителя. Следует отметить перспективы использования компьютерной графики и для работы с компьютером самих учащихся.

Анализ Государственного стандарта общего образования (ГСОО) по технологии [12] показал, что раздел «Информационные технологии» изъят полностью. Изучение информационных технологий неявным образом просматривается только в рамках следующих разделов примерной программы основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд» [11] (предполагается выполнение практической работы только при наличии необходимой учебно-материальной базы): «Творческая, проектная деятельность» - Применение ЭВМ при проектировании; Подготовка технической и технологической документации с использованием ЭВМ; Дизайнерская проработка изделия (при наличии компьютера и использованием информационных технологий). Применение ЭВМ для подготовки графической документации; Использование прикладных пакетов программ для графических работ; Использование ЭВМ для проектирования. Такое применение компьютера (создание чертежей, оформление документации) является наиболее типичным для образовательной области «Технология» (ООТ). Но возможности инструментального использования персонального компьютера далеко не исчерпываются приведенной выше областью его применения.

С учетом вышеизложенного при сохранении объема курса «Технология» в программе основные акценты материала смещены в сторону освоения универсальных компьютерных технологий в различных областях деятельности человека. В качестве областей деятельности человека, при разработке экспериментальной программы, были выбраны следующие: трудовая и предпринимательская деятельность, общение, игровая деятельность, досуговая деятельность, художественное и техническое творчество.

Так, для выполнения творческого проекта или обычного задания часто требуется создать эскиз будущего изделия, разработать оптимальную, на взгляд мастера, форму, выбрать цвета для росписи изделия. Для успешной работы с эскизами и рисунками удобно применять готовые фирменные графические пакеты программ, а также специализированные разработки. В процессе урока задачей для учеников ставится разработать создать форму, интересное графическое решение, эскиз будущего изделия, которое впоследствии, на обычном, «ручном» уроке будет воплощено в реальность.

Выделим ряд форм использования компьютера учителем технологии:

Библиотека оцифрованных изображений – фотографий, иллюстраций (древняя и современная керамика в интерьере и экстерьере, народные промыслы, творческие проекты, лучшие эскизы и работы учащихся).

 Методы и формы использования электронной библиотеки:

- просмотр или демонстрация изображений по конкретной теме (учителем – при объяснении нового материала и закреплении пройденного, учащимися – при докладе, при подготовке к практической работе и во время нее);

- тренировка поиска учащимся изображений необходимого содержания;

- сортировка учащимся изображений (предварительно перепутанных);

- обработка и пополнение подборки при работе с графическими редакторами, с периферийными цифровыми устройствами (сканер, фотоаппарат и др.);

- комплексное использование перечисленных методов при выполнении твор­ческого проекта и оформлении электронной выставки работ.

Презентации (слайды, анимация) по ключевым темам учебного курса – при объяснении учителем нового учебного материала (рассказ или беседа сопровождается демонстрацией соответствующего презентационного ролика), при повторном прохождении и закреплении материала (в начале нового учебного года и др.), при воспроизведении полученного материала учащимся – в целях закрепления и контроля знаний. Ученик (или группа из двух-трех учеников) выступает в роли рассказчика и демонстрируют другим изученный материал (предпочтительно, не точный пересказ слов учителя, а найденный самостоятельно и обработанный с помощью педагога материал). Такая форма использования компьютера особенно характерна для процесса защиты (презентации) творческого проекта.

Электронное учебное пособие – информационно емкое средство, выполненное в соответствии с ведущими дидактическими принципами, показывающее взаимосвязь с другими науками (историей, физикой, химией), рассчитанное на самостоятельную работу учащегося. Компьютерная реализация пособия предоставляет пользователю возможность оперативно находить интересующую информацию, обеспечивая нелинейную структуру обучения (самообучения) с удобным управлением траекторией исследования материала.

Тестовая программа – обладающее дружелюбным наглядным тематическим интерфейсом средство позволяет осуществлять оперативный контроль усвоенных обу­чаемыми знаний в рамках представленного курса.

Редакторы текста, презентаций, электронных страниц:

Профессиональный редактор текста используется при составлении и оформлении пояснительной записки к творческому проекту. Встроенный редактор табличных данных используется при составлении технологических карт и решении творческих задач по этой тематике (задачи с неполными данными, с перепутанными данными).

Редактор презентаций используется при составлении и оформлении презентации – приложения к творческому проекту.

Редактор электронных страниц используется при составлении и оформлении электронной выставки лучших работ учащихся.

Графические редакторы – распространенные средства для создания и дизайна эскизов изделия (моделирование формы и узора, подбор орнамента для росписи изделия), а также трехмерного моделирования результата подбора.

Электронные таблицы – используются при осуществлении и оформлении экономического расчета производства изделия (объекта проектной деятельности).

Следует учесть, что длительная работа с компьютером вызывает напряженность и усталость, особенно в раннем возрасте учащихся. Также, методисты-разработчики учебных программ по технологии рекомендуют отводить на теоретическую часть занятий около 30% учебного времени, а 70% использовать для практической работы. Весьма продуктивным и удобным является использование широких экранов, проекторов, терминалов и т.д. непосредственно в мастерской, но часто по разным причинам учебное заведение не имеет таких возможностей. Тогда представляется уместным разделить двухчасовое занятие, если на нем планируется работа с компьютером, на две части: первая часть проходит в компьютерном классе, вторая часть – в мастерской. Причем на первой половине использование компьютера может проходить не весь урок, а только его часть, в оставшееся время полезно сообщение учителем новой информации, проведение инструктажа, работа с документацией, рассказ, беседа и т.д. На второй половине занятия предполагается использование сформированных знаний учащихся для практической работы. Смена видов деятельности снизит напряжение и создаст возможность для продуктивной работы.

Применение компьютерной техники возможно и желательно при изучении большинства тем курса, это предоставляет новые формы и методы работы, имеет много положительных аспектов. Как показал анализ мнения учащихся, преподавателей, специалистов по компьютерным технологиям, научных деятелей, современные школьники способны воспринимать и усваивать крупные объемы данных через средства информационных технологий, они достаточно подготовлены и, в большинстве своем, испытывают интерес к самостоятельной работе с ними. Важной является задача для учителя отобрать необходимую для конкретного урока информацию, чтобы ограничить хаотичность, обрывочность сведений, часто возникающую при самостоятельной работе учащихся с источниками информации, и защитить молодой организм от возможной перегрузки излишними и не являющимися необходимыми данными.

2.2 Методическое обеспечение использования компьютерной графики в формировании технологической культуры школьников

С учетом того, что мы выделили два основных направления использования компьютерной графики для формирования технологической культуры школьников - использование самими учителями и использование учениками, методическое обеспечение в нашей работе также составлено из двух частей.

Методическое обеспечение использования компьютерной графики учениками:

Безусловно, материальная база большинства школ не дает возможности учителям рассматривать возможность использования компьютера на уроках технологии. Здесь нам представляется перспективным использование компьютерной графики на уроках информатики. На этих уроках можно давать учащимся задания, ориентированные на содержание образовательной области «Технология».

В примерной программе основного общего образования по информатике и информационным технологиям на компьютерную графику запланировано 12 часов (обработка графической информации – 4 часа, мультимедийные технологии – 8 часов).

В разделе «Обработка графической информации» (4 час) изучаются: растровая и векторная графика, интерфейс графических редакторов, рисунки и фотографии, форматы графических файлов. Практические работы: создание изображения с помощью инструментов растрового графического редактора, использование примитивов и шаблонов, геометрические преобразования; создание изображения с помощью инструментов векторного графического редактора, использование примитивов и шаблонов. конструирование графических объектов: выделение, объединение. геометрические преобразования; ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов; сканирование графических изображений.

В разделе «Мультимедийные технологии» (8 час) рассматриваются компьютерные презентации, дизайн презентации и макеты слайдов; звуки и видеоизображения, композиция и монтаж; технические приемы записи звуковой и видео информации; использование простых анимационных графических объектов. Практические работы: создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративного материала, создание текста слайда; демонстрация презентации, использование микрофона и проектора; запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов); запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры); обработка материала, монтаж информационного объекта.

Как видно из обзора нормативных документов, у учащихся есть масса возможностей работы с компьютерной графикой. Важно, чтобы учитель информатики смог проникнуться необходимостью межпредметной связи с технологией. Задача учителя – разработать необходимый пакет заданий для учащихся, выполнение которого будет с одной стороны обеспечивать усвоение материала по информатике, а с другой стороны – материала по технологии.

Вот пример такого задания.

Тема: Практические работы в графическом редакторе MS PAINT.

Тип урока: практический.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Средства обучения: компьютеры с программным обеспечением.

Практические задания (для девочек)

Задание 1.

Цели: научиться запускать графический редактор Paint и изучить его интерфейс с точки зрения интеграции с операционной системой Windows: выделить общие и новые элементы интерфейса; повторить работу с командами меню Файл и Правка.

Получите у преподавателя дискету с рисунком разделочной доски. Откройте в графическом редакторе файл рисунка «Доска для раскрашивания» с расширением bmp. Раскрасьте этот рисунок (как это сделать, попробуйте догадаться самостоятельно). Сохраните файл без изменений, внесенных вами в ходе вашей работы.

Рис. 1 Доска разделочная для раскрашивания

Задание 2.

Цель: изучить возможности графического редактора Paint по работе с цветом, включая меню Палитра и инструменты Заливка, Выбор цветов, Масштаб, Карандаш.

Рис. 2 Цветные рисунки для примера

Попробуйте самостоятельно повторить простые цветные рисунки, предложенные вам преподавателем. Сохраните файл созданного вами изображения (эта процедура выполняется стандартно для всех приложений Windows с помощью команды Файл, Сохранить как).

Рис. 3 Доска разделочная для рисования и раскрашивания

Тема: Практические работы в графическом редакторе MS PAINT.

Тип урока: практический.

Методы обучения: проблемное изложение материала

Средства обучения: компьютеры с программным обеспечением.

Практические задания (для мальчиков)

При знакомстве школьников с технологической картой на изготовление изделия (в нашем случае разделочной доски) можно предложить им выполнить ее в графическом редакторе Paint. При этом у учеников значительно расширяется представление о возможностях этой программы, нетрадиционного ее использования для составления таблицы с помощью инструментов Прямоугольник и Надпись.

Задание 1. «Эскиз разделочной доски»

Для выполнения эскиза разделочной доски (Рис. 4) используйте инструменты Линия, Эллипс, Надпись, при необходимости Ластик.

Рис. 4 Пример эскиза разделочной доски

1.                 Инструментом Линия нарисуйте контур доски.

2.                 Инструментом Эллипс нарисуйте круглое отверстие в верхней ее части. Для того, чтобы получить окружность рекомендуется выполнить следующее действие: нажмите одновременно клавишу Schift и левую кнопку мыши, переместите указатель по полю документа.

3.                 Инструментом Линия нарисуйте выносные линии. Для того, чтобы получить строго горизонтальные или вертикальные линии можно воспользоваться клавишей Schift (удерживайте клавишу, см. п.2).

4.                 С помощью инструмента Надпись нанесите числовые значения размеров.

Задание 2. «Технологическая карта на изготовление разделочной доски»

Под эскизом начертите таблицу, состоящую из 4-х столбцов и нескольких строк (Рис. 5). Для этого используйте один из инструментов Линия или Прямоугольник.

Внесите в таблицу надписи по образцу (Рис. 5).

Рис. 5 Эскиз, технологическая карта на изготовление разделочной доски

Задание 3. «Технический рисунок разделочной доски»

Нарисуйте разделочную доску (Рис. 6), воспользовавшись инструментом Карандаш или Линия (толщину линий выбирают в подменю инструментов). Для этого:

1.                 Щелкните на выбранном инструменте.

2.                 Установите нужную толщину линии.

3.                 Перенесите указатель мыши на рабочее поле и выполните рисунок разделочной доски.

4.                 Щелкните на инструменте Карандаш и нанесите рисунок текстуры дерева.

5.                 Окрасьте доку в светло-коричневый цвет, используя инструмент Заливка из набора инструментов.

При необходимости корректировки изображения используйте инструмент Ластик. 

 

Рис. 6 Эскиз, технологическая карта, технический рисунок разделочной доски

Тема: Практические работы в графическом редакторе MS PAINT.

Тип урока: практический.

Методы обучения: проблемное изложение материала

Средства обучения: компьютеры с программным обеспечением.

Организация творческого занятия

На изучение графического редактора, как правило, отводится от 5 до 8 часов, причем два последних часа учителя обычно посвящают творческой работе учащихся, выбирая в качестве формы организации деятельности лабораторную работу. Творческими заданиями могут быть выполняемые на уроках технологии  объекты труда, технологические карты на изготовление изделия, чертежи  и т. п.

В отличии от предшествующих такому занятию уроков, где ученики выполняют задания по соответствующим предписаниям, на уроках «творчества» неизвестно создаваемое школьниками изображение, и поэтому невозможно заранее описать действия по его созданию. На таких занятиях некоторые учащиеся испытывают трудности именно при организации своей работы. Поэтому целесообразно организовать деятельность учащихся по приведенному ниже алгоритму, причем применение инструментов редактора рекомендуется вынести в отдельную памятку.

Порядок выполнения работы:

1.     Составить эскиз рисунка. (Изобразить на бумаге рисунок.)

2.     Детализировать изображение. (Выделить в рисунке геометрические фигуры. Определить порядок их рисования. Выбрать инструмент рисования каждой фигуры. Заполнить таблицу с графами «Фигура», «Инструмент».)

3.     Вызвать графический редактор Paintbrush. (Щелкнуть два раза левой клавишей мыши на иконке с названием Paintbrush.)

4.     Выбрать из меню инструмент для рисования.  (Переместить курсор в меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

5.     Нарисовать фигуру с помощью выбранного инструмента. (См. в памятке соответствующий инструмент.)

6.     Изобразить остальные части рисунка. (Повторить п. 5, 6.)

7.     Записать файл на диск. (Выбрать меню Файл-Сохранить как. Щелкнуть левой клавишей мыши. Указать диск, каталог: c:\ risunok. набрать на клавиатуре имя файла: ris_ номер варианта.bmp. щелкнуть левой клавишей мыши на OK.)

Рассмотрим подробнее организацию занятия. Пункты 2,3 приведенного выше алгоритма целесообразно дать учащимся в качестве домашнего задания на предыдущем занятии. Это связано с тем, что на их выполнение требуется время. Как уже отмечалось ранее, на тему «Графический редактор» отводится мало часов, поэтому не следует тратить время урока на выполнение задания, непосредственно не связанного с работой на компьютере. Кроме того, учителю желательно иметь несколько готовых рисунков, которые можно предложить учащимся, по каким-либо уважительным причинам (болезнь и т.п.) не выполнившим домашнее задание. Подобные домашние задания способствуют также формированию алгоритмического мышления, так как учащиеся предвосхищают свою будущую деятельность на работе с графическим редактором и проводят ее пошаговую детализацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В определении технологической культуры рассматривал ее в социальном и личностном аспекте. Технологическая культура личности в таком случае представляет уровень овладения человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира, то есть является результатом усвоения индивидом технологической культуры общества.

Индивидуальная технологическая культура является сис­темой, сочетающей в себе технологическое мировоззрение, технологиче­ское мастерство, технологическое поведение, каждое из которых имеет разные уровни сформированности и степени проявления. Рассматривая критерии оценки сформированности граней технологической культуры учащихся, пришел к выводу о справедливости предположения – предположения о перспективности использования компьютерной графики как средства формирования технологической культуры, в частности, графической культуры, культуры дизайна, информационной культуры.

В качестве перспективных направлений использования компьютерной графики в технологической подготовке школьников мною были определены в общем виде направление для ученика и направление для учителя. Каждое из этих направлений может быть представлено библиотеками оцифрованных изображений (фотографий, иллюстраций); презентациями (слайды, анимация) по ключевым темам учебного курса; электронными учебными пособиями (конспекты); тестовыми программами; редакторами текста, презентаций, электронных страниц; графическими редакторами; электронными таблицами. Для учащихся также рассматриваются возможности интеграции содержания технологии с содержанием информатики в компьютерном классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин //Философия и социология науки и тех­ники. Ежегодник. – М. – 1986. – С. 109-112.

2.                 Библер, B.C. От наукоучения – к логике культуры / В.С. Библер. – М.: Политическая лите­ратура, 1991. – 413 с.

3.                 Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образова­тельного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. – 1998. – №4. – С. 12-18.

4.                 Дидактика технологического образования. Книга для учителя: в 2-х ч. Ч.1. / Под. ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1997. – 203 с.

5.                 Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 187 с.

6.                 Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Метрополис». – 322с.

7.                 Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства В.А. Конев // Социология. – 1996. – №3. – С. 46-57.

8.                 Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеоб­разовательной школе / П. Р. Атутов [и др.] // Школа и производство. – М, 1999. – №1. – С. 5-12.

9.                 Краткий словарь по философии. – М.: Политиздат, 1982. – 413 с.

10.            Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.И. Кругликов. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

11.            Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд». – Электронный ресурс. – [http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/pp/1362/].

12.            Российский общеобразовательный портал. – Электронный ресурс. – [http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?pg=1].

13.            Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 120 с.

14.            Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя / В.Д. Симоненко. – Брянск: БГПУ, 1998. – 268 с.

15.            Стручков Е.С. Использование НИТ в образовательной области «Технология». – Электронный ресурс. – [http://www.yaguo.ru/conferences/6/10/22/].

16.            Тодоров, Л.Н. Понятие культуры и построение теории содержания образо­вания / Л.Н. Тодоров // Педагогика. – 1999. – №8. – С. 3-11.

17.            Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: Издательство  ACT, 1999. – 784 с.

18.            Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. – М.: Наука, 1973. – 315 с.

19.            Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взяттышев, Л.И. Романова // Высшее образование в России. – 1993. – №4. – С. 55-68.