Профильное обучение как условие развития индивидуальных способностей учащихся на уровне среднего общего образования

Профильное обучение как условие  развития индивидуальных способностей учащихся на уровне среднего общего образования

В настоящее время значительно возросли требования к качеству подготовки выпускников учреждений образования, что выражается, прежде всего, в их способности самостоятельно и осознанно осуществлять выбор будущей профессиональной деятельности, активно включаться в решение задач социально-экономического развития страны.

Моя задача  как учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Каждый учащийся должен знать, зачем он учится. Результат образования – это не только знания по определенным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

В настоящее  время, техническим специальностям уделяется особое внимание в обществе. Одним из направлений современного российского образования является введение в старшей школе профильного обучения. Поэтому, организация профильных классов позволяет обеспечить наилучшую подготовку учащихся по физике. Профильное обучение создаёт необходимые условия для получения знаний старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжить образование в технических вузах.

Цели профильного обучения как учитель вижу в следующем: формировать практические умения школьников  в процессе обучения физики  и развить их индивидуальные способности.

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и выбором образа жизни.  Учащиеся выпускного  класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Согласно проведенному анкетированию чаще они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, «за компанию» с товарищами, по совету взрослых, которые часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей. Нередко школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессии и именно этим объясняется свой выбор профиля дальнейшего обучения.

 С одной стороны, профильное обучение – это возможность для учащегося получить дополнительные знания по избранному направлению и проверить свои возможности, с другой – это риск неправильно выбрать профиль и, следовательно, временные и моральные издержки. Решением данной проблемы является психолого-педагогическая поддержка учащихся в процессе  перехода на профильное обучение. В реализации психолого-педагогической поддержки учащихся принимают участие все субъекты образовательного процесса: ученики, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, администрация.  В нашей школе осуществляется психолого-педагогическая диагностика (учебной мотивации, психофизиологических особенностей, диагностика утомления). По итогам диагностики  готовятся рекомендации для учащихся, педагогов и родителей.  Психолого-педагогическая поддержки учащихся – это  системный подход к решению проблем, возникающих при переходе на  профильное обучение и   на обеспечение успешной адаптации в новых условиях обучения.

В соответствии с запросами родителей, учащихся в целях создания условий подготовки школьников к выбору профессии и осуществления непрерывного образования в МБОУ СОШ № 3 г.   организуется профильное обучение в 10  классах  с изучением физики и математики.

Необходимость создания профильных классов (групп) в школе была обусловлена двумя основными факторами:

 - во-первых, желанием родителей и учащихся изучать расширенно ряд предметов в обычной общеобразовательной школе;

 - во-вторых, потребностью в более основательной подготовке наших учащихся к поступлению в высшие учебные заведения.

При преподавании в профильных классах  использованию следующие технологии:

Проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.  Учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем.

Личностно-ориентированное обучение - это  обучение, где в центре стоит ученик со своими личностными качествами, и процесс обучения строится в зависимости от возможностей и запросов ребенка, его желаний.

Проектно-исследовательская технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Информационная технология. На уроках сочетаю традиционные средства и методы обучения со средствами ИКТ. Применение ИКТ даёт возможность более глубоко раскрыть теоретический вопрос, помогает учащимся раскрыть детально сущность физических процессов и явлений.

Ничто так не активизирует умственное развитие учащихся по физике, как решение физических задач. Использую  на уроках различные приемы, чтобы научить школьников решать задачи. Например: решение по готовым алгоритмам, самостоятельное составление алгоритмов решения, составление задач самими учащимися, составление задач-таблиц, графических задач, составление задач с использованием логических цепочек, составление и решение экспериментальных задач. Использую решение задач и с компьютерной проверкой .Для школьников с профильным изучением физики организую лабораторные практикумы и практические работы, на которых они могут получить навыки работы с приборами, умения оценивать погрешности измерений. Как показывает практика, учащиеся с большим интересом подбирают приборы, производят измерения, обрабатывают результаты, составляют отчеты.При проведении лабораторного практикума работу строю так, чтобы это было не только приобретение или освоение опыта работы с измерительными приборами, сколько научение решению задач практической направленности. Это и умение сформулировать вопрос, ответ на который нужно получить в рамках самостоятельного исследования. И умение составлять детальный план исследования, отобрать нужное оборудование, собрать установку, предложить способ представления информации, полученный в опыте, провести измерения и оценить погрешность измерений. В ряде случаев, сравнить полученное значение измеряемой величины и сделать вывод.

У большинства учащихся старших классов серьёзное отношение к физике, как к наиболее важному предмету. Но есть обучающиеся, которые посещают мои уроки только потому, что это их обязанность

 Для того, чтобы  не упустить способных, и держать во внимании  учеников, пока не развивших свои способности в полной мере,  использую личностно-ориентированный подход к каждому ученику. Часто задания для урока готовлю по трем уровням: на «3», на «4» и на «5». Ученик, исходя из своих возможностей, выполняет какое-то из этих трех заданий. Причем, в этой системе  используется принцип ориентации на успех: если ученик легко справился с заданием, он может взять дополнительные задания из более сложного варианта и повысить свою оценку .  Если ученик хочет узнать больше по предмету, и он уже освоил все варианты заданий, то он может получить индивидуальное задание. Таким образом, происходит планирование деятельности каждого ученика. А это и есть отношение к ученику как к партнеру, как к личности

По завершению изучения каждого программного раздела провожу зачеты, обобщающие уроки, контрольные работы. Зачеты, сдаваемые школьниками  устно по заранее сформулированным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Обобщение материала по теме позволяет систематизировать знания, повторить трудное в теме. Письменная  контрольная работа, включает, чаще всего вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления и построена в уровневой форме. Контрольные работы, выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. В  10 и 11 классах провожу пробные ЕГЭ, для корректировки и устранения пробелов знаний по темам.

Результативность работы в профильных классах:

Ежегодно делюсь опытом работы на уровне района на методическом объединении,  мастер – классах по подготовке  учащихся к ЕГЭ и ОГЭ, принимаю участие в каникулярной школе по физике, а именно:

-в 2013 году в рамках районного МО физиков проводила  мастер –класс по подготовке учащихся  к ЕГЭ по теме «Фотоэффект»;

-в 2014 году в рамках районного МО физиков проводила  мастер –класс по подготовке учащихся  к ОГЭ по теме «Электрический ток»;

-в 2015 году проводила занятия в каникулярной школе с учащимися 11 класса по теме «Молекулярная физика»;

-в 2017 годупроводила занятия в каникулярной школе с учащимися 11 класса по теме «Квантовая физика».

Представленный опыт  работы в профильных классах поможет другим учителям применяя его на своих уроках, не останавливаться на достигнутом, повышать свое мастерство.

Применение чужого опыта - творческий процесс, результатом которого является синтез личных знаний, умений и навыков с теми, что предлагает современная педагогика.

Результаты  ЕГЭ по физике

Предмет	Кол-во сдававших		Средний балл (%)			Получили балл выше проходного .
	2011-2012	2012-2013	2011-2012	2012-2013	Средний балл по НСО-2013	2012г.	2013  г.
Физика	5/35,7%	9/75%	44,6	60,3	56	100%	100%

33,3% выпускников профильного класса получили результат на ЕГЭ выше ТБ 2.

Из профильного физико – математического класса в ВУЗы на бюджет поступило -91,6%, в технические ВУЗы на бюджет  -58% школьников.

Успешность обучения по физике

годы	профильный	базовый
2013	75%	25%
2016	73,68%	33,3%

Оценив результаты ЕГЭ по физике и количество учащихся, поступивших в технические ВУЗы на бюджет, следует отметить, что профильное обучение оправдывает себя.

Работать в профильном классе сложно, но интересно, так как интеллектуально развивается не только ученик, но и растет профессиональный уровень учителя.

Литература.

1.В.И. Аксенова. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии. Ставрополь,2003г.

2. Е.В. Воронина. Профильное обучение. Москва, 2006г.

3. Ковалева Т.М. Современное качество образования и принцип индивидуализации  Управление современной школой. Завуч.— 2012. — № 1. 4.  Логинова Л.Г. Анализ качества образования: опыт систематизации  Управление современной школой. Завуч.— 2012. — № 1.

Интернет –ресурсы

http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Задоя С.Э. «Технология проблемного обучения»

.https://infourok.ru/profilnoe-obucheniya-kak-faktor-povisheniya-kachestva-obrazovaniya-organizacionnie-metodicheskie-i-psihologicheskie-aspekti-545611.html

.http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2011/05/10/profilnoe-obuchenie-kak-put-povysheniya-kachestva

http://proxy-school-stat.oblcit.ru/denied/

Краткое описание документа:

Моя задача как учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Каждый учащийся должен знать, зачем он учится. Результат образования – это не только знания по определенным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.