Профессиональная компетентность и инновационный поиск учителя технологии

Профессиональная компетентность и инновационный поиск учителя технологии.

Подготовила: Мелешко Светлана Викторовна,

                                                                                                            учитель высшей категории,

лицея №11 «Естественнонаучный»

        В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации к учебе обучающихся и повышения качества обучения. Овладение, применение учителем современных педагогических технологий - обязательная компетенция профессиональной его деятельности. (слайд 2-3)

        Одной из ванных задач, по моему мнению, является изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта инновационно работающих учителей технологии; анализ, апробация и внедрение нового методического обеспечения образовательного процесса, внедрение новых форм, технологий и методов обучения.(слайды 4-5)

        В свете современных требований предъявляемых мировым сообществом к образованию, отечественная система образования должна стать более гибкой, интенсивнее использовать контакты между содержанием разных учебных предметов, а также предоставлять возможности для приобретения ключевых компетенций, связанных с развитием мышления, наличием собственной точки зрения, управленческими способностями, навыками коллективной работы, не идущими вразрез с развитием индивидуальных способностей, стремлением овладеть новейшими

технологиями.(слайды 6)

         Реализация упомянутых возможностей со всей остротой ставит проблему адекватности уровня профессиональной компетентности педагогов. Многообразие учебных программ и методов работы, переосмысление целей образования, возрастающая неоднородность ключевых компетенций обучающихся свидетельствует о том, что преподаватель с однопредметным набором знаний и навыков не может серьёзно претендовать на выполнение образовательных задач, которые усложнились и стали комплексными.     (слайд 7)Следовательно, необходим поиск новых форм организации образовательного процесса, которые позволяют:

     - обеспечить высокий уровень ключевых компетенций обучающихся, умение самостоятельно приобретать их на практике;

     - развивать каждого обучающегося как творческую личность; вовлечь каждого участника образовательного процесса в активный познавательный процесс;

    - сформировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление;

     - повысить мотивацию к совместной работе в группе, сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений;

    - сформировать у обучаемых представление о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире.

       Мировой опыт свидетельствует о том, что быстрая смена технологий за время трудовой деятельности вынуждает человека неоднократно менять профессию. Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к работнику стали предъявляться новые функциональные требования: развитие производственных функций и способности к проектированию. Эти качества личности должны формироваться с детства, развиваться во время технологической подготовки в общеобразовательных учреждениях и далее в профессиональной деятельности.

   Существует много различных технологий, но каждому учителю для повышения своей компетентности можно выбрать любую, наиболее приемлемую для себя. (слайд 8) 

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.   Особенностью данного метода является то, что обучаемый должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, представить продукт деятельности, но и оценить, публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого ученика.

 Таким образом, решается комплекс педагогических задач, включающий формирование у обучаемых чувства ответственности за принятые решения, способности работать в группе ( при коллективном проекте), а также умений анализировать свою деятельность и результаты, правильно описывать процессы своей деятельности.

      Сегодня уже накоплен значительный опыт в реализации проектного метода обучения в образовательной области «Технология», тем не менее, мне хотелось представить Вам свой опыт реализации данной технологии обучения.

      Как любая педагогическая технология, метод проектов включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; систему действий всех участников образовательного процесса; критерии оценивания и качественно новый результат.

          Цели проектного обучения:

  1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения: позволить каждому обучаемому увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать у обучаемых умения истинно оценивать себя.

 2.   Обеспечить механизм развития критического мышления, умение искать и умение сотрудничать, находить пути решения поставленной задачи, осуществлять самоконтроль.

      В своей работе использую  три вида самоконтроля  :

   Итоговый-по результату работы - выполнение работы и сравнение её с образцом;

 Пошаговый, пооперационный - по ходу работы- позволяет исполнителю проекта скорректировать деятельность до её завершения;

Прогнозирующий, перспективный, планирующий, опережающий- определение этапов деятельности последовательности исполнения.

Этот вид контроля является самым сложным видом регуляции всей учебной работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом. При работе над проектом присутствуют все виды самоконтроля, что имеет немаловажное значение при оценивании результативности деятельности.

  3. развивать исследовательские умения ( выявление проблем, сбор информации из литературы и т. д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

(слайд 9) Мною накоплен  и создан банк проектных работ обучающихся по всем направлениям технологической подготовки, согласно, базовой программы.

(слайд 10)В реализации проектной технологии применяю дифференцированный подход в деятельности обучающихся 5-8 классов.

(слайды 11-20) Предлагаю Вашему вниманию рассмотреть процесс выполнения проектов обучающимися и набор различных упражнений, применяемых в учебном процессе в целях развития творческого, логического, критического мышления.

(слайд16-17)

АНАЛИЗ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ

6-8-Х   КЛАССОВ ЗА ПЕРИОД С 2006 ПО 2011 ГОД

Класс	Кол-во уч-ся	Учебный год, вид проекта	Кол-во проектов	Уровень творчества						Кач-во знаний в %
				Репродук-тивный		продуктивный		редуктивный
				Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
2006-2007 г.г.
6	19	Индиви-дуальный	19	4	21	7	36	8	40	100
7	15	Групповой (3 чел)	5	-	-	5	100	-	-	100
8	23	Коллек-тивный	1	-	-	-	-	1	100	100
2007-2008 г.г.
7	14	Групповой (2 чел)	7	-	-	7	100	-	-	100
8	15	Индиви-дуальный	15	-	-	7	46	8	54	100
2008-2009 г.г.
6	18	Индиви-дуальный	18	3	16	9	48	6	36	100
7	16	Индиви-дуальный	16	4	25	6	37	6	38	100
2009-2010 г.г.
6 «А»	17	Индиви-дуальный	17	5	30	8	48	4	22	100
6 «Б»	19	Индиви-дуальный	19	4	21	9	46	6	33	100
7	24	Групповой (3 чел)	8	-	-	-	-	8	100	100
8 «А»	16	Индиви-дуальный	16	-	-	5	30	11	70	100
8 «Б»	17	Индиви-дуальный	17	-	-	7	42	10	58	100
2010-2011 г.г.
6 «А»	13	Индиви-дуальный	13	2	15	5	38	6	47	100
6 «Б»	15	Индиви-дуальный Групповой (3 чел)	9 (60%) 2 (40%)	1 -	12 -	4 -	44 -	4 2	44 100	100 100
7	22	Индиви-дуальный Групповой (3 чел)	4 (18%) 6 (82%)	2 -	9 -	2 -	9 -	- 6	- 82	100 100
8	18	Индиви-дуальный	18	-	-	8	45	10	55	100

По результатам таблицы произведен расчет уровня творчества в проектной деятельности учащихся и построена диаграмма

УРОВЕНЬ   ТВОРЧЕСТВА   В   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ОБУЧАЩИХСЯ 6-8 х  КЛАССОВ

Формула расчета % выполненных проектов данного уровня творчества

_{% =} Количество учащихся, занятых данным видом проекта (6 кл+7 кл+8 кл)  _{* 100 %}

     Общее количество учащихся  (6 кл+7 кл+8 кл)

Сравнительная диаграмма, выполненная на основании данных таблицы 2, показывает, что % проектов репродуктивного характера остается низким. В основном учащиеся отдают предпочтение поисковым и творческим проектам, соотношение между которыми меняется в зависимости от объективных причин, способностей, мотивации, уровня подготовки. Высокий уровень творческих проектов получен за счет выполнения групповых проектов. В течение 5-х лет учащиеся лицея принимали участие в городских олимпиадах по технологии.

  (слайд18) упражнения на развитие творческих способностей обучающихся (по упрощенной модификации тестов Торренца) предлагаю в 5 классах.

Например: напишите все возможные виды использования слов «ботинок»  «кастрюля», причём могут быть и необычные виды применения.

Этот тест определяет показатели продуктивности, гибкости и оригинальности мышления обучающихся.

Оценивание теста по следующим критериям:

Высокий уровень- 15 и более ответов;

Средний уровень- 10-14 вариантов ответа;

Низкий уровень- менее 10.

В конечном итоге самым важным является сам творческий процесс поиска и придумывания ответов, его спонтанность интересность для обучающихся, а не уровень выполнения. Частое включение в процесс творческой игры развивает творческую мотивацию любой деятельности и стимулирует проявление творческих способностей, которые есть у каждого человека, независимо от уровня интеллекта.

Следующий тест (слайд 19) СОСТАВЛЕНИЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЙ  ИЗ  СЛОВ

Например: Составьте осмысленное предложение из слов “трактор”, “Луна”, “весло”. Запишите его. Затем составьте  предложение из новых слов “масло”, “фонарь” и “верблюд”.  Также запишите его.

       Далее составьте маленький рассказ, в котором  используются все

6 заданных слов, но с новым содержанием рассказа и предложений,  и запишите его.

            Он, конечно же, может включать и другие слова.

            Заданные слова можно использовать в любой форме: уменьшительной, множественном числе и т.п.

            Определяются: осмысленность, логичность и оригинальность предложений и рассказа.

Примерные уровни выполнения задания

Высокий - логичность и осмысленность обоих предложений и рассказа, оригинальность не менее 2 ответов (всего 3 ответа - два предложения и один рассказ).

Средний - логичность всех трех ответов, но нет  их оригинальности.

Низкий - нелогичные случайные предложения или их отсутствие, нет оригинальных ответов.

(слайд 20) Здесь я вам предлагаю поработать над заданием на принцип объединения.

Например: подумайте и запишите, с каким другим объектом можно  объединить «настольную лампу» и « рамку для фотографий». Зарисуйте самую интересную идею на ваш взгляд и объясните.

       Об эффективности реализации проектной технологии свидетельствуют результаты деятельности школьников (слайды  21- 30)

Кроме того новые возможности кабинета «Технология», позволяют реализовать современный образовательный процесс на более качественном уровне.(слайд 31)

И, расставаясь с вами , я хотела бы предложить вам несколько  необычных, но интересных мыслей для вашей души, которые мне очень понравились. Думаю, они понравятся и вам.

(слайд 35)

  - Люблю предмет, который я люблю

  - Мне такт и интуиция опора

  - Я горы вмиг с ребятами сверну

  - Я слушаю других, - какое чудо!

  - Я и творить, и натворить умею

  - Свои ошибки детям я прощаю

  - Мне юмор в детстве подмешали в молоко

  - Я знаю мало, и я это знаю

  - Я от души со всеми терпелива!

  - Профессия досталась мне от Бога!