Программа элективного курса "Основы русского стихосложения".

              Программа элективного курса

            «Основы русского стихосложения»

                             (25 часов)

                   Пояснительная записка

Предлагаемый элективный курс ориентирован на учащихся, заинтересованных в повышении своей читательской культуры. Он может найти применение при организации дополнительных занятий, ориентированных на подготовку учащихся к участию в олимпиадах по литературе. Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения курса, окажутся полезными для написания сочинений и других письменных работ по литературе. На основе данной программы возможна организация кружковой работы по литературе. Работа с текстом на основе предложенной программы поможет в подготовке к ЕГЭ по литературе.

Основная цель курса – развитие у учащихся культуры восприятия литературного произведения, создание в школе живой  творческой атмосферы вокруг изучения литературного процесса, сближения его с творческими запросами самих школьников. Исходя из этого, следует реализовать важнейшую задачу – развитие умений и навыков филологического анализа литературного произведения, полученных в предыдущих классах на основе системы знаний по теории литературы и русскому языку.

Усвоение и систематизация школьной терминалогии в области стихосложения применительно к строению стихотворной строки, строфы, стихотворения в целом, связанное с творческими возможностями и запросами учащихся,  получит благодаря этому неформальный характер.

Реализация программы будет содействовать формированию личности, обладающей широким культурным кругозором и владеющей необходимыми компетенциями, в том числе основами исследовательской деятельности в рамках предмета «Литература». В программе нашел отражение личностно ориентированный подход, формирующий у школьников навыки творческого чтения.

Объектом изучения являются художественные произведения, основы теории литературы. В программе четко определен круг теоретико - литературных понятий, освоение которых не является самоцелью: они лишь инструмент постижения художественной сути стихотворного произведения.

Обращение к образной системе В.Маяковского на отдельных занятиях объясняется тем, что поэтика поэта представляет трудность для восприятия и требует проникновения в текст. Изучение ткани отдельного произведения, анализ его в единстве формы и содержания способствует более углубленному пониманию не только данного произведения, но и поэтики поэта в целом.

Курс рассчитан на 25 часов. Формы проведения занятий различны. Итогом работы по данной программе становится самостоятельно выполненная школьниками исследовательская работа, содержащая целостный анализ стихотворения, но делающая упор на образную систему.

                 Примерное планирование материала курса

№/п	Тема	Часы
1.	Введение.	1
2.	Силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение.	2
3.	Размеры силлабо-тонического стихосложения. Упражнения в ритме.	2
4.	Поэтический перенос как средство экспрессии. Инверсия.	2
5.	Исторические особенности ударений. Анакруза. Спондей.	2
6.	Строфа. Назначение ее в произведении. Построение ее разновидностей.	3
7.	Понятие о многостопных размерах.	2
8.	Рифма и ее разновидности.	3
9.	Тоническое (акцентное) стихосложение.	1
10.	Основные достоинства стиха В.Маяковского.	1
11.	Образная система стихов В.Маяковского.	4
12.	Зачет: целостный анализ незнакомого художественного текста с последующим обсуждением результатов. Подведение итогов.	2

            Содержание элективного курса

1. Введение.

Предмет и задачи элективного курса. Художественный анализ литературного произведения с применением литературоведческой  терминологии. Целостный анализ стихотворного текста и анализ  под определенным углом (основы и способы стихосложения). Литературный поиск, исследование  и творчество.

Форма подачи: лекция учителя с элементами беседы, с привлечением литературного материала.

Литературный материал: стихи.

2. Силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение.

Силлабическое стихосложение, его сущность. Основоположник силлабического стихосложения Антиох Кантемир, его вирши.

Силлабо-тоническое стихосложение. В.К.Тредиаковский и его труд «Новый и краткий способ к сложению российских стихов». Введение им понятия «стопа». Стопы двусложные: хорей и ямб. Стопы трехсложные: дактиль, амфибрахий и анапест. Разностопные размеры. Многостопные стихи. Оды М.Ломоносова – пример воплощения нового стихосложения.

Форма подачи: лекция с элементами практической работы; урок-практикум по детальному текстовому анализу.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: оды М.В.Ломоносова, «19 октября» А.С.Пушкина, «Русь» Н.А.Некрасова; б) для самостоятельного анализа: «Три пальмы» М.Ю.Лермонтова, «Песня о вещем Олеге» А.С.Пушкина.

3.Размеры силлабо-тонического стихосложения. Упражнения в ритме.

Упражнения по подобранным образцам. Чтение по стопам. Понятие о пиррихии. Отстукивание ритма поэтических размеров; проверка на словесном материале. Знакомство со скандовкой.

Форма подачи: урок-практикум на основе анализа поэтического текста.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: «Зимний вечер», «Буря мглою небо кроет…» А.С.Пушкина; б) для самостоятельного анализа: «Воздушный корабль» М.Ю.Лермонтова, стихи А.Т.Твардовского.

4. Поэтический перенос как средство экспрессии. Инверсия.

Поэтический перенос и его возможности. Экспрессии переносов у разных авторов. Инверсия и ее место. Неоправданная инверсия. Мастерство поэтов-классиков в использовании инверсии.

Форма подачи: урок-исследование с включением анализа стихов.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, стихи С.А.Есенина; б) для самостоятельного анализа: «Евгений Онегин» А.С.Пушкина ( поиск своих примеров)

5.  Исторические особенности ударений. Анакруза. Спондей.

Исторические традиционные особенности ударений, проникающих в поэтическую речь. Необычные ударения, способы произношения. Понятие об анакрузе. Ее роль в усилении экспрессии стихов. Понятие о спондее. Его роль в придании стиху энергичности.

Форма подачи: урок-наблюдение над литературным материалом.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: «Русалка» М.Ю.Лермонтова, «Полтава» А.С.Пушкина, «Горе от ума» А.С.Грибоедова; б) для самостоятельного анализа: «Евгений Онегин» А.С.Пушкина.

6. Строфа. Назначение ее в произведении. Построение ее разновидностей.

Уточнение и углубление понятия «строфа». Куплет. Разнообразие строф по приемам построения: от двустиший до сложных сочетаний небольших строф в пределах  большой. Венок сонетов. Ведущие признаки строфы. Моностих. Сонет.

Форма подачи: урок-наблюдение на основе литературного материала.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: «К морю», «Поэту» А.С.Пушкина, «Кавказ», «Морская царевна» М.Ю.Лермонтова, сонеты У.Шекспира; б) для анализа дома: «Бородино» М.Ю.Лермонтова, сонеты У.Шекспира, А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

7. Понятие о многостопных размерах.

Целевое назначение длинных стихов. Развитие традиций былин и героических повестей у поэтов 18 и 19 веков. Понятие о клаузуле. Рифма как одна из форм клаузулы. Клаузулы мужские и женские.

Форма подачи: урок-исследование с привлечением новых и ранее изученных произведений.

Литературный материал: а) для анализа на уроке: «Утро на берегу озера» Н.С.Никитина, «Лес» А.В.Кольцова; б) для самостоятельного анализа: «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Пахарь» Н.С.Никитина.

8. Рифма и ее разновидности.

Понятие рифмы. «Точная» рифма, ее разновидности: опорная  и глубокая. Назначение рифмы. Моноритм. Отклонения от точной рифмы: консонанс или диссонанс. Явление ассонанса. Составная рифма. Действие в стихе фонетического закона о затухании звучания согласных. Неожиданные рифмы В.Маяковского.

Форма подачи: урок-практикум на основе анализа поэтического текста.

Литературный материал: а) для урока: «Евгений Онегин» (гл.4) А.С.Пушкина, «Двенадцать» А.А.Блока, стихи В.В.Маяковского; б) для самостоятельного анализа: стихи С.А.Есенина, В.В.Маяковского.

9. Тоническое, или акцентное, стихосложение.

Устный народный стих – пример тонического стихосложения. Акцентные ударения в стихах В.В.Маяковского.

Форма подачи: урок-лекция с включением наблюдений над поэтическим текстом.

Литературный материал: а) для урока: народные сказки, былины, «Левый марш», «Хорошо» В.В.Маяковского; б) для самостоятельной работы: «Песня про… купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова, «Товарищу Нетте – пароходу и человеку» В.В.Маяковского.

10. Основные достоинства стиха В.В.Маяковского.

В.Маяковский и ритм. Расположение акцентных ударений по убывающей волне. «Ритм – это основная сила, основная энергия стиха» (В.Маяковский). Рифма у В.Маяковского, ее необычность. Концовка как один из серьезных моментов стиха. Цезура. Двойная ритмическая нагрузка стиха: слоговая и акцентная. Необычные сравнения, метафоры, олицетворения. Новые слова и обороты речи.

Форма подачи: урок-лекция с привлечением статьи В.Маяковского «Как делать стихи» и наблюдений над текстом.

Литературный материал: а) для урока: статья, поэмы «Хорошо» и «Во весь голос»; б) для самостоятельной работы: стихи поэта.

11. Образная система стихов В.В.Маяковского.

Анализ стихотворения «Товарищу Нетте – пароходу и человеку» в единстве формы и содержания. Новаторские элементы. Место автора. Анализ стихотворения «Блек энд уайт», примера разговорного стиха. Особая авторская манера.

Форма подачи: урок-практикум по анализу образной системы стихов.

Для самостоятельной работы предлагается исследовать отдельные стороны поэтики, например, звукопись, рифму, интонацию.

12. Зачет: анализ поэтического текста (по выбору учителя) по примерному плану.

                            Литература

1.Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. М., 2000.

2.Гончаров Б.П. Интонационная организация стиха Маяковского. «Русская литература», №2, 1972.

3.Квитковский А.П. Школьный поэтический словарь. М., 1998.

4.Кондратов А.М. Эволюция ритмики Маяковского. «Вопросы языкознания», № 5, 1962.

5.Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учебное пособие. М., 2003.

6.Тимофеев Л.И. Об изучении стиха Маяковского. «Литература в школе», №3, 1953.

8.Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие. М.,1996.

9.Эйхенбаум Б.М. О поэзии. «Советский писатель», Л., 1969.

.