Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / ПРОЕКТНАЯ РАБОТА. УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО «MY HOME IS MY CASTLE»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА. УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО «MY HOME IS MY CASTLE»

библиотека
материалов

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

«MY HOME IS MY CASTLE»









Выполнила: Рябова Ирина Михайловна,

учитель английского языка,

МБОУ Майминская СОШ №2



























Содержание


Введение 3

1.1 Теоретическая часть 4

1.2 Технологическая (практическая) часть 12

Заключение 23

Список литературы 24



































Введение


В последние годы в российском образовании произошли значительные изменения, результатом которых стало переосмысление технологий и методов обучения иностранному языку. Целью Федерального государственного образовательного стандарта является реализация личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранному языку. Другими словами, согласно ФГОС предполагается внесение значительных изменений в структуру и содержание, а также цели и задачи образования.

Метод проектов является одним из основных методов реализации системно-деятельностного подхода. Преимущества проектной работы давно известны в западной методике преподавания других школьных предметов, к которым относятся география, история, естествознание. Однако на уроках иностранного языка проектная методика используется не так давно.

Основной целью проектной работы является закрепление изученного лексико-грамматического материала, развитие креативности учащихся, развитие исследовательских умений, умений работать в группе, наглядно представлять результат своей работы.












1.1 Теоретическая часть


Метод проектов представляет собой способ достижения определенной дидактической цели посредством детальной разработки проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов можно рассматривать в качестве совокупности определенных приёмов или действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи. В качестве задачи могут быть рассмотрено решение важной для учащихся проблемы, которая представлена в виде некоего конечного продукта. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс. Кроме того, проектный метод позволяет учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Данный метод позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что оказывает влияние на повышенную мотивированную активность учащихся. Учащиеся самостоятельно выбирают объект исследования, а также самостоятельно принимают решение о том, какой литературой следует воспользоваться для достижения цели. Достаточно часто учащиеся используют в своей деятельности дополнительные источники информации, анализируют, сравнивают, выделяют самое важное и занимательное.

Учебный проект представляет собой организационную форму работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

Основной целью проектной деятельности является понимание и использование учащимися знаний, умений и навыков, которые были приобретены в процессе изучения разнообразных предметов.

Основными задачами проектной деятельности в средней школе являются следующие. В первую очередь, необходимо упомянуть об обучении планированию. Учащиеся должны уметь точно определить цель работы, описать основные этапы работы для достижения поставленной цели, а также концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы. В процессе выполнения проектной работы у учащихся формируются такие навыки, как сбор и обработка информации. Кроме того, учащиеся развивают умения систематизировать и анализировать полученную информацию, составлять план работы, а также презентацию конечного результата.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем. Он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, представителем философского направления прагматизм, а также его учеником Уильямом Херд Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется такими отечественными авторами, как Полат Е.С., Поливановой К.Н., Сафоновой В.П., Соловьевой Е.Н., Бим И.Л., Зимней И.А. и другими.

Как правило, основу проекта составляет определенная проблема. Для решения обозначенной проблемы учащимся необходимо не только знание английского языка, а также владение большим объемом различных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения заданной проблемы. Помимо этого, учащимся необходимо владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

Доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат была создана типология проектов, составленная по следующим признакам:

  1. Число участников проекта (индивидуальный, парный, групповой).

  2. Предметная область проекта (монопредметный, межпредметный, надпредметный).

  3. Продолжительность проекта (мини-проекты, краткосрочные, недельные и годичные проекты).

  4. Метод, доминирующий проект (исследовательский, творческий, игровой и др.).

  5. Характер контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона и т.д.).

  6. Характер координации проекта (непосредственный, скрытый).

Основными требованиями к использованию метода проектов в образовательном процессе являются следующие:

• наличие значимой в творческом плане проблемы, для решения которой требуется интегрированное знание;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта или разделение проекта на этапы и распределение обязанностей между участниками;

• использование исследовательских методов, которые предусматривают следующий алгоритм действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач с использованием совместного обсуждения («мозговой атаки», «круглого стола»), выдвижение гипотез решения поставленных задач;

• обсуждение методов исследования (анализ информации, эксперимент, наблюдение и т.д.);

• обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и прочее);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Результатом реализации метода проектов и исследовательского метода на практике является, как правило, изменение позиции преподавателя, который в рамках данного метода является организатором познавательной, исследовательской деятельности учащихся. Кроме того, следует упомянуть об изменении психологического климата в классе, поскольку преподаватель вынужден переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Е.С. Полат также выделил основные этапы проведения проекта.

1. Представление проблемной ситуации:

- вербально;

- с помощью видеоряда;

- с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.

3. Обсуждение.

4. Выдвижение гипотез.

5. Определение типа проекта.

6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).

10. Оформление результатов проектной деятельности.

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

13. Самооценка, внешняя оценка.

Таким образом, в процессе выполнения проекта можно выделить три основных этапа:

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит определение цели, выявление проблемы, уточнение конечного результата, выбор рабочих групп, распределение ролей в команде, сбор информации. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание. Учитель же в это время мотивирует учащихся, помогает в постановке целей проекта, консультирует, помогает в анализе и синтезе, наблюдает за работой и косвенно руководит.

2. Основной этап (этап выполнения проекта).

На данном этапе происходит поиск необходимой информации. Учащиеся работают с информацией, проводят исследования, синтезируют и анализируют идеи и оформляют проект. Учитель направляет процесс, заполняет индивидуальные карты текущего контроля проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. Заключительный этап (этап защиты проекта).

На данном этапе происходит подготовка и оформление доклада, объяснение полученных результатов, защита проекта.

В процессе организации проектной деятельности преподаватель играет важную роль.

Деятельность учителя на определенных этапах выполнения проектной работы меняется. На подготовительном этапе преподаватель должен помочь учащимся определиться с идеей проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает функция регулирования и организации процесса. На данном этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. Другими словами на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов.

Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Необходимо, прежде всего, отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить, как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, очень важно ознакомиться с их типологией.


Посредством проектной исследовательской деятельности у учащихся формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

• умение находить несколько вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

• умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их;

• умение оценивать свою работу.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;

• умение взаимодействовать с любым партнером;

• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

• навыки делового партнерского общения;

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

• умение вести дискуссию;

• умение отстаивать свою точку зрения;

• умение находить компромисс;

• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;

• умение уверенно держать себя во время выступления;

• артистические умения;

• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

• умение отвечать на незапланированные вопросы.




















1.2 Технологическая (практическая) часть

В нашей школе при обучении английскому языку используется учебно-методический комплект (УМК) «Английский в фокусе» («Spotlight»).

Учебно-методический комплект «Spotlight» представляет собой совместное издание издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing». УМК предназначен в качестве учебника английского языка для общеобразовательной школы.

В отличие от других совместных проектов российских и зарубежных издательств по созданию учебников английского языка для российских школ, «Spotlight» не является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: федеральный компонент государственного стандарта общего образования, новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для среднего общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

В связи с этим мною был проведен анализ УМК Spotlight для 5 класса на предмет выявления тем, которые можно взять за основу проектов, поскольку 5 класс является первой ступенькой среднего звена, а также по причине того, что начать формировать все общеучебные умения, навыки необходимо как можно раньше, используя небольшие, несложные краткосрочные проекты.

Первый проект, который можно предложить учащимся, рассмотрим более подробно в качестве примера.

Модуль 1. School days.

Можно предложить исследование.

Этапы:

1. Определение узкой темы согласно общей теме модуля: «My favourite school subject».

2. Формулирование варианта проблемы.

Наводящие вопросы: Whats your favourite school subject(s)? Why do you like it (them)? Do you know what school subjects other (older/younger) students (your classmates) like? Why? It is interesting to find out, isn’t it? И другие вопросы.

Обязательно на этом этапе оговорить конечный результат, выход проекта, сроки, предъявление.

3. Обсуждение методов исследования.

Выслушать предложения, выбрать лучший вариант. В данном проекте наиболее целесообразно использовать анкету-опросник. Можно составить вопросы вместе на уроке, можно предложить в качестве домашнего задания, на следующем уроке обсудить и составить анкету. Например: What is your name?; How old are you?; What class are you in?; What is your favourite subject(s)? Why?

4. Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся проводят сбор информации. Можно разделить на пары или мини-группы и провести исследование в целом (составить рейтинг предметов) или по возрастным категориям, отдельно среди мальчиков и девочек (по желанию). Безусловно, необходимо курирование учителем. Можно договориться о проведении опроса с учителями или учащимися.

5. Анализ результатов, их оформление.

Это может быть презентация, доклад, и др. Все зависит от подготовленности учащихся и их желания. Определенно данное исследование должно быть обнародовано, то есть необходимо представить результаты исследования другим учащимся.


Module 2. That’s me.

My collection

Работа над данным проектом предполагает много творчества, так как тема проекта очень разнообразна и представить свою коллекцию можно различными способами – презентация в Power Point, рисунок, показ самой коллекции и обязательная часть – рассказ на языке.

Работа также может быть разной: индивидуальная, парная или групповая. Разделить детей можно по интересам, например - нумизматика, филателия, коллекционирование различных моделей (машин, самолетов, кораблей), кукол, мягких игрушек и т. д. Но не стоит забывать о том, что необходимо контролировать работу, проверить язык рассказа о своей коллекции.


Module 3. My home, my castle.

My room.

Эта тема всегда имеет большой интерес среди учащихся.

Подготовка начинается с первого урока, когда дети знакомятся с различными видами комнат и их интерьером. Они выбирают, какую бы они хотели себе комнату, какую обстановку. Параллельно идет отработка грамматических конструкций, предлогов места. Затем пример рассказа на языке. При этом на каждом уроке следует напоминать, что все, что изучается, необходимо для презентации проекта, результат – дети очень внимательны, стараются. Работа может быть построена по-разному. Один из вариантов: создавать один дом мечты на всех, разделить детей на группы, которые делают свою определенную комнату в доме. Выход: презентация, рисунок, поделка, обязательная часть – рассказ на языке.


Module 4. Family ties.

Family tree. Составление генеалогического древа – интересный проект. Воспитательная цель налицо. Дети с увлечением изыскивают информацию о предках, но один из главных плюсов – родители подключаются к работе.




Module 5. World animals.

Animals in Russia. Разнообразие вариантов: от типичных животных до редких, занесенных в Красную книгу.

My pet. Но не просто топик о своем любимце. Можно провести небольшое исследование, например, каких питомцев заводили раньше и сейчас. Каких питомцев предпочитают девочки, а каких мальчики и т.д. Мы провели небольшое исследование о том, у кого какие предпочтения, как это может быть связано с характером.


Module 6 . Round the clock.

Top tourist attractions in Russia.

Рассказ о достопримечательностях – это хорошо, но немного однообразно, даже скучно, на мой взгляд. Надо детей заинтересовать, рассказать им об этих местах. Детям можно предложить провести опрос других учащихся на тему «Назовите 3 (5) достопримечательностей в России», «Назовите, какие достопримечательности вы хотели бы увидеть или посоветовали бы посмотреть». Можно составить статистику о наиболее известных местах. Кто-то захочет рассказать какие-то интересные малоизвестные факты об известных местах на тему «А знаете ли вы…», а кто-то захочет поведать о малоизвестных, но не менее привлекательных местах.


Module 7. In all weathers.

«What to wear in all weathers»опрос, плакат, доклад, презентация. Что надеть туристу, если он едет в Россию летом (зимой); что модно в этом сезоне. Девочки будут в восторге от этой темы. Мальчикам можно предложить техническую часть проекта или немного другую тему «Чем заняться летом (зимой)».



Module 8. Special days.

Темы:

  • составить викторину о праздниках;

  • опрос о любимых блюдах;

  • популярные блюда в разных странах;

  • рецепт любимого блюда.


Module 9. Modern living.

Famous places in Moscow.

Эту тему можно объединить с темой модуля 6.


Module 10. Holidays.

Можно предложить провести опрос о каникулах: какой вид отдыха предпочитают, каким транспортом, какие страны и т. д.

Данные темы являются примерными и могут быть изменены или вовсе не использованы, но являются хорошим подспорьем, отправной точкой для проектов. Главное необходимо помнить, что хороший проект должен:

  • иметь практическую ценность;

  • предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;

  • быть непредсказуемым в процессе работы и по завершении;

  • быть гибким в направлении работы и скорости выполнения;

  • давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;

  • содействовать проявлению способностей школьника при решении более широкого спектра;

  • способствовать налаживанию взаимодействия между учащимися.

В рамках данного курса мной был подготовлен и проведен проектный урок на тему «My home is my castle». Урок был проведен в качестве итогового урока по Модулю 3.



Тема урока: Проект «Дом мечты» (Мой дом, моя крепость)

Тип урока: Урок обобщающего повторения

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся умений планировать и выполнять творческий проект.

Планируемые результаты урока:

1) Предметные

- совершенствование лексических навыков, употребление лексических единиц по теме «My home»;

- обучение употреблению в речи оборота there is / there are.

- развитие умений использования изученного грамматического материала в предлагаемом языковом материале.

2) Метапредметные

Коммуникативные:

  • Определение собственной точки зрения;

  • Использование изученных речевых оборотов;

  • управление речевым поведением

Регулятивные:

  • обучение целеполаганию;

  • обучение планированию;

  • обучение прогнозированию

Личностные:

  • осуществление самоопределения;

  • использование смыслообразования;

  • Формирование таких чувств, как уважение друг к другу, толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству

Виды речевой деятельности: говорение, чтение и письменная речь.

Оснащение урока: учебник Spotlight - 5”, аудиоматериалы, электронные презентации.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Ресурсы

1. Самоопределение учебной деятельности.

Мотивация:

создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность


Постановка проблемной задачи

Good morning, boys and girls! I’m glad to see you!

На слайде 4 пословицы на английском языке:

Home sweet home.

My home is my castle.

East or West home is best.

There is no place like home.


-Look at the blackboard and read the proverbs!

-What are they about?


Do you like your house?

Учитель подводит учащихся к теме урока и задает вопрос:

Do you want to change anything in your house?

Imagine you are a designer or an architector. You have to build a house of your dream.

Can you name the theme of our lesson?


Учащимся предлагается проблемное задание











Учащиеся отвечают на вопросы учителя




Учащиеся высказывают своё мнение




Учащиеся формулируют тему урока.

Личностные:

самоопределение

смыслообразование


Регулятивные

-целеполагание

- планирование

- прогнозирование


Коммуникативные

-управление речевым поведением


Презентация

Слайд № 2 с пословицами















2. Активизация знаний.

Цель:

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий.









































3. Динамическая пауза.

Цель: снятие статического напряжения













Учитель обращает внимание учащихся на картинку на слайде и предлагает описать комнату с использованием оборота there is/are.

-Complete the sentences.

Dizajjn-mnogofunkcionalnojj-komnaty-7


There are …… in the living room.
There aren’t……. in the living room.

descr_img99

There is …….in the bedroom.

There isn’t ……..in the bedroom.


Учитель предлагает обучающимся просмотреть текст из учебника упр.2 стр.51 и выбрать информацию под рубриками.

-Choose information according to the headings: type, inside, outside, special features.

John lives in a semi-detached house in England. It is made of bricks. Inside the house there are two floors. Upstairs there are three bedrooms and a

bathroom, and downstairs there is a living room, a kitchen and a bathroom. Outside there is a back and front garden with a lot of flowers. The house hasn’t got a fireplace. It has got central heating and carpets in all the rooms to keep the family warm.







- Let’s have a break and do exercises. Давайте сделаем перерыв и выполним упражнения.

Учитель проводит с обучающимися физкультминутку, используя стихотворение с предлогами места.


Raise your hands high in the air,
At your sides, on your hair.
Raise your hands as before
While you clap: one, two, three, four.
I put my hands upon my hips,
I turn myself around.
I raise my hands above my head
And then I touch the ground.


Обучающиеся составляют предложения.





























Обучающиеся самостоятельно выполняют задание.

TYPE: semi-detached, flat, cottage, etc


INSIDE: living room, kitchen, hall, etc

OUTSIDE: front/back garden, garage, etc

SPECIAL FEATURES: fireplace, attic, etc..


Обучающиеся обсуждают задание, после чего сверяют ответы со слайдами.


Обучающиеся выполняют движения стихотворения, повторяют хором.

Познавательные

-анализ с целью выявления признаков

-выбор оснований для классификации


Регулятивные

-контроль

-коррекция

-оценка


Коммуникативные

-инициативное сотрудничество


Слайд № 3, № 4






















Слайд № 5





4. Закрепление с проговариванием во внешней речи (самостоятельная работа над проектом)

Цель:

Самостоятельное закрепление изученного материала и его систематизация путём создания проекта «Дом мечты».


Учитель делит класс на группы.

-Now, let’s begin planning our house of dream. Choose an architect, a designer and a landscape designer in each group. Учитель предлагает составить план-чертёж дома мечты( упр.4 стр51) и на его основе составить краткое описательное сообщение с опорой на слайд.

-Draw a plan of a house of your dream and present it to the class.

Обучающиеся работают над проектом в группах.

Познавательные

построение логической цепи рассуждения


Регулятивные

прогнозирование

волевая саморегуляция


Коммуникативные

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации


упр.4 стр51

Карандаши, бумага

5. Включение изученного в систему знаний (защита проекта).

Цель: Презентация и обсуждение проекта.



Представителю каждой группы необходимо устно защитить проект, ответить на вопросы.

Обучающиеся защищают проект, отвечают на вопросы.

Коммуникативные умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли, построив речевое высказывание в устной форме


познавательные

(общеучебные

1)умение структурировать знания, 2)умение синтезировать и использовать приобретенные умения

личностные:

развитие готовности и желания поделиться своими мыслями с одноклассниками.


регулятивные

умение выполнять учебное задание в соответствии с планом




6. Рефлексия.

Цель:

Оценивание обучающимися собственной учебной деятельности.

Учитель мобилизует обучающихся на умение оценивать результаты своей деятельности и проводит инструктаж по выполнению домашнего задания ( с целью предъявление и объяснение способов выполнения домашнего задания.)

Describe your favourite room in your house or flat.


Закончите фразы:

Теперь я знаю….

Теперь я умею\могу..

Мне было интересно…

Мне было трудно


Finish the sentences:

Now I know…

Now I can…

It was interesting…

It was difficult…



Личностные

смыслообразование


Коммуникативные

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


Регулятивные

оценка УД на уроке

Фразы на слайде6



Заключение


В результате работы мной был разработан проектный урок по одному из Модулей УМК Spotlight – 5. Учащиеся были объединены в группы, благодаря чему получили возможность работать совместно друг с другом, прислушиваться к мнению других участников работы, распределять обязанности между участниками группы. Для выполнения данной работы было выделено 4 группы по 3 человека в каждой.

В процессе подготовки к выполнению проекта учащиеся повторили изученные на предыдущих уроках лексические единицы по теме «My home», а также такие грамматические правила, как употребление оборота there is/there are и предлогов места.

В процессе подготовки презентации проекта учащиеся самостоятельно выбирали оратора, что оказало влияние на формирование самоопределения и самооценки. Учащимися были представлены самые разнообразные проекты дома. Удивительным был тот факт, что учащиеся за достаточно небольшой период времени смогли творчески выполнить данное задание.

Результаты данной проектной работы могут быть использованы в процессе изучения темы «My place» и «In the past» в рамках УМК Spotlight для 6 класса.















Список литературы


  1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.

  2. Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. Spotlight – 5 (Английский в фокусе) / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули. – М.: Express Publishing, Просвещение, 2012. – 138 с.

  3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов. – М.: Феникс, 2010. – 640 с.

  4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - № 2, 3. - 2000. – С.10-13.

  5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.

  6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

  7. Сафонова В.П. Современный урок иностранного языка. Рекомендации. Разработки уроков / В.П. Сафонова. – М.: Учитель, 2011. – 111 с.


Общая информация

Номер материала: ДВ-200775

Похожие материалы