Программа дополнительного образования "Скоро в школу"

Рабочая  программа дополнительного образования «Скоро в школу»

Направленность: педагогическая

Возраст детей: 5-6 года и 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель: Бородина Л.А.

Учитель-логопед

2018

Оглавление

Оглавление…………………………………………………………………… I. Целевой раздел программы…………………………………………….. 1.1            Пояснительная записка……………………………………………….. 1.2 Цели и задачи образовательной программы…………….…………….. 1.3 Характеристика дошкольников 5-6 лет………………………………… 1.4 Характеристика дошкольников 6-7 лет………………………………… II. Содержательный раздел программы………………………………… 2.1 Направления работы…………………………………………………….. 2.2 Перспективное планирование работы с детьми ………………………. III. Организационный раздел…………………………………………….. 3.1 Организационно-педагогические условия реализации программы…. 3.2 Список литературы………………………………………………………

2 3 3 3 6 8 9 9 12 15 15 16

I.                  Целевой раздел программы

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время одной из приоритетных задач дошкольного образования является подготовка к школьному обучению, в частности речевая готовность, которая включает  взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи.

Именно старший дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребенком языка, развития всех сторон речи.

Формирование у детей навыка чтения является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также  затрудняет формирование навыков чтения и письма. Поэтому речевая готовность дошкольников 5-6 и 6-7 летнего возраста позволит снизить несовершенство навыка чтения в школе.

1.2 Цели и задачи образовательной программы

Основная цель: формирование  речевой готовности к  школе  у детей 5 – 6 лет и 6-7 лет  в процессе освоения устной речи на занятиях по подготовке к обучению чтению.

К основным задачам, реализуемым в ходе каждого занятия, относятся:

1)                развитие фонематического слуха

2)                развитие звукового анализа и синтеза

3)                развитие языкового анализа

4)                развитие мелкой и общей моторики

5)                развитие артикуляционного праксиса

6)                формирование правильного дыхания и целенаправленной воздушной струи

7)                развитие лексико-грамматических категорий

8)                развитие графо-моторных навыков

9)                развитие связной речи

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; теория Н.С. Жуковой о развитии детей с нарушениями речи; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой дополнительной программы являются:

·                     образовательная программа детского сада;

·                     «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;

·                     Дошкольная ступень программы «Школа 2000»

·                     Обучение грамоте детей дошкольного возраста Н.С. Жуковой

·                     Методическое пособие  «Занимательное обучение чтению» Ковригиной Т.Е., Шеремет Р.Е.,  «Азбука в картинках и стихах» В.А. Ковшикова, В.Д. Юрчишина «Вижу – читаю - пишу», И.А. Быковой «Обучение детей грамоте в игровой форме».

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:

- Системность развития ребёнка

-Комплексность.

-Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.

- Постепенность

- Адекватность требований и нагрузок

- Индивидуализация темпа работы

- Повторяемость (цикличность повторения) материала

Взаимодействия - совместное взаимодействие детского сада и семьи, направленное на созданий условий для более успешной реализации способностей ребёнка.

Методы обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Сроки реализации программы.  

Данная программа рассчитана на 8 месяцев обучения детей 5-6 и 6-7  лет с разным уровнем речевой готовности к школе.

Формы и режим занятий.

Проведение занятий  планируется  8 раз в месяц фронтально, продолжительностью 25-30 минут во вторую половину дня. Общее количество занятий – 64 (2 раза в неделю).

Ожидаемые результаты.

К концу курса дети:

1.                 Владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение», знать

названия букв.

2.                 Различать гласные, твердые и мягкие согласные.

3.                 Правильно ставить ударение в знакомых словах.

4.                 Плавно читать целыми словами, отвечать на вопросы по тексту.

5.                 Составлять из букв разрезной азбуки слова.

1.3  Характеристика дошкольников 5-6 лет

Старший дошкольный возраст – это время активного познания мира, взаимоотношения людей, в это время ребенок уже готов приобретать конкретные знания, которые будут постепенно готовить его к школе. В этот период происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Так, продолжает развиваться восприятие цвета, формы и величины предметов окружающего мира, при этом происходит систематизация этих представлений. В восприятии цвета появляется различение оттенков. В различении величины объектов ребенок 5-6 лет способен выстроить по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Растет устойчивость внимания, развивается способность к распределению  и переключению. То есть, ребенок способен  выполнять сложные инструкции, осознанно переходя от одного вида деятельности к другой, удерживая при этом инструкцию и цель деятельности, т.е. появляется произвольное внимание. Объем внимания в 5 лет составляет в среднем 5-6 объектов, к 6-ти годам 6-7.

В этом возрасте начинается формирование произвольной памяти, т.е. ребенок способен самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух также 5-6- объектов.

В этот период развития ребенка совершенствуется образное мышление.  Дети могут решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность схематизации и представления о цикличности изменений.

Важным в развитии мышления 5-6 летнего ребенка становится способность к обобщению, которое является основой развития словесно-логического мышления, то есть способности рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров. То есть, например, при формировании групп предметов, ребенок способен учесть уже два признака.

Дети этого возраста способны дать адекватное причинное объяснение чему-либо при условии, что это происходило в их жизненном опыте, то есть ребенок слышал или видел описываемое.

Понятие  времени  ещё не совершенно, поэтому у ребенка наблюдается  не точная ориентация во временах года, днях недели, при этом лучше запоминаются  названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны эмоционально окрашенные события.

Старший возраст – это период расцвета детской фантазии, которая самым ярким образом проявляется в игре, где ребенок увлечен. Такое развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно развернутые и последовательные истории. Но такие способности ребенок приобретает только при условии постоянной активизации этих процессов: разговоры на заданную тему, сочинение собственных сказок.

Речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться. Особенно это касается звуков. Дети уже способны правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается и фонематический слух (это способность правильно слышать и узнавать звуки), увеличивается интонационная выразительность речи, например, при чтении стихов, в играх, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, то есть дети уже используют практически все части речи и активно занимаются словотворчеством.  Лексический состав речи становится более широким, активно используются синонимы и антонимы.  Речь становится связной. Дети способны пересказывать по картинке, описывая не только центральные события, но и второстепенные детали.

1.4            Характеристика дошкольников 6-7 лет

Этот период характеризуется выработкой и установкой важных психологических образований, которые в будущем станут основой для других  важных характеристик психики ребенка. В возрасте 6-7 лет формируется готовность к предстоящему школьному обучению, совершенствуются психические процессы. Так, восприятие продолжает свое развитие, оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. То есть ребенок способен на такие произвольные (осмысленные, направленные) действия как: наблюдение, рассматривание, поиск. В этом возрасте полностью усваиваются сенсорные эталоны:  форма, цвет,  величина. Продолжается развитие восприятия пространства. Дошкольник оперирует такими понятиями как: вниз, вверх, на другую сторону. Также уже должны быть четко сформированы представления право и лево.

Поскольку к этому возрасту у ребенка сформировано направленное восприятие и внимание, как следствие и память становиться произвольной. То есть дошкольник самостоятельно ставит  себе цель: запомнить или вспомнить. Эта способность одна из важнейших в развитии психических функций, поскольку ведет к способности ребенка (и в дальнейшем взрослого) обучаться на протяжении всей жизни. Желание ребенка запомнить что-то следует активно поощрять и направлять.

Мышление также остается наглядно-образным, но постепенно формируется и словесно-логическое мышление, то есть умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Но эта особенность развивается только с помощью взрослых,  так как в этом возрасте ребенок обладает нелогичностью рассуждений при сравнении (например, величины и количества предметов). Ребенок 6-7 лет способен устанавливать причинно-следственные связи («что было» - «что стало»- «что будет потом»).

6 -7 летний возраст - это период жизни ребенка, в котором отмечается активность воображения. Сначала это было только воссоздающее воображение, то есть позволяющее  просто представлять какие-либо сказочные образы, а теперь появилось творческое воображение, способное создавать совершенно новые образы. Это особенно важное время для развития фантазии ребенка.

В этом возрасте продолжается развитие всех сторон речи: лексико-грамматической, звуковой, связной. Словарный запас увеличивается, дети активно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. Если с ребенком много общаются и  читают, то  к этому возрасту должна быть хорошо сформирована как монологическая речь (объяснительная и описательная речь) , так и диалогическая, т.е. умение участвовать в диалоге. Начинает формироваться письменная речь.

II. Содержательный раздел программы

2.1 Направления работы

В данной программе мы используем следующие методические приемы:

- одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;

- непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;

- применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;

- использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;

- предоставление детям системы увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут усвоить программу;

- развитие зрительного, тактильного, фонематического восприятия, оптико-пространственного представления;

- формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания, чтения и письма.

Этапы изучения буквы

Для того чтобы ребенок прочно усвоил буквы, он должен пройти следующие этапы их изучения.

Основное направление: 

От звука к букве (устанавливается ассоциация между слухопроизносительным образом звука и зрительным образом буквы). Следуя онтогенетическому принципу обучения, «идут» от целостного образа буквы к расчлененному (от синтеза к анализу), от крупных единиц к мелким (сначала изучают заглавные потом строчные).

1.                 Выделение изучаемого звука из слов.

Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, то есть в начале слова в ударном слоге (желательно без стечения согласных).

2.                 Называние буквы.

Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой. При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например звук [с] обозначается буквой С, а не ЭС или СЭ.

3.Знакомство с печатной буквой. Демонстрация буквы.

Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в черно-белом варианте. На начальных этапах изучения буквы желательно использовать именно черно-белый вариант, чтобы ребенок не отвлекался на цвет. Позднее, когда буква усвоена, для чтения можно использовать буквы любых цветов.

4.Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка).

Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами, животными, людьми и т.п.

Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы.

5.Сопоставление печатной буквы с графическим образом (вариант педагога).

Благодаря графическому образу дети легче запоминают характерные особенности буквы. Важно, чтобы педагог предлагал вариант графического образа уже после того, как ребенок представил свой.

6.Предлагается стихотворное описание графического образа буквы.

Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть.

 7.Анализ буквы.

Дети определяют следующее:

·                     из каких элементов состоит буква;

·                     из скольких элементов состоит буква;

·                     как расположены эти элементы в пространстве.

8. Знакомство с траекторией движений при написании буквы.

·                     Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности;

·                     Обведение буквы по трафарету;

·                     Обведение буквы по контуру;

·                     Запись буквы в воздухе;

·                     Запись буквы мокрым пальцем на доске, на стекле, на песке и др.

·                     Письмо буквы на ладони, на спине.

9. Автоматизация звукобуквенных связей. Дидактические игры.

10. Самостоятельное  написание печатной буквы.

2.2 Перспективное планирование работы с детьми

Месяц	№ занятия	Тема занятия	Цель
Октябрь	1	Звук, слог, слово	Развивать слуховое внимание, память, мелкую моторику, познакомить с правилами поведения на занятиях.
	2	Звук и буква У	Уточнить арт. уклад звука «у», закрепить навыки четкого произношения звука, развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой У.
	3	Звук и буква А	Закрепить навыки четкого произношения звука «а», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой А.
	4	Звуки и буквы А-У	Учить дифференцировать звуки, определять позицию звука (начало – конец слова), развивать фонематический слух.
	5	Звук и буква И	Закрепить навыки четкого произношения звука «и», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой И.
	6	Звуки и буквы А У И	Закрепить навыки дифференциации звуков и букв А У И, развитие умения соединять данные буквы в слог, прочитывание слогов АУ, ИА и др.
	7	Звук и буква О	Уточнить арт. уклад звука «о», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой О.
	8	Звуки и буквы О-У	Учить дифференцировать звуки, определять позицию звука (начало – конец слова), развивать фонематический слух.
Ноябрь	9	Звуки и буквы А У И О	Дифференциация звуков, развитие умения соединять данные буквы в слог, прочитывание слогов АУ, ИА и др.
	10	Звук и буква Ы	Уточнить арт. уклад звука «ы», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой Ы.
	11	Звуки и буквы Ы-И	Учить дифференцировать звуки, развивать фонематический слух и восприятие.
	12	Звук и буква М	Закрепить понятие «согласный звук», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, память, внимание. Уточнить арт. уклад звука «м», развивать фонематический слух.
	13	Звук и буква П	Уточнить арт. уклад звука «п», учить определять позицию звука в слове, анализировать обратный слог, познакомить с буквой П.
	14	Звук и буква Б	Уточнить арт. уклад звука «б», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой Б.
	15	Звуки и буквы П-Б	Учить дифференцировать звуки, развивать фонематический слух и восприятие.
	16	Звук и буква К	Уточнить арт. уклад звука «к», учить определять позицию звука в слове, анализировать слоги, слова : кот, как, ком, познакомить с буквой К.
Декабрь	17	Звук и буква Г	Уточнить арт. уклад звука «г», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, познакомить с буквой Г.
	18	Звуки и буквы К и Г	Дифференциация звуков и букв, развитие звукового и языкового анализа, чтение слогов с буквами к, г, составление слов с буквами К и Г.
	19	Звук и буква Х	Уточнить арт. уклад звука «х», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, учить определять позицию звука в слове, анализировать обратный слог, познакомить с буквой Х.
	20	Звук и буква В	Уточнить арт. уклад звука «в», развивать фонематический слух, познакомить с буквой В, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза.
	21	Звук и буква Н	Уточнить арт. уклад звука «н», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, учить анализировать слоги, познакомить с буквой Н.
	22	Звук и буква Т	Уточнить арт. уклад звука «т», развивать фонематический слух, мелкую, арт. моторику, учить определять позицию звука в слове, познакомить с буквой Т.
	23	Звук и буква Д	Уточнить арт. уклад звука «д», познакомить с буквой Д, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза.
	24	Звуки и буквы Т и Д	Учить дифференцировать звуки, развивать фонематический слух и восприятие, внимание, память.
Январь	25	Звук и буква С	Познакомить с буквой С, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	26	Звук и буква З	Познакомить с буквой З, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	27	Звуки и буква С-З	Дифференциация звуков и букв С и З, развитие звукового анализа, обучение чтению слогов и слов
	28	Звук и буква Ц	Познакомить с буквой Ц, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	29	Буквы С,З, Ц	Закрепление изученных звуков и букв, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	30	Звук и буква Ш	Уточнить артикуляцию звука Ш, познакомить с буквой Ш, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	31	Звук и буква Ж	Уточнить артикуляцию звука Ж, познакомить с буквой Ж, развивать звуковой и языковой анализ, обучение чтению слогов и слов
	32	Звуки и буквы Ш-Ж	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов
Февраль	33	Звуки и буквы С-Ш	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	34	Звуки и буквы З-Ж	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	35	Звук и буква Ч	Уточнить артикуляцию звука Ч, познакомить с буквой Ч, обучение чтению слогов и слов с данной буквой
	36	Звук и буква Щ	Уточнить артикуляцию звука Щ, познакомить с буквой Щ, обучение чтению слогов и слов с данной буквой
	37	Звуки и буквы Ч-Щ	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	38	Звуки и буквы Ч и Т`	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	39	Звуки и буквы Ч, Т`, Ц	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	40	Звук и буква Л	Уточнить артикуляцию звука Л, познакомить с буквой Л, обучение чтению слогов и слов с данной буквой, развитие звукового и языкового анализа и синтеза
Март	41	Звук и буква Й	Познакомить с буквой Й, обучение чтению слогов и слов с данной буквой, развитие звукового и языкового анализа и синтеза
	42	Звуки и буквы Л и Й	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	43	Звук и буква Р	Уточнить артикуляцию звука Р, познакомить с буквой Р, обучение чтению слогов и слов с данной буквой, развитие звукового и языкового анализа и синтеза
	44	Звуки и буквы Л и Р	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	45	Звуки и буквы Л и Р	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	46	Повторение изученных букв	Развитие звукового и языкового анализа и синтеза, умения делить слова на слоги, развитие умения составлять предложения, составление слогов и слов из разрезной азбуки, чтение слогов и слов, коротких предложений
	47	Гласные 1-го ряда	Учить составлять схемы слов, чтение слов с глдасными АОУИЫЭ
	48	Гласные 1-го и 2-го ряда	Дифференциация гласных, нахождение их в азбуке, чтение слов с гласными 1-го ряда
Апрель	49	Буква Я	Познакомить с буквой Я. Учить читать слоги и слова с Я, строить схемы
	50	Буква Я	Учить читать слоги и слова с Я, строить схемы
	51	Буква Е	Познакомить с буквой Е. Учить читать слоги и слова с Е, строить схемы
	52	Буква Е	Учить читать слоги и слова с Е, строить схемы
	53	Буква Ё	Познакомить с буквой Ё. Учить читать слоги и слова с Ё, строить схемы
	54	Буква Ё	Учить читать слоги и слова с Ё, строить схемы
	55	Буква Ю	Познакомить с буквой Ю. Учить читать слоги и слова с Ю, строить схемы
	56	Буква Ю	Учить читать слоги и слова с Ю, строить схемы
Май	57	Буквы Е, Ё, Ю, Я	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	58	Буквы Е, Ё, Ю, Я	Дифференциация звуков и букв, письмо букв, чтение слогов и слов, составление слогов и слов из разрезной азбуки
	59	Буква Ь	Познакомить с Ь в конце слов, обозначение мягкости
	60	Буква Ь	Познакомить с разделительным Ь
	61	Буква Ъ	Познакомить с Ъ
	62	Буква Ъ	Учить выкладывать слова с Ъ
	63	Повторение	Составление и чтение слов и коротких предложений
	64	Повторение	Составление и чтение слов и коротких предложений

III. Организационный раздел

3.1 Организационно-педагогические условия реализации программы

Методическое обеспечение образовательной программы «Скоро в школу»: методические пособия для педагога, дидактические игры («Наоборот», «Добавь букву», «Найди спрятанную букву», «Собери мозаику из букв», «Составь рассыпанное слово», «Скажи правильно», «Путаница» (слоги, слова), «Найди слово», «Построй теремок», «Прятки с буквами», «Помоги сказочному герою», «Найди спрятанную букву», кроссворды, ребусы и т.п. Подборка дидактических упражнений: «Узнай букву», «Пазлы» (из букв), «Допиши букву», «Исправь неправильную букву», «Придумай слово на заданную букву», «Найди похожую букву», «Сколько частей у буквы», «Запомни и запиши» (выложи из предметов, нарисуй) и т.п.

Основные формы работы с воспитанниками: игры со звуками и буквами, по сказкам; дидактические игры и упражнения со словами. Игры включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Занятия составлены таким образом, что дети читают стихи, проговаривают чистоговорки, скороговорки, играют в игры. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес, присутствует физ.минутка.

Техническое обеспечение занятий: телефон с аудиозаписями, демонстрационный материал, раздаточный материал.

Материальное обеспечение занятий: логопедический кабинет, столы и стулья по количеству детей, магнитная доска, индивидуальные пособия для каждого ребёнка, карандаши цветные, рабочие тетради, разрезная азбука.

3.2 Список литературы

1.                 Епифанова О.В. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста. – Волгоград: «Учитель-АСТ», 2005. – 112с.

2.                 Жукова Н.С. Букварь / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо. – 2017. – 96с.

3.                 Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2001.

4.                 Занимательное азбуковедение / Авт.-сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1994. – 400с.

5.                 Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6—7 лет / авт.- сост. Т. Е. Ковригина, Р. Е. Шеремет. - Волгоград: Учитель, 2009. - 268 с.

6.                 Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось – 89, 2001. – 240 с.

7.                 Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1996. – 384с.

8.                 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений: Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2014. – 389с.