Проектная работа "Работа с одаренными школьниками.Подготовка к олимпиадам по русскому языкук".

Проектная работа : «Работа с одаренными школьниками.Подготовка к олимпиадам по русскому языку».

Оглавление

1. Введение …………………………………………………………………… 3-4

2. Актуальность проекта………………………………………………………4

3. Цель и задачи проекта…………………………………………………….. .4-5

4. Целевая группа проекта…………………………………………………….5

5. Проектное решение…………………………………………………………5-8

6. Этапы реализации проекта…………………………..................................8

7. Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………..8-9

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления…………….................9

9.Заключение……………………………………………………………………10

10. Список литературы………………………………………………………..10

11. Приложения……………………………………………………................11-23

Введение

                 Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса.

                 Современное  общество нуждается в одарённых, креативно мыслящих, творчески относящихся к своей профессии  людях, потому что именно они являются носителями духовности и культуры. Задача современной школы состоит в том, чтобы талант, способности ребёнка реализовались. Как сделать так, чтобы дети с высоким потенциалом смогли почувствовать свою значимость, реализовать свой талант? Необходимо выстроить систему обучения, позволяющую одаренному ребенку проявлять свои способности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности. Необходимо вовремя выявить детей с повышенными способностями, создать ситуацию успеха для таких учащихся. При этом важно различать исследовательский, творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка. В зависимости от того, какой потенциал в нём заложен,  следует выстраивать систему работы.

               На современном этапе в образовании все больше утверждается деятельностный  компетентностный подход, сущность которого заключается в том, чтобы сделать ученика активным соучастником учебного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к ним - это главная цель педагога в работе с учениками.  Знаю → могу применить →владею способами применения (знаю как применить) → имею своё отношение - эта логическая цепочка определяет развитие олимпиадных детей.

            Олимпиады - это одна из общепризнанных форм работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников.

                 В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности.

                                              Актуальность проекта

                  Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в школе, муниципальном районе, республике. Победа учащегося на Олимпиадах федерального уровня является достаточным основанием для зачисления в вузы без экзаменов и считается важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов.

                 Организация работы по подготовке учащихся  к участию  в олимпиадах  различного уровня  остаётся  наиболее актуальной и значимой для школьного образования, так как именно олимпиады являются одним из важнейших показателей результативности творческой работы учителя и учащихся.

                             Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Реализация творческого и интеллектуального потенциала  одарённых детей  в процессе подготовки к олимпиаде по русскому языку

Задачи проекта:

1. Изучить научную, педагогическую  литературу, посвящённую проблемам одарённости, олимпиадному движению.

2. Сделать анализ дидактического материала по подготовке к олимпиадам и возможностей УМК.

3.  Сформировать  банк олимпиадных заданий.

4. Диагностировать интересы, способности и уровень знаний в предметной области.

5. Организовать  в рамках урочной и внеурочной деятельности подготовку к олимпиаде по русскому языку.

 Целевая группа проекта: учащиеся 5-9 классов

 Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

                 В основе проекта лежит идея непрерывного, системного подхода к реализации творческого и интеллектуального потенциала  одарённых детей  в процессе подготовки к олимпиаде по русскому языку. Прежде всего, необходимо помнить о том, что главная цель учителя – словесника – формирование лингвистической компетенции обучающихся, в том числе одарённых и имеющих высокий познавательный потенциал. Подготовка к олимпиаде – лишь один из путей  достижения этой цели.

               Подготовка к олимпиаде — дело не одного дня и даже года. Работу с учениками необходимо начинать еще в 5 классе, ведь предстоит углубленно изучить такие разделы русского языка, как фонетика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация, культура речи, история русского языка. Такая деятельность предполагает поэтапную подготовку учащихся.

Особенности работы по некоторым разделам русского языка

            Олимпиады всех уровней обязательно включают в себя задания по орфоэпии — науке, мало изучаемой в школе. Лишь в 10-11 классах при подготовке к ЕГЭ более подробно рассматривается орфоэпический минимум, который должны знать учащиеся. Вследствие недостаточного изучения орфоэпии для наших учащихся странным кажется звучание слов "жалюзи", "торты", "банты", "включим" и даже "свекла". Знание ударения в словах очень важно для развития правильной речи, поэтому при подготовке к олимпиаде необходимо уделять этому большое внимание. (Приложение 1)

           Следующий этап работы при подготовке к олимпиаде — это фразеологические обороты. Обычно учащиеся легко находят в тексте русские фразеологизмы и синонимы к ним. Но нахождение литературных фразеологизмов (красной нитью) и фразеологизмов иностранного происхождения (авгиевы конюшни) является для них более сложной деятельностью. Для этого надо не только быть внимательным при исследовании текста, но и много читать. Кроме того, учащиеся затрудняются при работе над следующим заданием: продолжить фразеологизм или пословицу, поговорку, ведь зачастую в своей речи мы употребляем только первую часть выражения, например: "Бедность — не порок, а вдвое хуже", "Не все коту масленица, будет и пост". Большую помощь в развитии навыков по работе над фразеологизмами дают материалы конкурса "Страна Фразеология". (Приложение 2)

          Олимпиадные задания нередко включают в себя сведения из области старославянского языка. Это наиболее интересные задания, так как они помогают ученику развивать умение сопоставлять, сравнивать, изучать лексику давних лет; зная алфавит, читать старославянские тексты и даже переводить доступные для этого возраста отрывки из произведений. (Приложение 3)

           В следующем задании — написать сочинение на определенную тему — учащиеся обычно не затрудняются и поэтому чаще всего особо не задумываются при его выполнении. В результате — много слов, мыслей, но нет логики в изложении и рассуждении по теме сочинения. В последние годы учащимся предлагались, например, такие темы: "Нужна ли Красная книга русского языка?", "Если бы я был министром культуры…", "Почему необходимо изучать русский язык?" и другие.

          Необходимо повторить с учащимися требования написания сочинений. Важно научить учащихся составлять интересные сочинения-рассуждения в логической последовательности, с соблюдением всех частей сочинения — вступления, основной части, заключения, с личностным подходом, собственной позицией. Работа должна отличаться стройной композицией, орфографической и пунктуационной грамотностью. Необходимо ученика научить «не растекаться мыслию по древу», а конкретно, доказательно ответить на вопрос темы. (Приложение 4)

            Необходимо проанализировать возможности УМК по русскому языку в 5-9 классах. Часто авторы предлагают задания повышенной трудности, так называемые «олимпиадные»  или творческие задания. Игнорировать их ни в коем случае нельзя. Также необходимо приобрести, изучить и систематизировать дидактический материал по подготовке к олимпиаде по русскому языку, в том числе и электронные ресурсы.

            На основе изученного материала создаётся собственный банк олимпиадных заданий – дидактический материал, предусматривающий дифференцированный  подход при подготовке к олимпиаде. Этот банк периодически будет пополняться  как собственным, авторским  материалом, так и из опыта работы педагогического сообщества.  (Приложение 5).

            Следующий шаг – психолого-педагогическая диагностика учебных возможностей класса. Проводится анкетирование учеников и родителей с целью выявления уровня интереса к учёбе вообще, а также интересов и предпочтений. В начале учебного года необходимо провести мониторинг уровня усвоения учебного материала за курс начальной школы, включив в КИМ задания разного уровня сложности: творческие, логические, проблемные. На этом этапе обязательно тесное сотрудничество с учителем начальных классов. Сохранение преемственности – обязательное условие достижения цели проекта. В результате вышеперечисленных мероприятий в классе определяется группа детей, имеющих чётко выраженный интерес к русскому языку в сочетании с прочными знаниями, творческими способностями и часто нестандартным мышлением. Это и есть так называемая «олимпиадная» группа. В течение учебного года она может менять свой состав.

           Во внеурочной деятельности проект предусматривает такие формы работы, как самостоятельное изучение литературы учащимися, индивидуальные и групповые консультации, тренинги и  заседания кружка  «Грамотей» (Приложение 6). В реализации проекта принимают участие все члены ШМО учителей русского языка и литературы образовательного учреждения.

Этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта:   август 2017 года – декабрь 2020 года

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный – с 1 августа 2017 года по 30 сентября  2017 года

2. Основной – с 1 октября 2017 года по 30 ноября 2020 года

3. Заключительный -  с 1декабря 2020 года по 30 декабрь 2020 года

Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Изучена научная литература, посвящённая проблемам одарённости, олимпиадному движению.

2. Сделан анализ дидактического материала по подготовке к олимпиадам и возможностей УМК.

3. Сформирован  банк олимпиадных и творческих заданий по русскому языку по всем разделам лингвистики для учащихся  5-9 классов.

4. Проведена диагностика интересов, способностей и уровня знаний в предметной области.

5. Сформирована группа учащихся, ориентированных на подготовку к олимпиаде по русскому языку.

6. Организован комплекс мероприятий в рамках урочной и внеурочной деятельности для подготовки к олимпиаде по русскому языку.

7. Организована итоговая проектная работа учащихся, сделан анализ результатов.

8.  Участники олимпиадной группы результативно участвуют в олимпиадах и конкурсах различного уровня, реализуя свой творческий и интеллектуальный потенциал.

                Риски реализации проекта и пути их преодоления

1	2	3
Риски	Условия возникновения	Пути преодоления
Мотивационные	Пропадает интерес к пред-мету вследствие отсутствия результата или низкого результата.	Переключить внимание ребёнка на другое на-правление, например, на творческие конкурсы или исследовательскую работу, где он может добиться успеха. Позд-нее можно вернуться к олимпиадному движению.
Организационные	У ребёнка может не хватать времени на данную пред-метную область, так как одарённые дети, как прави-ло, задействованы в разных предметах одновременно, вследствие этого понижа-ется результативность.	Скоординировать рабо-ту с учителями–пред-метниками, провести до-полнительную диагно-стику.

                                                 Заключение

                      Олимпиада – одна из наиболее массовых форм урочной и внеклассной работы по предмету, позволяющая системно и непрерывно осуществлять проверку знаний по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор школьника, выявить лучшего – победителя олимпиады, помочь подготовить ученика к жизни в условиях конкуренции. Совместная работа учителей русского языка, администрации школы, учеников и родителей должна быть направлена на выявление, обучение, развитие, стимулирование одаренных детей в масштабах школы, района и республики. От этого во многом зависит успешность реализации данного проекта в отдельно взятом учреждении. С окончанием реализации проекта работа с одарёнными детьми не заканчивается. Необходимо и дальше искать оптимальные пути реализации творческого  и интеллектуального потенциала учащихся.

                                              Список литературы

1.Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 402 с.

2. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. Москва, Просвещение, 1994.

Приложение 1

        Работу по изучении орфоэпии можно вести следующим образом:

На каждом уроке проводить орфоэпические диктанты, упражнения по орфоэпии, тесты, то есть работа должна быть непрерывной, постоянной.

Развивать навыки работы с орфоэпическим словарем.

Активно использовать слова, включать их в тексты, предложения.

При подготовке к олимпиаде можно использовать следующие задания:

Расставить ударения в словах.

Расставить ударения в словах и расположить их по алфавиту.

Использовать орфоэпический словарь при работе со словами, в которых чаще всего делают ошибки при произношении.

Расставить ударения в парах слов, отличающихся лексическим значением, и объяснить их значения (мука — мука).

Расставить ударения и определить, по какому принципу сгруппированы слова.

Распределить слова на группы в зависимости от ударения.

Придумать «запоминалки» для слов (видно — завидно, знамя — знамение) и др.

Приложение 2

1.Замените данные фразеологизмы синонимами или синонимичными выражениями:

В час по чайной ложке (Очень медленно или очень долго).

Клевать носом (Дремать, опустив голову).

Кривить душой (Быть неискренним, намеренно говорить неправду).

2. Запишите фразеологизмы, в которых есть упоминание о числе.

 Семь пятниц на неделе, заблудиться в трех соснах, с пятого на десятое и т.д.

3. Раскройте, какие фразеологизмы здесь спрятаны:

 Оедонгиеасспсмб (сам себе господин), ияскзбвяетрьув (взять себя в руки), вчьуоутлвсдоотпе( толочь воду в ступе).

Приложение 3

Интересно поработать над следующими заданиями:

История буквы ять.

Какие буквы исчезли и какие буквы появились в русском алфавите.

История букв Ё и Э.

Фонетические старославянизмы.

Фразеологизмы со старыми названиями букв (сидеть на азах).

Историзмы и архаизмы.

Переводы старославянских текстов.

Исторические чередования.

Примеры заданий:

1. Какие из данных слов могут в соответствии с литературным произношением писаться с буквой Ё? Какие слова допускают варианты произношения?

 Житие, афера, планер, острие, новорожденный, никчемный, побасенка, одноименный, истекший, блеклый, свекла, шофер, крестный.

 2. Как называлась каждая из букв слова "кузов" в старой азбуке? (Како, ук, земля, он, веди).

 3. В нашем языке много "парных слов": сторож — страж, млечный — молоко, дерево — древо. В корнях этих слов чередуются полногласные и неполногласные сочетания букв. Напишите, что вы знаете об этом фонетическом явлении в русском языке. Приведите примеры таких сочетаний.

Приложение 4

Памятка для учеников при подготовке к олимпиаде по русскому языку

Чтобы хорошо подготовиться к олимпиаде, обращайтесь к словарям — толковому, орфоэпическому и другим.

Изучите орфоэпический минимум для учащихся, запомните ударение в сложных случаях.

Повторите грамматические нормы употребления слов (этот материал хорошо разработан в учебных пособиях Д.Я. Розенталя для учащихся средней школы); необходимо знать грамматические нормы форм множественного числа существительных, употребление прилагательных в степени сравнения, согласование частей речи и др.

Воспользуйтесь этимологическим словарем во время подготовки к олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания, связанные с происхождением слова, с изменением его формы, употребления и лексического значения. История образования слова может объяснять и написание.

Воспользуйтесь фразеологическим словарем. Вам важно не только хорошо уметь разъяснять значения устойчивых сочетаний слов, но и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и антонимы.

Научитесь хорошо видеть строение сложных предложений, составлять их схемы, а также определять виды придаточных предложений и способы их подчинения. Кроме этого, повторите все правила пунктуации в простом и сложном предложениях.

Повторите также написания словарных слов. Для этого обратитесь к учебникам по русскому языку для 5-11 классов, учебным пособиям по подготовке к ГИА, ЕГЭ, орфографическому словарю.

Повторите материал о типах текста и стилях речи, научитесь определять тип речи и стиль текстов.

Повторите требования написания сочинений. Научитесь писать, аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в сторону от темы сочинения. Главное — не сколько вы напишете, а как раскроете тему.

Один из наиболее частых вопросов на олимпиаде связан со знаниями сведений об известных ученых-языковедах. Прочитайте материал о некоторых из них (В.В. Виноградов, А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртене), об их открытиях в области русского языка, а также об опубликованных научных работах в области русской филологии.

  Приложение 5

Задания для подготовки к олимпиаде по русскому языку

для учащихся 5-9 классов

5. класс

1.Расставьте ударение в следующих словах:

алфавит, партер, средства, шофер, положил, красивее, документ, километр, случай, хозяева.

2.Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях:

[ж]    Тихонько жужжит жук, визжит и дрожит.

[ш]    Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. (Поговорка)

[т]     Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.

3. Выясните, какими буквами, звуками, ударением различаются слова ТОЛСТОГО (имя прилагательное), ТОЛСТОГО (фамилия).

4. Подберите антоним к слову живот, встречающемуся в выражениях: живота не жалеть, живот положить.

5. В каком слове есть только твердые согласные звуки?

1) водит; 2) пашешь; 3) верит; 4) велит; 5) смех.

6. Во что превратятся глаголы мели, окуни, пряди, соли, если перенести ударение с последнего слога на первый?

7. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова.

Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.

8. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду:

Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.

9. Какой частью речи могут быть слова покрой, жгут, стих, пила?

10. Учитель  дал задание просклонять во множественном числе слова лист, корень, зуб, пропуск, хлеб. Не все ребята дали одинаковый ответ, но все ответили правильно. Как? Обоснуйте свой ответ.

6 класс

1.Расставьте ударение в следующих словах:

столяр, понял, дремота, августовский, договор, звонит, каталог, силос, торты, обеспечение.

2.Определите состав следующих слов:

выносливость, зелень, загорала, наладчик, пришкольный.

3.Приведите примеры 4-5 слов, в которых звуков было бы больше, чем букв.

4.Замените одним словом следующие фразеологизмы:

мозолить глаза, точить лясы, клевать носом, бить баклуши.

5. Каков состав слов двумястами, тремястами?

6. К какой части речи относятся выделенные слова?

1) Ведро дало течь, и вода стала течь. 2) Мама стала печь пироги, а сын на печь залез. 3)Ветерстих. Этот стих написан ямбом. 4) Мы получили хорошие вести. Надо вести брата в детский сад.

7.Подберите  имена прилагательные-определения к словам  тюль, рояль, фасоль, тушь, картофель.

8.Поставьте имена существительные  яблоко, помидор, теленок, килограмм, место в форме родительного падежа множественного числа.

9.У каких существительных нет даже нулевого окончания?

10.Какие прилагательные женского рода «жалуются» на свой рост? Если последний слог у этих прилагательных произнести отдельно, то прилагательные составят целое предложение.

7 класс

1.Расставьте ударение в следующих словах:

аристократия, баловать, газопровод, диспансер, премировать, банты, жалюзи, заржаветь, свекла, украинский.

2.Какова форма именительного падежа множественного числа существительных 2-го склонениядно, шило, полено, судно (корабль), человек, ребенок?

3.Какие слова получатся, если звуки слов  лён и куль произнести в обратном порядке?

4.Одинаковы ли по составу слова? Каково их значение?

Слепить глаза – слепить игрушку;

Скупить книги – скупой на ласку.

5.Измените предложения так, чтобы выделенные слова стали предлогами.  Слова какой части речи выделены?

1) Впереди  были лыжники-спортсмены. 2) Штормовое море бушевало вокруг. 3) Проснувшись, я вспомнил, что произошло накануне.

6.Исправьте ошибку в следующем примере. Укажите причину неправильного построения предложения.

Задача была решена неверно благодаря математической ошибке.

7.Замените данные ниже словосочетания фразеологизмами:

очень быстро (бежать), очень тесно, очень темно, очень мало.

8.Какое слово образовано с помощью приставки и суффикса одновременно?

1) Помолодеть; 2) премиленький; 3) белоручка; 4) столовая; 5) подножный.

9.Найдите прилагательное, от которого нельзя образовать степень сравнения.

1) Забавный; 2) красивый; 3) слепой; 4) стремительный; 5) медленный.

10.Какой глагол, родственный глаголу петь, в прошедшем времени женского рода совпадает по звучанию и написанию с существительным

8 класс

3. Расставьте ударение в следующих словах:

вероисповедание, гражданство, значимость, корысть, оптовый, сливовый, закупорить, клала, балованный, понявший.

2.Слова достоин и удостоен имеют один и тот же корень, они родственные. Почему  словоудостоен  пишется через букву е?

3.Как вы понимаете выражения: собачья жизнь, собака на сене, вот где собака зарыта, жить как кошка с собакой?

   С одним из выражений (по выбору учащихся) составьте предложение.

4.Назовите форму родительного падежа множественного числа существительных женского рода 1-го склонения:

метла, кочерга, копна, серьга, вожжа, гостья, западня, кухня, няня, яблоня.

5.Какой из дедушек «мой»? Почему?

1) Дед, в лохматой шапке, в подшитых валенках, сидит на завалинке. 2) Дед  в лохматой  шапке и в подшитых валенках сидит на завалинке.

6.Замените заимствованные слова русскими синонимами:

 актуальный, антракт, ситуация, лозунг, миссия, финал, эпилог, имитация, пролог.

7.Прочитайте предложение и укажите возможные варианты в постановке знаков препинания. Мотивируйте их постановку.

За рекой видно ржаное поле.

8.Найдите слово, которое образовано с помощью приставки.

1) Пригорок; 2) стальной; 3) иссушить; 4) сопротивляться; 5) сговорчивый.

9. Найдите такое словосочетание, в котором грамматическое значение было бы «предмет и его признак», а связь между зависимым и главным словом – управление.

1) Серебряная нить;  2) бежать быстро; 3) стакан воды; 4) теплый ветер; 5) пальто из драпа.

10.Укажите односоставное предложение.

1) Новое в жизни требует и новых названий. 2) В читальном зале просят соблюдать тишину. 3) Белая береза под моим окном принакрылась снегом. (С.Есенин.) 4) Сыплет спелые орехи мне орешник в кузовок.

9.       класс

1.Расставьте ударение в следующих словах:

статуя, квартал, индустрия, плодоносить, затемно, донельзя, балуясь, согнутый, черпать, молящий.

2. Замените заимствованные слова русскими синонимами:

традиция, банкротство, маркетинг, триумф, шеф, коррупция, досье, финиш, пресса, эксперт.

3.Замените данные фразеологизмы синонимами.

Вить веревки, ни бе ни ме, попадать на зубок, разжевать и в рот положить.

4.Образуйте форму множественного числа от существительных:

бухгалтер, выговор, договор, инженер, конструктор, директор, повар, сторож, фельдшер, якорь.

5.Разберите по составу выделенные слова:

Расточка деталей.  Из земли показалось три росточка.

6.Прочитайте предложение: Инженер с дочерью в воскресенье пошли на каток, врач с сыном тоже пришел туда. Кто старше: дочь инженера или сын врача? Обоснуйте свой ответ. Найдите главные члены данного предложения.

7.Какое два значения может иметь предложение: Ученик знал, что надо отвечать?  Как в зависимости от смысла произносится это предложение? Чем в нем является что?

8.Укажите смысловое различие между словами вперемешку и вперемежку. Составьте с ними предложения.

9.В каком предложении сказуемое – составное глагольное?

1) Ты будешь решать, кого послать вперед. 2) Мальчики решили ползти по одному, друг за дружкой. 3) Отступать от правил игры считалось недопустимым нарушением. 4) Вечерами брат учил меня рисовать. 5) Дворец казался островком печальным.

10.Укажите слово, в корне которого безударный гласный проверяется ударением.

1)Распол…гаться; 2)прик…сновение; 3)р…скошный; 4)предпол…жение; 5) проб…раться.

Ответы к заданиям

5.       класс

1. АлфавИт, партЕр, срЕдства, шофЕр, положИл, красИвее, докумЕнт, киломЕтр, слУчай, хозЯева. 

2. Звук [ж] встречается 5 раз. Звук [ш] встречается 4 раза. Звук [т] встречается 7 раз.

3. Слово толстого (прилаг.) имеет ударение на первом слоге, обычно в предложении (в контексте) пишется со строчной буквы.

     Слово Толстого (фамилия) – имя собственное, пишется с прописной буквы; перенос ударения (а оно в этом слове постоянное) в данном случае невозможен.

4. Не бояться (не страшиться) смерти; идти на смерть.

5. 2)

6. При переносе ударения с последнего слога на первый глаголы превратятся в имена существительные.

7. Лес, лесник, лесной, перелесок, лесничий, лесничество – однокоренные слова.

    Лесник, лесником, лесники – формы одного и того же слова.

8. Фиолетовый.

9. Покрой, жгут, стих, пила – имена существительные, если отвечают на вопрос что? И обозначают предмет, например: прямой покрой, марлевый жгут, благозвучный стих, острая пила. Эти же слова могут быть формами глагола, в зависимости от контекста, например:покрой (форма повелительного наклонения глагола) голову; жгут листья; ветер стих; пила воду (форма изъявительного наклонения глаголов).

10. В зависимости от значения могут быть разные формы множественного числа: листы – листья, корни – коренья, зубы – зубья, пропуски – пропуска, хлебы – хлеба.

6.       класс

1.СтолЯр, пОнял, дремОта, Августовский, договОр, звонИт, каталОг, сИлос, тОрты, обеспЕчение.

2. Вы-нос- лив –ость□, зелень□, за-гор-а-л-а, на-лад-чик□, при-школь-н-ый.

3.Каюта, яма, юг, ёлка, еда и т.д.

4. Мозолить глаза – надоедать; точить лясы – болтать, говорить; клевать носом – засыпать, дремать; бить баклуши – бездельничать.

5.Дв-умя-ст-ами (2 корня, 2 окончания), тр-емя-ст-ами (2 корня, 2 окончания).

6. 1) Течь – имя существительное 3-го склонения женского рода; течь – глагол неопределенной формы; 2) печь – имя существительное 3-го скл. Женского рода; печь – глагол неопределенной формы; 3) стих – глагол в форме прошедшего времени мужского рода; стих – имя существительное 2-го скл. Мужского рода; 4) вести (известия) – имя существительное 3-го скл. Множественного числа; вести – глагол неопределенной формы.

7. Тонкий сетчатый тюль, черный рояль, свежая фасоль, красная тушь, жареный картофель.

8. Яблоко – яблок, помидор – помидоров, теленок – телят, килограмм – килограммов, место – мест.

9. У существительных, заимствованных из других языков, нет даже нулевого окончания, например, метро, жалюзи и т.д.

10. Длинная, короткая, низкая, высокая, долговязая.

Если последний слог у этих прилагательных произнесете отдельно, то прилагательные составят целое предложение: длинна – я; коротка – я; низка – я; высока – я; долговяза – я.

7.       класс

1.АристокрАтия, баловАть, газопровОд, диспансЕр, премировАть, бАнты, жалюзИ, заржАветь, свЕкла, украИнский.

2. Дно – донья, шило – шилья, полено – поленья, судно (корабль) – суда, человек – люди, ребенок – дети.

3.Ноль, люк.

4.По своему строению и значению слова разные:  слепить глаза – слепить игрушку.Слепить (глаза) употреблено в значении «ярко освещать», а слепить (игрушку) – «сделать игрушку из какого-либо материала (пластилина, глины)».

Скупить книги – скупой на ласку. Скупить (книги) – «купить много, в разных местах», скупой (на ласку) – прилагательное, выступающее в роли существительного, означающего «жадный, бережливый, сдержанный».

5.Выделенные в предложениях задания слова – наречия.

                                 предлог                                        предлог                                                                          

1)Павел двигался впереди колонны. 2) Он повернулся вокруг оси.

        предлог

3)Накануне дождей закончилась уборка картофеля.

6. Задача решена неверно из-за математической ошибки.

Неверное употребление производного предлога послужило причиной неудачного построения предложения.

7. Очень быстро (бежать) – сломя голову, очень тесно – как сельди в бочке, очень темно – хоть глаз выколи, очень мало – как кот наплакал.

8.5)

9.3)

10.Запевала.

8.       класс

1.ВероисповЕдание, граждАнство, знАчимость, корЫсть, оптОвый, слИвовый, закУпорить, клАла, балОванный, понЯвший.

2.Слово удостоен – краткое причастие. Полная форма причастия удостоенный образована от глагола удостоить при помощи суффикса –енн-.

3. Собачья жизнь – очень плохая; собака на сене – ни себе, ни людям; вот где собака зарыта – в этом заключается загадка; жить как кошка с собакой – жить недружно, постоянно ссориться.

4. Метла – мётел, кочерга – кочерёг, копна – копён, серьга – серёг, вожжа – вожжей, гостья – гостий, западня – западней, кухня – кухонь, няня – нянь, яблоня – яблонь.

5.В предложении с обособленным определением указывается на известного человека. Именно в первом предложении «свой» дедушка.

6. Актуальный – важный; антракт – перерыв; ситуация – обстановка; лозунг – призыв; миссия – представительство, задание, роль; финал – завершение, конец; эпилог – заключительная часть; имитация – подражание, подделка; пролог – вступительная часть.

7.1) Видно в значении виднеется: За рекой видно ржаное поле. 2) Это слово        

можно принять за вводное в значении по-видимому, вероятно, в этом случае его надо произнести пониженным тоном в несколько убыстренном темпе: За рекой, видно, ржаное поле.

8. 3)

9. 5)

10. 2)

9.       класс

1.СтАтуя, квартАл, индустрИя, плодоносИть, зАтемно, донЕльзя, балУясь, сОгнутый, чЕрпать, молЯщий.

2. Традиция – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.

 Банкротство – долговая несостоятельность, финансовый крах.

 Маркетинг – изучение рынка и активное воздействие на потребительский спрос.

 Триумф – блестящий успех, победа.

 Шеф – начальник, глава предприятия, учреждения.

 Коррупция – подкуп, продажность общественных и политических деятелей, должностных лиц.

 Досье – совокупность документов, материалов, относящихся к какому-либо делу, вопросу, а также папка с такими материалами.

 Финиш – 1) заключительная, решающая часть спортивного состязания на скорость; 2) конечный пункт дистанции при таком состязании, обозначаемый линией или другими знаками.

 Пресса – периодическая печать (журналы, газеты).

 Эксперт – специалист, проводящий экспертизу.

3. Вить веревки – подчинять всецело своей воле; ни бе ни ме – не знать ничего, не иметь понятия о чем-то; попадать на зубок – становиться предметом чьих-либо насмешек, язвительной критики; разжевать и в рот положить – подробно растолковать, объяснить в самой доступной форме что-либо.

4. Бухгалтер – бухгалтеры, выговор – выговоры, договор – договоры, инженер – инженеры, конструктор – конструкторы, директор – директора, повар – повара, сторож – сторожа, фельдшер – фельдшера, якорь – якоря.

5.Рас-точ-к-а деталей; три рост-оч-к-а.

6.Дочь инженера старше сына врача, потому что слово дочь входит в состав подлежащего и является равноправным членом, участником действия, а сын врача еще маленький; отец привел его на каток.

    Главные члены предложения: инженер с дочерью ; врач пришел (с сыном – дополнение).

7. Предложение может иметь два значения: «что именно надо отвечать» и «что надо отвечать, а не молчать». В первом случае ударение падает на относительное местоимение что, а во втором случае – на глагол отвечать, тогда что является союзом.

8.Вперемежку – попеременно, чередуясь, перемежаясь. Вперемешку – в смешанном виде, в беспорядке.

     Книги лежали вперемешку с тетрадями.

9.2)

10.3)

                                                                                                   Приложение 6

Программа кружка «Грамотей» для учащихся 5-9 классов

Пояснительная записка

            Программа кружка «Грамотей» предназначена для подготовки к олимпиаде по русскому языку учащихся 5-9 классов, интересующихся русским языком и желающих изучить его глубоко, составлена с учётом психологических особенностей учащихся данного возраста, содержит возможности для развития через игровую деятельность, для удовлетворения потребностей каждого в общей положительной оценке себя в коллективе.

           Программа опирается на данные филологических дисциплин, служит для их углубления и расширения; отражает интеграцию учебных предметов.

В качестве дидактического материала используются различные лингвистические словари, научно-популярные книги о русском языке.

Последовательность расположения материала предполагает накопление опыта работы над словом и текстом, вырабатывает навыки самостоятельного анализа языковых единиц.

           Программа имеет большое практическое значение: её средствами повышается культура речи, развивается умение пользоваться справочной литературой, обогащается словарный запас детей. Занятия способствуют формированию у учащихся интереса к исследовательской работе и вырабатывают устойчивый интерес к занятиям лингвистикой.

           Деятельность кружка не входит в программу дополнительного образования, проводится в рамках внеклассной работы по предмету в свободное от уроков время. Заседания кружка проводятся еженедельно.  Программа рассчитана на 34 часа на 1 год.

Цель программы:

Результативная подготовка учащихся 5-9 классов к олимпиаде по русскому языку

Задачи:

❖ углублять лингвистические знания, расширять кругозор в области языкознания, повышать  общей языковую культуру;

❖ формировать сознательное отношение к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

❖ развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, навыки самостоятельной деятельности.

Примерный тематический план

№	Тема заседаний	Количество часов
1	Фонетика и графика	3
2	Орфоэпия. Ударение	3
3	“Вначале было слово”. Лексика и фразеология	6
4	Морфемика и словообразование	6
5	Морфология. Орфография	6
6	Синтаксис. Пунктуация.	6
7	Речеведение	4
Итого: 34 часа