Профориентационная работа с инвалидами по зрению (ВКР)

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ  ПСИХОЛОГИИ

Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Профориентационная работа с инвалидами по зрению

Исследовательская работа по дополнительному образовательному курсу переподготовки "Практическая тифлопедагогика и психология в современном образовательном пространстве"

выполнил слушатель:

Е.Ю.Плеханова

учитель-логопед

КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа"

Форма обучения - дистанционная

Научный руководитель:

доцент Н.А.Одинокова

Новосибирск 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................................................	4
Глава 1. Технология профориентационной работы с детьми-инвалидами по зрению
1.1. Личность и межличностные отношения детей-инвалидов по зрению.....................................................................................................................	6
1.2. Этапы профориентационной помощи и психологической поддержки инвалидов по зрению............................................................................................	11
1.3. Реабилитация детей-инвалидов с нарушенным зрением...........................	12
1.4. Особенности, возникающие при выборе профессии..................................	16
1.5. Профессии интеллектуального труда, доступные слепым.........................	18
Глава 2. Профориентационная работа с обучающимися старших классов школы
2.1. Результаты диагностики обучающихся.....................................................	19
2.2. Проект профориентационной работы с обучающимися старших классов, имеющих нарушение зрения............................................................	22
Заключение.............................................................................................................	25
Список использованных источников................................................................	27
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.

В настоящее время основная цель профориентационной работы службы занятости РФ  — содействие гражданам в получении в оптимально короткие сроки подходящего места работы с учетом их личных интересов и потребностей рынка труда путем профессионального и информационного консультирования, психологической поддержки.

Актуальность. Действующее Российское законодательство практически не защищает права инвалидов на достойное и обеспеченное существование. Задача социальных работников - создать условия, в которых инвалиды смогут в максимальной мере, не смотря на свой физический и психический дефект, проявить свои способности, и достойно жить, сохраняя уважение к себе окружающих. А это можно сделать, предоставив им возможность трудиться. Трудовая деятельность станет средством адаптации человека в обществе, увеличит его степень независимости, сможет послужить условием, когда инвалид сам будет в состоянии решать свои проблемы. Поэтому изучение технологий профориентационной работы с инвалидами по зрению является важной задачей специалистов, сталкивающихся с такой категорией людей.

Начало систематического обучения слепых послужило толчком к возникновению тифлопедагогики и одновременно стало объективной предпосылкой становления тифлопсихологии. В России зарождение тифлопсихологии относится к 80-м годам XIX в. Учение о сложной структуре дефекта Л.С. Выготского — крупнейший вклад в становление дефектологии в России.

Среди учёных, занимавшихся проблемой изучения психики слепых, большой вклад в науку внесли: А.Г. Литвак, М.Е. Хватцев, Б.Г. Ананьев, А.В. Ярмоленко, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин, Т.Р. Армитэдж, П. Виллей.

Опыт отечественной и зарубежной школы по осуществлению преемственности трудовой подготовки и профориентации молодежи представлен в трудах, статьях и выступлениях П. П. Блонского, Л. Бэнэдэк, В. Герника, Ч. Девора, С. Т. Шацкого и др.

Социальная работа как наука в нашей стране ещё очень молода, и у неё нет пока больших наработок в направлении профориентации. И хотя психологические особенности слепых и слабовидящих, и некоторые возможности их трудоустройства освещены в литературе, но сегодня для социальной работы они являются малоизвестными, плохо изученными, не достаточно учитываемыми при работе с такой категорией граждан.

Темой работы была выбрана технология профессиональной ориентации, направленная на реабилитацию детей - инвалидов с нарушенным зрением, где основным положением стало понимание, что слепота не является препятствием для выбора профессии в самых разнообразных отраслях умственного труда.

Цель – анализ профориентационной работы, направленной на реабилитацию детей-инвалидов по зрению.

Определены следующие задачи:

1. Анализ теоретической литературы по проблеме профориентацинной работы с инвалидами по зрению.

2. Изучить этапность профориентационной помощи и психологической поддержки инвалидов по зрению.

4. Изучить отечественный опыт и особенности профориентации у детей-инвалидов по зрению.

5. Изучить характерологические и личностные особенности старших школьников с нарушением зрения.

6. Разработать проект профориентационной работы, направленный на реабилитацию детей-инвалидов.

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ

1.1. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Формирование активной, гармонически развитой личности ребенка, с нарушенным зрением, а так же эффективное включение таких детей в образовательно-восстановительный процесс и в полноценную трудовую деятельность, возможно лишь при детальном изучении особенностей формирования личности школьника с нарушенным зрением.

На протяжении многих столетий в обыденном сознании складывалось представление о личности слепого как о личности глубоко ущербной, обладающей рядом специфических черт, отличающих слепых от нормально видящих. Слепым присвоены разнообразные отрицательные личностные свойства: гипертрофированные биологические потребности (пищевая и сексуальная), дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характера. Всё это — прямое следствие нарушения зрения. Поэтому слепой — человек абсолютно иного рода. А возможности формирования положительных свойств и совершенствование его личности считались крайне ограниченными.

Л.С. Выготский показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором, изменяющим отношения человека с окружающим миром, главным образом с людьми, и дающим в результате «социальную ненормальность поведения» [6, с.32].

Для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактором психологическим, они не чувствуют себя погружёнными во мрак.

Психологическим фактором слепота становится только тогда, когда они вступают в общение со здоровыми людьми.

Нарушение социальных контактов приводит к отклонениям в формировании личности слепого и может вызвать появление негативных характерологических особенностей.

Эти особенности — некоторые изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения; сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний.

Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений, возникновение условий, неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера. Этими условиями могут быть либо чрезмерная опека со стороны окружающих, либо отсутствие внимания, заброшенность ребёнка. В результате у слепых формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга, чувства товарищества), волевые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная чёрствость) и интеллектуальные (отсутствие любознательности, чувства нового) черты характера. Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир.

Всё это показывает, что устойчивые свойства личности слепых лишь косвенно связаны с дефектами зрения. В одном случае эта связь обусловлена недостатками в области чувственного познания и неудачным опытом познавательной и ориентировочной деятельности (боязнь нового), а в другом—неблагоприятными условиями воспитания, выпадением из коллектива, ограничением деятельности, отрицательными результатами попыток налаживания контактов со зрячими. Ещё менее выражена связь между формированием отдельных структурных компонентов личности и глубиной и временем возникновения первичного дефекта, т.е в формировании основных свойств личности на первый план выходят социальные факторы, действие которых не зависимо от патологии зрения.

При формировании направленности личности, некоторых моральных, волевых, интеллектуальных черт характера дефекты зрения могут быть первопричиной отклонения их от нормы, затрудняя общение ребенка со сверстниками и взрослыми, препятствуя накоплению индивидуального опыта. Такие отклонения (негативизм, внушаемость, эгоистичность) отмечаются многими исследователями. Но при создании благоприятных условий (широкое вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, правильная организация воспитания и обучения) формирование этих свойств личности, мотивации деятельности оказывается независимым от состояния зрения.

А.И. Зотов утверждает, что слепота, первоначально тормозящая развитие некоторых сторон личности (формирование интересов, эстетических чувств и т.д.) при педагогическом воздействии отступает на второй план, но «…продолжает оказывать влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребёнка к окружающей действительности. Но если тот или иной вид деятельности доступен для слепого, то формирование отношения к нему оказывается независимым от дефекта... так, интересы к видам деятельности, успешно осуществляющимся без зрительного контроля, оказываются очень глубокими, устойчивыми, как у нормально видящих» [11, с.69-83].

Таким образом, между зрячими и слепыми, а тем более слабовидящими различия могут наблюдаться только в ходе формирования личности, динамике становления её свойств. Конечный же результат, т.е. уровень сформированности личности, определяются не наличием или отсутствием зрительной патологии, а характером социальных воздействий—воспитания и обучения.

Рассматривая вопросы формирования личности, необходимо особое внимание уделить проблеме активности личности, т.к. не подлежит сомнению то, что отсутствие или патология зрения вносят существенные изменения в жизнь человека, затрудняют его взаимодействие с окружающим миром, снижают его активность.

«Активность является фундаментальным свойством, присущим всей живой материи, при этом на различных ступенях эволюционной лестницы уровни активности и проявления её различны» [18, с.115].

Основной источник активности — наши потребности. Выпадение зрительных функций отрицательно влияет на их формирование: нарушается соотношение материального и духовного. В силу того, что органические потребности более легко удовлетворяемы, их развитие у слепых может привести к доминированию и даже к гипертрофированности.

Также при слепоте нарушается, по словам А.И. Зотова, формирование, вследствие проблем удовлетворения, «…перцептивные потребности, т.е. неодолимое стремление к восприятию окружающего мира» [10, с.164].

Затруднения, испытываемые лицами с дефектами зрения при восприятии окружающего мира и вызванное ими снижение активности отражения, требуют широкого педагогического вмешательства с раннего детства. Г.А. Буткина указывает ещё на одно обстоятельство, которое мы можем квалифицировать как дополнительный фактор, снижающий активность слепых — «…отрицательные эмоциональные состояния (депрессивные настроения, стрессы), а также фрустрации, обусловленные часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни...» [2, с.25].

Она же указывает на то, что серьёзные препятствия для проявления активности вызывают затруднения, которые слепые испытывают при установлении социальных контактов. Неадекватные установки слепых к себе и своему дефекту, к зрячим, различным видам деятельности, так же как и не верные представления зрячих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную деятельность и, следовательно, их социально-трудовой и социально-психологической реабилитации.

«В среднем и старшем школьном возрасте зависимость межличностных отношений от состояния зрения…не наблюдается, что можно объяснить…относительной однородностью коллектива и тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план при выборе лидеров выступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива» [2, с.17].

Социально-психологические последствия дефектов зрения проявляются наиболее отчётливо тогда, когда инвалиды попадают в смешанный коллектив, где учатся и трудятся слепые и зрячие. В этих условиях для слепых ограничения возможности воспринимать изменения в окружающей среде усложняют установление связей личности со средой, вызывают затруднения в деловом и в свободном общении. Слепые могут уходить от контактов со зрячими, становятся замкнутыми, ориентированными на свой внутренний мир. В таких коллективах слепые часто само изолируются, занимают позиции крайней зависимости от зрячих, активности под нажимом, отказа от борьбы с трудностями. Очевидно, что это следствие недостаточной работы специалистов по подготовке слепых к самостоятельной жизни в мире зрячих.

Можно предположить, что при надлежащей постановке воспитательной и реабилитационной работы специалиста по социальной работе специфические особенности коллектива, в которых учатся или работают инвалиды по зрению, отступят на задний план, уступят место общепсихологическим и социальным закономерностям формирования коллектива.

Итак, все упомянутые выше факторы снижения активности лиц с дефектами зрения могут быть преодолены путём создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение слепых в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок.

1.2. ЭТАПЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Одним из направлений работы социальной службы является охрана и реализация прав человека, создание достойных условий жизни, в которых инвалиды смогут в максимальной мере проявить свои способности и будут жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе окружающих.

В настоящее время основная цель профориентационной работы с инвалидами по зрению — содействие гражданам в получении в оптимально короткие сроки подходящего места работы с учетом их личных интересов и потребностей рынка труда путем информационно-профессионального консультирования и психологической поддержки.

Этапы профориентационной помощи и психологической поддержки: - индивидуальная профориентационная консультация.  Обсуждение конкретной жизненной ситуации инвалида по зрению. Изучение профессиональных интересов, выявление психологических и психофизических особенностей личности инвалидов по зрению, выявление имеющихся склонностей к определенным направлениям профессиональной деятельности в различных системах "человек-человек", "человек-художественный образ", "человек-техника", "человек-природа". Предоставление рекомендаций по наиболее приемлемым для него сфере деятельности, направлению профессионального обучения.

- план поиска работы. Намечается план поиска работы - поиск вакансий по желаемой специальности и/или получение новой профессии;

- информационная консультация. Подробное информирование о вакантных местах, подходящих для инвалида по зрению, о предприятиях, где они имеются, а также сведения о том, где можно пройти переобучение и обучение по конкретной специальности;

1.3. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

При правильной организации воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов трудовой и общественно-полезной деятельности от состояния зрения будет отсутствовать, а активность лиц с нарушенными функциями зрения придёт в норму. Активное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни общества, их успехи в самых различных областях деятельности — лучшее тому подтверждение.

Поэтому, одной из основных задач реабилитационной работы в целях интеграции инвалидов по зрению в обществе является установление или восстановление социальных контактов, то есть социально-психологическая адаптация, а у поздно ослепших — реадаптация.

Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является включение их в активную, самостоятельную и социально значимую трудовую деятельность. При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта.

Однако когда мы говорим о реабилитации слепых, то речь идёт не об отдельном человеке или группе слепых, а о том, чтобы из беспомощного незрячего сделать полноценного в профессиональном отношении человека. Сам по себе слепой с детства не будет врастать в жизнь, если для этого не создать соответствующих условий.

Проблема реабилитации слепых требует комплексного решения, определённых усилий не только со стороны слепого, но и со стороны общества, государства.

Каждая психическая функция—это продукт деятельности определённого органа. Вместе с тем, подлинные человеческие функции складываются в онтогенезе, в течение всей жизни человека, причём решающим условием является активность и адекватность действий в форме совместной деятельности и речевого общения. Компенсация и доразвитие психических функций, как частные случаи развития, возможны лишь при организации (врождённая или ранняя слепота) или возобновления (поздняя слепота) активной деятельности.

Разнообразная деятельность является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при слепоте.

Включение в деятельность слепорождённых и рано ослепших благоприятно влияет на компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, учебной, а затем и в трудовой деятельности повышает активность, формирует мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных анализаторов, положительно сказывается на развитии высших психических функций.

Кроме того, включение инвалидов по зрению в активную деятельность препятствует появлению псевдокомпенсаторных приспособлений.

Однако слепота и слабовидение обуславливают некоторую специфику деятельности. Это проявляется в изменении характера сенсорного контроля, т.е. в ограничении или полном выпадении зрительного контроля над протеканием операций и замене его контролем осязательным и слуховым.

Также дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения человеческих сил, так как некоторые виды деятельности требуют постоянного зрительного контроля.

Успешное выполнение деятельности, по мнению А.Г. Литвака, является важнейшим показателем скомпенсированности дефекта. Общественная трудовая деятельность—основной фактор интеграции инвалидов по зрению в обществе.

Тем не менее, вовлечение слепых и слабовидящих в трудовую деятельность связано с определёнными затруднениями. Так у лиц с внезапной потерей или резким ухудшением зрения, находящихся в депрессивном состоянии, могут формироваться установки на неработоспособность.

Формирование положительных установок к труду во многом зависит от качества воспитательных и реабилитационных мероприятий. В целом социально-трудовая реабилитация должна складываться из системы мероприятий психолого-педагогического, социально-экономического и медицинского характера, осуществляемых на фоне активного участия инвалидов по зрению в деятельности.

При включении в деятельность психологический кризис преодолевается, происходит выход из состояния психологического конфликта. Этот процесс В.С. Мерлин разбил на фазы:

·                    Фаза бездействия, которой сопутствует глубокая депрессия;

·                    Фаза занятия. Инвалид включается в деятельность с целью отвлечься от тяжёлых мыслей о своей инвалидности;

·                    Фаза деятельности. Характерно стремление реализовать свои творческие возможности;

·                    Фаза поведения, когда определяется характер деятельности, стиль поведения человека, определяющий весь его дальнейший жизненный путь.

Следует отметить, что у зрячих часто формируются субъективные и неадекватные установки к слепым. Это либо негативная установка на избегание, либо псевдоположительная установка, проявляющаяся в жалости к слепому, в стремлении взять его под опеку. Причины таких установок различны. Прежде всего—незнание психологии слепых, их реальных возможностей, представления о слепых как несчастных, не приспособленных к жизни, неполноценных людях. Легко ранимые, тяжело переживающие свой дефект и тонко чувствующие отношение партнёра по общению слепых не остаются безразличными к подобным ситуациям, затрудняя дальнейшие контакты, закрепляя установку на избегание зрячих. Всё это ведёт к стремлению общаться преимущественно с товарищами по несчастью, к созданию микрогрупп, состоящих из инвалидов по зрению, и в результате к аутизму, то есть к уходу в свой внутренний мир, выпадению из жизни общества.

Мы считаем, что реабилитационная работа со слепыми может быть достаточно эффективной только при условии пропаганды тифлологических знаний среди находящихся в их ближайшем окружении зрячих, воспитания у них чуткого, тактичного, бережного отношения к инвалидам, но без унижающей достоинство жалости.

Считаю, что при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться высоких результатов в социализации, что в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

1.4. ОСОБЕННОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

При выборе профессии необходимо иметь в виду, что к слепым будут предъявлены такие же требования в отношении производительности и качества работы, как и к зрячим, занятым в той же профессии. Слепой должен работать полноценно, наравне со зрячим.

Для правильного выбора профессии, в первую очередь, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе.

В определённых случаях представляется необходимым воздействовать на школьника мерами убеждения, чтобы изменить его профориентацию и создать правильную трудовую установку. При профессиональной подготовке обучение должно быть и теоретическим, и практическим. Вторая сторона подготовки очень важна тем, что помимо всего, что должен изучать для данной профессии зрячий, слепому необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без зрячих.

Содействие окружающих и воля к преодолению препятствий —необходимые предпосылки к успешному овладению слепым выбранной профессии. Он должен не замыкаться в себе, быть активным. Сознание своей общественной полезности укрепляет у слепого веру в свои силы и умение их пользовать.

Иногда трудоустройство ослепшего срывается или работа выполняется им неполноценно. В этих случаях причину видят в слепоте, в то время как суть дела — в неправильной организации труда, а иногда в неправильном выборе профессии и недостаточной подготовке к ней. Правильно выбрав профессию и хорошо к ней подготовившись, слепые при обеспечении необходимых организационных условий могут с успехом работать как в области интеллектуального, так и в области физического труда, за исключением тех, которые не пригодны к трудовой деятельности независимо от состояния зрения.

Когда выбор области труда или профессии затруднителен, их необходимо намечать ориентировочно. В этом случае лучше начинать с более простого, чтобы не подорвать у слепого веру в свои силы.

Таким образом, для правильного выбора профессии, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе. Сознание своей общественной полезности укрепляет у него веру в свои силы и умение их пользовать. Инвалиду с ослабленным зрением необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без зрячих.

1.5. ПРОФЕССИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА, ДОСТУПНЫЕ СЛЕПЫМ

Начиная с древних времён, отдельные слепые делали успехи в различных областях интеллектуального труда. Сегодня тифлопедагогика имеет богатый арсенал методик обучения слепых и слабовидящих детей, поэтому можно с полной уверенностью говорить о доступности этого вида деятельности для инвалидов по зрению.

В разные времена, начиная с древности встречались слепые философы. По греческим сказаниям, некоторые древние философы намеренно ослепляли себя, «дабы ничто не мешало им предаваться умственному созерцанию». В числе их указывают на Демокрита из Абдер (VI-V в. до н.э.), Франсуа Малаваль (1627-1719) и др.

Были слепые историки и географы: Ауфидий (II в. до н.э.)—римский сенатор, автор римской истории, Агюстен Тьерри (1795-1856), Вильям Прескотт (1796-1859) и др.

Слепые добивались успехов и как математики: Дивим из Александрии (310-398), Николай Саундерсон (1682-1739), Ж. Платенау (1801-1883).

 Этот перечень можно продолжить. Но и этого достаточно, чтобы сделать вывод о том, что слепые могут заниматься научной работой, т.е. найти себя в сфере профессий интеллектуального труда,

Таким образом, слепота не является препятствием для работы в самых разнообразных отраслях умственного труда. Основные препятствия для работы в этой сфере—недостаточная оснащённость техническими приспособлениями, недочёты в подготовке к интеллектуальному труду, слабое обеспечение новой литературой по системе Брайля, насторожённое отношение к слепым специалистам со стороны зрячих коллег (это постепенно проходит) и населения.

ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛЫ

2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В первой главе был проведен анализ профориентационной работы, направленной на реабилитацию детей-инвалидов с нарушенным зрением. Во второй части - проводим  экспериментальное исследование профессиональных интересов старших школьников с ослабленным зрением.

         Были использованы диагностические методики:

·                   Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).  Автор: Климов Е.А. Цель: методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий по Е.А.Климову [ПРИЛОЖЕНИЕ Е.].

·                   Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности. Автор: Т.В. Матолин. Цель: исследование характерологических особенностей личности [ПРИЛОЖЕНИЕ Ж.].

·                   Стиль конфликтного поведения. Методика К. Томаса, адаптированная Н.В. Гришиной. Цель - выявление склонности личности к соперничеству, сотрудничеству в группе, стремление к компромиссам, избегания или обострения конфликтов [ПРИЛОЖЕНИЕ И.].

Экспериментальная база исследования – обучающиеся 9,10-х классов МБОУ "СШ №3" г. Излучинск. В исследовании принимали участие 20 обучающихся в возрасте 15-16 лет.

Результаты проведения методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) [ПРИЛОЖЕНИЕ А.]: среди испытуемых не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип «человек-художественный образ» (30%), тип "человек-природа", "человек-техника", "человек-знак" - по 20%, наименьшее количество выборов получила категория «человек-человек» всего 10% обучающихся. принявших участие в исследовании..

Таким образом, полученные данные говорят о широте диапазона интересов наших испытуемых.

Результаты диагностики характерологических особенностей личности испытуемых отражены в диаграмме 2 [ПРИЛОЖЕНИЕ Б.]: преобладающий тип темперамента у наших испытуемых – сангвиники (40%), меланхолики (30%), флегматики (25%), меньше всего среди наших испытуемых холериков 5%.

Посмотрим, как тип темперамента выбор типа профессии у наших испытуемых зависит от типа их темперамента [ПРИЛОЖЕНИЕ В.]: типу профессии «человек-природа» отдают большинство предпочтений меланхолики (15%), тип «человек-знак» выбирают флегматики (15%), тип «человек-художественный образ» и тип «человек-человек» - сангвиники (по 15%), тип «человек-техника» привлекает меланхоликов и флегматиков (по 10%).

Таким образом, выбор типа профессии зависит от типа темперамента.

В диаграмме 4 [ПРИЛОЖЕНИЕ Г.] показаны преобладающие стили поведения стили поведения испытуемых: 45% выбирает тип поведения - приспособление, по 30% - готовы идти на компромисс  и сотрудничество, и лишь 5 % - выбирают стиль поведения - избегание.

Так, анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

·                    среди испытуемых не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип «человек - художественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек - человек». Полученные данные говорят о широте диапазона интересов наших испытуемых;

·                    выбор типа профессии зависит от типа темперамента: общительные школьники с ослабленным зрением выбирают типы профессий, подразумевающих общение с людьми, а менее общительные и инертные - те типы профессий, которые позволят им заниматься спокойной неторопливой деятельностью;

·                    примерно половина  испытуемых выбирает тип поведения - приспособление; две трети - готовы идти на компромисс и сотрудничество, и малая часть - избегание.

Таким образом, профессиональная ориентация слепых и слабовидящих старшеклассников является возможной и необходимым элементом их последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе, а включение людей с нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным.

2.2. Проект профориентационной работы с обучающимися старших классов, имеющих нарушение зрения

Анализ результатов теоретической литературы и диагностики слабовидящих обучающихся старших классов в Излучинской средней школе позволяют отметить, что при устранении препятствий слепые и частично видящие, использующие тактильно-слуховой способ восприятия информации, могут овладеть многими специальностями, за исключением тех, где требуется такая степень включения зрительного анализатора, что компенсация его с помощью тифлотехнических средств в настоящее время и в обозримом будущем оказывается недостаточной или отсутствует.

В исследовательской работе основное значение придаётся школьному этапу обучения на базе факультативов в специализированных классах.

Для эффективной профориентационной работы с обучающимися старших классов, имеющих пониженное зрение, специалистам и педагогам следует проводить следующие мероприятия:

·                     факультативные профориентационные занятия, которые позволяют учитывать и развивать специальные интересы и способности учащихся с нарушениями зрения;

·                    изучение дополнительных специальных предметов, включение детей в практические занятия, которые бы носили ярко выраженную трудовую и политехническую направленность. Такие практические занятия в области будущей специальности вырабатывали бы у обучающихся ценные практические умения и навыки;

·                    со средней школы, педагогам необходимо очень внимательно следить за развитием интересов воспитанников, за проявлениями их способностей. Поэтому к 10-11 классу станет возможным определить дальнейшее обучение в том или ином специализированном классе.

·                    в 11-м классе создавать специализированные профориентационные классы, где обучающийся уже самостоятельно может выбрать направление дальнейшей трудовой деятельности.

         Например: 1. Создание специализированного класса с  углублённым изучением математики, где старшеклассники изучат языки программирования, вычислительную технику, работу с компьютером и т.д. После успешного окончания математического класса и сдачи квалификационных экзаменов выпускнику присваивается квалификация «вычислитель-программист».

         2.Класс с профессиональной подготовкой специалистов по массажу, где им можно преподавать теоретические курсы медицинского колледжа и организовать практические занятия как на базе специальных кабинетов школы, так и стажировку в медицинских учреждениях города. После успешного освоения теоретического и практического курса обучения в этом классе выпускнику присваивается квалификация «массажист».

         3. Класс с углублённым изучением гуманитарных наук: литературы, истории, музыки, права. Обучающиеся знакомятся с классической и современной литературой, проводят литературные вечера, поэтические встречи, посещают музеи и выставки, собираются на музыкальные лектории и т.д. Перечень мероприятий велик, и все они направлены на то, чтобы после окончания школы облегчить ребёнку поступление и обучение в гуманитарном ВУЗе, дать ему такой багаж знаний, который позволил бы будущему слепому студенту решить многие проблемы, связанные с чтением литературы по тому или иному предмету самостоятельно.

·                    на базе учебно-производственных мастерских осуществлять профессиональную  подготовку будущих сотрудников рабочих специальностей с учётом запросов городских предприятий.

Также видится очень важной проблема, которая характеризуется тем, что слепые после окончания школы при установлении социальных контактов испытывают очень серьёзные затруднения. Неадекватные установки слепых к себе и своему дефекту, зрячим людям, также как и неверные представления зрячих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную учебную и трудовую деятельность и, следовательно, их социально-трудовой и социально-психологической реабилитации. Поэтому необходимо изучение межличностных отношений в коллективах, состоящих из лиц с нарушениями зрения. Причём тифлопедагог, специалист по социальной работе и социальный педагог должны не только изучать межличностные отношения в таких коллективах, но и уметь управлять ими в целях налаживания нормальных межличностных контактов между инвалидом по зрению и его зрячим коллегой на будущем рабочем месте для установления благоприятного социально-психологического климата, формирования активной жизненной позиции у каждого члена коллектива.

Исходя из результатов диагностического исследования были разработаны рекомендации, которые содержат как характерологические особенности личности инвалида по зрению, так и пути коррекции личностных характеристик, которые важно учитывать при проведении профориентационной работы с обучающимися старших классов [ПРИЛОЖЕНИЕ Д].

Итак, учитывая и корректируя особенности личности каждого выпускника школы  можно добиться более оптимальной профориентационной работы, направленной на реабилитацию детей-инвалидов с нарушенным зрением.

Таким образом, при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться результатов в профессиональной и личностной реабилитации, что, в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, факторы снижения активности лиц с дефектами зрения могут быть преодолены путём создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение слепых в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок.

Профориентация, являясь приоритетным направлением государственной политики содействия занятости населения, позволяет снизить общий уровень социальной напряженности, повысить степень социальной адаптации инвалидов по зрению к современным условиям жизни и уровень социально-профессиональной активности граждан.

На основании выше сказанного можно утверждать, что при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться результатов в профессиональной и личностной реабилитации, что, в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

Перечень профессий, которыми могут занимаются слепые, позволяет сделать вывод, что трудовые возможности инвалидов по зрению весьма многообразны.

Замкнутый круг передвижения инвалидов по зрению, однообразное общение, преобладание производственных интересов в их жизни постепенно приводят к дегенерации личности.

Таким образом, для правильного выбора профессии, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе. Сознание своей общественной полезности укрепляет у него веру в свои силы и умение их пользовать. Инвалиду с ослабленным зрением необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без зрячих.

Перечень основных профессий интеллектуального труда говорит о том, что слепота не является препятствием для работы в самых разнообразных отраслях умственного труда. Поэтому считаем целесообразной и преимущественной организацию профориентации детей-инвалидов по зрению в сферу умственного труда.

Профессиональная ориентация слепых и слабовидящих старшеклассников является возможной и необходимым элементом их последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе, а включение людей с глубокими нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным.

Все эти выводы полностью подтверждают мысль, что слепота не является препятствием для выбора профессии в самых разнообразных отраслях умственного труда -это открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране.

Только активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать полноценными членами общества, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1999.—Гл.1.

2.                 Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.1977.—№6.

3.                 Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1993.—С.41.

4.                 Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.— Дефектология.—2004.—№3.—С.71-76.

5.                 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1990.—С.55-57.

6.                 Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.—М.: Педагогика, 2003.—Т.5.

7.                 Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.—М.: ВУЗов.—М.: Из-во Юристъ, 2006.—631 с.

8.                 Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.—М.: Просвещение, 2001.—Гл. I-III/

9.                 Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.—М.: Просвещение, 2003.—Гл. I-III/

10.            Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности //Герцена, 1991.—Гл. 1—3.—164с.

11.            Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991.—С.69-83.

12.            Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.—М.: Учпедгиз, 1996.—191 с.

13.            Кондратов А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 1985.—208 с.

14.            Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно- методическое пособие.—М.: Из-во ВОС, 1996.—143 с.

15.            Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.— М.: Просвещение, 2004.—110 с.

16.            Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.—2003.—Гл. III.

17.            Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1993.—155 с.

18.            Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 2002.—Гл. 7.—208с.

19.            Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.:Просвещение, 2005.—Гл.9 – 236с.

20.            Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудрящов.— Петрозаводск: Петроком, 1992.

21.            Организация содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов.- М.: РУЦ ФСЗ, 2004.- 246.

22.            Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-368с.

23.            Чижов Л.С, Богомолов Ю.П. Занятость и экономическая реформа. - М.: НИЭИ, 1992.- 364с.

24.            Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л.,1993.—Т. 13.—С.127-156.

25.            Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ.— М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993—1994.