Профилактика девиантного поведения подростков

Шанина Галина Ивановна,

социальный педагог

МКУ ЦПП МСП «Гармония»

Профилактика девиантного поведения подростков

Как это ни прискорбно, но мир, в котором живут наши дети, не является безоблачным. Детям на собственном опыте приходится сталкиваться с негативными явлениями и насилием извне, перед которыми порой бывает очень трудно устоять.

Не случайно то, что тревогу вызывает подростковый возраст – самый сложный из всех. Подростковый возраст – это особый путь от детства к взрослости, и без преодоления этого пути не может сформироваться и стать самостоятельной личностью ни один человек.

В этот период происходит физиологическая, гормональная и психическая перестройка всего организма. Отсюда такая раздражительность, быстрая утомляемость, бессонница, сердцебиение и другие нежелательные сбои в здоровье. Здесь же и желание вырваться из плена норм и обязанностей мира взрослых, добиться некой независимости, даже ценой конфликта с миром закона и нормой поведения. Возникает потребность принадлежать к какой-либо компании, так как доминируют взаимоотношения со сверстниками, стремление объединяться в группы достигает максимума.

Неформальные объединения играют важную роль в жизни подростка, так как удовлетворяют информационные, эмоциональные и социальные потребности, дают возможность узнать то, о чем не так просто спросить у взрослых, обеспечивают психологический комфорт, потребность в контакте и признание ценности личности подростка.

Мир, в котором оказываются дети, разнообразен соблазнами, ибо вместе с великими изобретениями, облегчающими жизнь, человеческая цивилизация накопила в своем арсенале вредные привычки и пристрастия, разрушающие личность подростка. Молодые люди открыты и доверчивы, при этом болезненно ранимы, а мир взрослой конкуренции безжалостен и жесток.

Что делать? Как выйти из конфликтов, в которых подросток оказался? Как решить проблему или уйти от нее, когда жизненный опыт так мал, а психологической выдержки недостает. Подросток выбирает: агрессивное поведение, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений и преступлений, попытки суицида.

Наша задача – научить подростков не уходить от трудностей и проблем, а противостоять им. Очень важно, чтобы в момент преодоления, с подростком рядом был значимый в его жизни взрослый: родитель, воспитатель, педагог.

Профилактика девиантного поведения требует комплексного подхода, целью которого является в одних случаях не допустить возникновения отклоняющегося поведения, а в других – нейтрализовать трудную жизненную или социально опасную ситуацию, в которой оказался подросток и минимизировать его социальные, психологические проблемы с целью их поэтапного разрешения.

Основные виды профилактики:

Ø Первичная профилактика – создание комплекса социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних;

Ø Вторичная профилактика – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым;

Ø Третичная профилактика – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращение его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности.

Основные уровни профилактики:

Ø Личностный уровень – воздействие на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения подростков;

Ø Семейный уровень – организация влияния на семью подростка и его ближайшее окружение для предотвращения и развития девиантного поведения;

Ø Социальный уровень – создание благоприятных социальных условий для организации профилактической работы на личностном и семейном уровне.

Программа

«Социально-педагогическая реабилитационная работа с подростками девиантного поведения»

Цель: создать оптимальные условия реабилитации и социализации подросткам с нарушениями поведения, оказавшимся в ТЖС.

Задачи:

-        создание навыков группового взаимодействия, формирование доверительных отношений;

-        помощь подросткам в отреагировании агрессии социально приемлимыми способами;

-        формирование адекватной самооценки и принятие себя;

-        помощь в социальной адаптации и принятии нравственных ценностей;

-        оптимизация детско-родительских отношений, профилактика семейного неблагополучия;

-        профилактика конфликтов и неконструктивного взаимодействия;

-        профилактика зависимостей и противоправного поведения;

-        укрепление физического и психического здоровья;

помощь подросткам в самоопределении.

Эффективность программы зависит от теоретической подготовленности социального педагога, от знаний психолого-педагогических особенности детей данной возрастной категории, от умения использовать основные методы познания при решении различных проблем подростковой среде.

Критерием успешности занятии подростка по программе является: получение навыков группового взаимодействия, доверительных отношений, снижение агрессии, принятие нравственных ценностей, отказ от вредных привычек, выбор будущей профессии, снятие с профилактического учета.

Тематическое планирование

№ п/п	Название тематического цикла	Кол-во часов
		Теор.	Практ.
1.	Вводное занятие	1	-
2.	Художественно-эстетический: посещение театров, музеев, картинных галерей, выставочных залов, кинотеатров, концертов	4	4
3.	Спортивный: занятие в спорт. клубе, участие в спортивных состязаниях, спартакиадах, окружных городских и областных спортивных мероприятиях.	-	8
4.	Коррекционно-развивающий: психологические упражнения, игры, тренинги.	4	4
5.	Правовой: правовые игры, встречи с представителями прокуратуры, ПДН, КДН.	8	-
6.	Завершающее занятие: социально-педагогический тренинг.	-	1
	Итого:	17	17

Литература

1.     Выготский Л.С.  Развитие высших психических функций// Собрание сочинений: в 6 т. Т.3.-М.: «Педагогика»,  1983. – с.6-328 с.

2.     Галагузова М. А. Социальная педагогика/- М., 2000  . – с. 303 – 306 с.

3.     Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М.: «Педагогика», 1991. – 230 с.

4.     Макаренко А.С. О воспитании. – М.: «Просвещение», 1993. -192 с.

5.     Петровский А.В.  Личность. Деятельность. Коллектив. –М.: «Политиздат», 1982. -255 с.   

6.     Хьелл И., Зиглер Д. Теория личности. – СПб.: «Питер-Пресс», 1997. -608 с.

7.     Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.  – М.: Российское педагогическое агенство, 1998. -187 с.

8.     Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технологии в  изучении психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество, 2003. – 256 с.