«Профессиональный стандарт как механизм повышения качества воспитания»

Выступление на педагогическом совете училища на тему:

«Профессиональный стандарт как механизм

 повышения качества воспитания»

Подготовила: методист

 по воспитательной работе ОВР

 Панаева Т.В.

2.11.16г.

Введение

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования, в том числе введение профессионального стандарта нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению.

В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформируют социальный опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности суворовца.

Способом оценки качества воспитательного процесса, способов, приемов воспитательного процесса выступает мониторинг качества воспитания - система сбора, анализа, отслеживания, коррекции, сопоставления результатов наблюдения.

Для осуществления мониторинга воспитанности суворовцев в училище реализуется План мероприятий воспитания и социализации обучающихся, позволяющий изучать эффективность воспитательного процесса и уровень развития личности обучающихся.

Данный план позволяет эффективно выстраивать воспитательный процесс в училище: планировать, проектировать, организовывать, отслеживать результаты воспитательной работы.

Благодаря слаженной работе совместно с психологической службой училища  методом тестирования определяется  уровень воспитанности суворовцев. На  основании которого предоставляется фиксировать происходящие изменения в личности. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения суворовцев и родителей, что позволяет мотивировать детей к самосовершенствованию и самоактуализации.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу педагога, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с суворовцами, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван прежде всего раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Меняется мир, изменяются обучающиеся, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

• Стандарт - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

• Стандарт - инструмент повышения качества, образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

• Стандарт - объективный измеритель квалификации педагога.

• Стандарт - средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

• Стандарт - основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт педагога

1. Область применения.

Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться;

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.2. Обёспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

3. Содержание профессионального стандарта педагога

3.1. Часть первая: обучение.

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

З. Уметь планировать, проводить уроки, занятия анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, летняя практика и т п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех суворовцев

6. Уметь объективно оценивать знания суворовцев, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

3.2. Часть вторая: воспитательная работа.

Педагог должен:

1.   Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2.   Владеть методами организации экскурсий, походов.

3.   Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора суворовцев.

4.   Эффективно регулировать поведение суворовцев для обеспечения безопасной образовательной среды.

5.   Эффективно управлять ротой, с целью вовлечения суворовцев в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию суворовцев, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6.        Устанавливать четкие правила поведения в роте в соответствии со уставом и правилами  внутреннего порядка в КСВУ.

7.        Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

8.        Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу суворовца (культуру переживаний и ценностные ориентации суворовца).

9.        Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности суворовца (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.).

10.   Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий суворовцев, половозрастных и индивидуальных особенностей.

11.    Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) суворовцев , привлекать семью к решению вопросов воспитания суворовца.

12.    Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач.

13.   Уметь анализировать реальное состояние дел в роте, поддерживать деловую дружелюбную атмосферу.

14.   Уметь защищать достоинство и интересы суворовцев, помогать оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

15.   Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни училища, внося в них свой положительный вклад.

3.3. Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности).

1.   Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы суворовцев, связанные с особенностями их развития.

2.    Способность оказать адресную помощь суворовцу своими педагогическими приемами.

3.    Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

4.    Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т д.).

5.   Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития суворовца.

6.   Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

7.   Умение отслеживать динамику развития суворовца.

8.   Умение защитить тех, кого не принимают в роте, училище.

9.   Знание общих закономерностей развития личности

10.   Умение использовать в практике своей работы психологические подходы.

11.   Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду

12.   Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ, в том числе программ дополнительного образования.

13.   Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей суворовцев, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик.

14.   Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности суворовца.

15.   Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей суворовцев.

16.   Владение психолого-педагогическими технологиями), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты

17.   Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога

Педагог должен:

1.   Быть готовым  к общению в условиях повышенной степени доверия между суворовцем и педагогом.

2. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

Профессиональная ИКТ-компетентность — квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.

• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность

Методы оценки выполнения требований профессионального

 стандарта педагога

1.   Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития суворовцев

2.   Необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности суворовцев, особенности их развития и реальные учебные возможности

3.   Необходимо обеспечить обратную связь с потребителями деятельности педагога (суворовцы и их родители)

4.   Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть  проведена посредством внутреннего аудита (анализ плана и отчетов, посещение уроков , внеклассных мероприятий и др.)

6. Заключительные положения

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, - средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего педагога, как оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества.