Программа факультатва "Моя малая родина"

Глава III. Возможности факультативного курса «Моя малая Родина».

3.1. Роль исторического краеведения в современной школе.

В основе существования и развития человека  любой исторической общности людей лежит духовный стержень, который базируется на чувстве патриотизма, любви и уважения к своему народу, долга перед Отечеством.

Понимая, что без сформированного чувства любви к Родине, невозможно вырастить полноценного гражданина своей страны, в нашей стране вновь в системе образования духовно-нравственному и патриотическому воспитанию личности стало уделяться серьёзное внимание.

 В стране действует Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан», Программа туристско-краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество». Большое внимание уделяется деятельности школьных музеев. Краеведение – это и прекрасная школа воспитания гражданственности. Основные черты гражданского облика личности закладываются с детского подросткового возраста и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.

Современный этап развития общества характеризуется повышенным интересом и к краеведению.

         Термин «краеведение» в педагогику был введен в 1914 году историком-методистом В.Я.Улановым и ученым-географом И.Д. Маньковым.  До этого с середины 19 века, в российской педагогике широко применялись термины «родиноведение» и «отчизноведение».

         Следует напомнить, что вплоть до 20-х годов 20 века термин «край» (в смысле «окраина», «дальний уголок») относился к региону неопределенных размеров. Несколько «краев» могли составлять волость, а мог и один край вмещать территорию нескольких волостей, уездов и даже губерний.

         Таким образом, «краеведение» - это изучение своего «отчего» края, своей малой родины. Или несколько шире: «краеведение» - это комплексное изучение (включающее исторические,  естественнонаучные, социологические, экономические и другие знания) некой определенной географической территории.

         Краеведение принадлежит к комплексным наукам. Оно оценивает значительность происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей; придаёт местности, не имеющей «авторского происхождения», историзм, открывает в её прошлом что-то совершенно новое, ценное; учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, а также приучает интересоваться историей и повышать свой культурный уровень. Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут участвовать и большие ученые, и школьники

Историческое краеведение – это развивающаяся и перспективная область знаний. Это определяется прежде всего многогранностью, творческим, исследовательским характером краеведения, его доступностью людям различных возрастных групп.

Изначально краеведение подразумевает не просто знание истории своей малой родины, но и процесс овладения этим знанием и его распространение.

Краеведческая работа в школе  открывает огромные возможности для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. Но наибольшего результата, на наш взгляд, можно добиться лишь тогда, когда воспитание будет основываться на конкретном, историческом, местном материале, так как ребенку ближе, привычнее, понятнее и нагляднее то, что его окружает. Постепенно “расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству”. И в выполнении стоящей на современном этапе перед системой образования задачи особая роль отводится историческому краеведению.

Познание окружающего микромира как части Отечества, мира, соответствует дидактическому принципу: “от частного к общему”. Местный материал доступен ребенку для освоения. Это позволяет на конкретных примерах объяснить достижения всего Человечества; раскрыть преемственность в научных, технических, культурных, традициях; определить место (значение) своего региона в развитии России, мира.

Познание города, края, в котором живет ребенок, позволяет актуализировать имеющиеся у него повседневные знания, опыт и применять полученные им знания и умения.

Велик развивающий потенциал краеведения. Познание окружающего микромира, его особенностей, специфики невозможно без анализа знакомых объектов как источников новых знаний, без сопоставления” сравнения с другими городами, регионами, без выявления общих и специфических черт в их развитии. Все это способствует формированию аналитических способностей учащихся. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск ответов на познавательно-проблемные, оценочные задания не только на уроках, но и во время учебных прогулок, экскурсий, самостоятельных путешествий, при общении с родственниками, во внешкольных мероприятиях — увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к процессу обучения.

“Создание условий” для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их мире подразумевает системный подход в краеведческом образовании.

Важнейший компонент в системе школьного краеведческого образования — краеведческий курс, программу которого осваивают все учащиеся. Поэтому небольшой по количеству часов краеведческий курс — своеобразный камертон системы. Ориентируясь на него, отбирается местный материал в другие учебные дисциплины, во внеклассную и внешкольную работу, определяются виды познавательной деятельности учащихся.

Краеведческий компонент в других предметных областях позволяет ученикам рассматривать один и тот же местный материал с разных позиций, что закрепляет краеведческие знания, способствует их интеграции, а также содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению края. При этом возрастает и степень осознания значимости наследия края.

Краеведческий компонент в учебных дисциплинах имеет разную содержательную нагрузку.

Во-первых, это могут быть краеведческие темы, сюжеты, которые вводятся в соответствии с программой курса истории, литературы, географии и т. д. Этот материал может изучаться как синхронно с краеведческим курсом, так и асинхронно.

Во-вторых, краеведческий материал может быть введен в другие учебные дисциплины в качестве фона, исходного материала для решения образовательных и развивающих задач этих курсов. (Например, местный материал используется для составления упражнений по русскому языку, математических задач, текстов по иностранному языку и т. д.)

Важную роль в активной познавательной деятельности учащихся по освоению краеведческого материала, а также в развитии умений, в формировании познавательного интереса к изучению края играет внеклассная работа. Краеведческий блок в ней должен быть согласован по содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса.

В соответствии с целями краеведческого образования внешкольные мероприятия можно условно разделить на три группы.

К первой группе относятся мероприятия, на которых участники являются “потребителями” информации (традиционные классные часы, экскурсии, проводимые экскурсионными бюро, туристическими фирмами, встречи с представителями местной администрации, молодежных организаций, бюро трудоустройства и т. д.). Благодаря этим мероприятиям у учащихся расширяются и углубляются сведения, полученные на уроке.

Вторая группа мероприятий - продолжение ученической деятельности, начатой на уроке. Подготовка и проведение увлекательных по форме мероприятий (праздники-инсценировки, игры, “живые” газеты, выставки, вернисажи творческих работ) позволяют ученикам не только актуализировать знания, полученные на уроке, но и расширить, углубить их в самостоятельной деятельности. Главное, что такие мероприятия способствуют формированию познавательного интереса к изучению края.

Следующая группа мероприятий позволяет применить знания и умения, приобретенные на уроках. Среди них мероприятия, завершающие самостоятельную интеллектуальную деятельность учеников: защита рефератов, олимпиады, конкурсы; мероприятия, позволяющие выразить свое отношение к городу, краю: акции по благоустройству, охране окружающей среды, восстановительные работы. В этой группе мероприятий выделяются долгосрочные: поисковые экспедиции, исследования состояния окружающей среды (в том числе памятников истории и культуры), социологические опросы, пропаганда краеведческих знаний (лекции, экскурсии, публикации в средствах массовой информации). Введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины и во внеклассную работу должно быть согласовано. Избыточность местного материала также неразумна, как и его недостаточность. Необходимо специальное планирование краеведческого компонента в образовательной программе, в котором намечаются уроки межпредметных связей, бинарные, интегрированные уроки, интегрированные задания, внеклассные мероприятия (в том числе экскурсии, поисковые экспедиции, практическая деятельность школьников и т. д.).

Также необходимым условием для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их жизненном пространстве является связь школы с другими компонентами образовательного пространства и образовательной среды.

Важнейшим условием необходимым для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем мире является организация их активной познавательной деятельности при знакомстве с историей родного края.  В учебной и внеклассной работе требуется использование методов, приемов и технологий развивающего обучения, а также, по возможности, личностно-ориентированного и деятельностного подхода в образовании.

Необходимо создавать такие педагогические ситуации, при которых учащиеся:

·        используя повседневный опыт, знания и умения, полученные на уроках по другим учебным предметам, делали бы открытия в знакомом городском окружении;

·        приобретали знания в поиске ответов на познавательные и оценочные задания;

·        развивали умения “видеть” детали местной среды, самостоятельно их “расшифровывать”, “читать”;

·        применяли полученные знания и умения в новых учебных ситуациях, в практической деятельности;

·         приобретали “вкус и желание” (познавательный интерес) к изучению истории своей малой родины.

Работа учителя-краеведа более многопланова, сложна по направленности, нежели чисто научное исследование. Учитель должен постоянно иметь в виду три аспекта изучения – общенаучный, краеведческий и учебно-воспитательный. Учитель должен уделять большое внимание согласованию школьного краеведения с программой курса по истории России. Краеведческий материал должен наглядно иллюстрировать то, о чем в общей форме, в масштабе всей страны рассказывает ученик. Важно при этом найти надлежащую меру соотношения общеисторического и краеведческого материала. Ни местный патриотизм, ни отвлеченное теоретизирование и схематизм не должны искажать процесс обучения истории в школе. Главное – заинтересовать школьников процессом исторического познания. Там, где зародился живой интерес, дело заключается лишь в том, чтобы направить этот интерес, юношеский энтузиазм в разнообразные, проверенные школьной практикой, новаторские формы.

Таким образом, любовь к родному краю, знание его истории – это та основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Уважение к своим предкам, любовь к родному краю – это  та основа, на которой  происходит формирование творческих, нравственных и гражданских качеств личности.

3.2. Актуальность факультативных занятий по истории родного края.

Современные школы нуждаются в необходимости гуманитарного образования, которое представлено курсами истории и литературы, а так же факультативами по данным предметам. Факультативы связаны основным курсом истории, обогащают их и тем самым повышают уровень образования школьников. Факультативные курсы не только углубляют знания учащихся, формируют их научное мировоззрение, расширяют кругозор, но и создают благоприятные условия для подготовки их к дальнейшему образованию и сознательному выбору профессии. Факультативное занятие включает в себя многие элементы. Факультатив не идентичен внеурочной работе, хотя и имеет с ней много общих форм. Факультативные курсы строятся на принципе добровольности и призваны удовлетворять личный интерес школьника к предмету курса, дети имеют возможность получить более углубленные знания по истории края, области, города или села, которые раскрываются через культурное наследие. Чтобы любить Родину, надо знать ее историю, уметь ценить и понимать красоту, созданную нашими предками.

Выбор факультатива по истории края обуславливается подготовленностью учителя к ведению такого факультатива, интересом учащихся к своему краю, наличием соответствующей учебной базы.

Факультативные занятия относятся к категории учебных, но у них много общего  с внеклассной работой, так как они предполагают не только классно-урочную организацию работы, но и широкую внеклассною и внешкольную деятельность.

По своему содержанию факультативные курсы по краеведению делятся на факультативные курсы, которые полностью строятся на краеведческом материале, и общеисторические факультативные курсы с привлечением местного материала. В первом случае факультативный курс дает возможность учащимся получить систематические знания по истории края. Во втором случае в общеисторический факультатив краеведческий материал только включается в основе логических знаний.

Исследовательская направленность в работе факультатива по истории края является необходимым условием его успешной деятельности. Поэтому в работе факультатива особое внимание уделяется организации самостоятельной работы его слушателей. Проведение факультативных занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика. В итоге такие занятия обеспечивают выработку у учащихся умений самостоятельно добывать знания.

Одной из эффективных форм учебной работы на факультативных курсах являются занятия семинарского типа. Они посвящаются анализу актуальных и сложных проблем. Готовясь к семинарским занятиям, учащиеся производят самостоятельно сбор местного материала, подвергают его анализу, систематизируют, обобщают, делают первичные выводы. Более подготовленные из них пишут рефераты, доклады, а остальные разрабатывают отдельные вопросы и выступают на семинарах в качестве содокладчиков.

Факультативные курсы удачно сочетают формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению. Они предусматривают организацию практикумов в местном архиве, музее, библиотеке, а также проведение экскурсий, встреч, походов, экспедиций, вечеров, конференций и т.д. практикум в архиве ставит своей целью научить учащихся работать с документальным материалом. В краеведческом музее слушатели факультатива приобретают умения и навыки обрабатывать, паспортизировать, оформлять и экспонировать исторические материалы. В библиотеке краеведы учатся работать с каталогами, справочной литературой, знакомятся с библиографией по истории родного края.

3.3. Методические материалы факультативного курса «Венгеровский район - моя малая Родина».

Пояснительная записка.

Венгеровский район имеет богатую и интересную историю. Его история отражает историю   нашей страны. Она неразрывно связана с историей нашей Родины.

Археологами  здесь обнаружены многочисленные археологические памятники, некоторые из которых датируются  эпохой палеолита. Здесь исследован  учеными уникальный археологический памятник Сопка, приобретший мировую известность. На территории района был основан Усть-Тартасский форпост, который является памятником русским землепроходцам в Западной Сибири. Археология района  позволяет представить картину древней истории населения,  проживавшего на данной территории с глубокой древности.

В районе, начиная с 1972 года, ежегодно свои исследования проводит Западно-Сибирский отряд Северо-Азиатской комплексной экспедиции Института археологии и этнографии СО РАН РФ под руководством академика РАН, профессора В.И. Молодина.

В 70-е годы большую работу в районе по сбору краеведческого материала провел Петр Михайлович Пономаренко. Результатом его работы явилось создание районного краеведческого музея, который в настоящее время носит его имя, и написание историко-литературного очерка «Отчий дом».

В настоящее время в образовательных учреждениях района активизировалась краеведческая работа, школьники  изучают историю своей малой родины на занятиях кружков, спецкурсов и факультативов.

Все это побудило к созданию данной программы.

Программа факультативного курса «Венгеровский район - моя малая Родина» преследует цель познакомить учащихся с результатами работы, проведенной археологами и краеведами, и побудить их начать самостоятельные краеведческие исследования.

Курс дает первоначальные сведения из истории родного края. Его содержание предполагает не передачу суммы знаний, а их усвоение через овладение личностно-ориентированной методикой развивающего обучения, которая позволяет вовлечь учащихся в различные формы познавательной деятельности.

Актуальность разработки программы факультативного курса состоит в том, что он,  дополняя  курс «История Сибири»,  призван помочь решить проблемы регионального компонента в области образования при изучении краеведческого материала.

Цель курса – формирование у учащихся представления об исторических процессах, которые происходили на территории Венгеровского района, воспитание патриота своей малой родины.

Программа факультатива предполагает более систематизированное, научное и комплексное изучение истории своего края, чем это представлялось возможным сделать при привлечении краеведческого материала на уроке истории.

При реализации программы решаются следующие задачи:

·        показать многообразие вещественных и письменных исторических источников родного края и их возможности;

·        обучение учеников определенным методам и приемам исторического исследования, способствуя развитию их творческих способностей;

·        введение  детей в мир истории, развитие  интереса к истории родного края.

В результате изучения курса у школьников должно сложиться представление о роли своей малой родины (своего района, своего села) в отечественной и мировой истории.

Программа факультатива учитывает переход к концентрическому преподаванию истории в школе на современном этапе, изложение материала начинается с периода древности и заканчивается сегодняшним днем.

Программа факультативного курса «Венгеровский район - моя малая Родина» может быть применена в 8-10 классах с учетом возрастных особенностей школьников. Факультатив рассчитан на 34 часа по 1 часу в неделю. Предлагаемый вариант факультатива рассчитан на учеников 10 класса гуманитарного профиля. Именно в этом возрасте завершается период бурного развития и роста организма. Вместе с тем идет рост духа независимости, открытия собственного «Я», формирование «внутренней позиции», поиск собственного места во взрослом мире. И здесь изучение истории своего края, где можно воочию видеть дела рук своих предков, помогает ответить на вопросы «кем быть», «что делать», служит формированию духовных качеств гражданина и патриота своей Родины. В этом возрасте растет и способность к формально-логическому мышлению, что дает возможность шире применять проблемный метод для развития познавательных способностей учеников.

По результатам факультатива ученик должен знать:

·        - исторические источники по истории своего края;

·        - историю  исторических и  географических объектов своего района, села;

·        основные этапы и события в развитии района;

·        знаменитых земляков и их роль в истории района и села.

По результатам курса ученик должен уметь:

·         

Виды деятельности:

-         подготовка творческих заданий

-         выполнение творчески-поисковых заданий

-         устные сообщения учащихся

-         составление карт

-         написание  и защита реферата

-         проектная деятельность

-         создание мультимедийных презентаций

-         участие в научно-практической конференции школьников

Принципы  и подходы построения программы:

Принципы:

1.     Научности и доступности.

2.     Гуманного воспитания.

3.     Личностно ориентированного воспитания.

4.     Природосообразности.

Подходы:

1.     Деятельный.

2.     Целостный.

3.     Дифференцированный.

4.     Комплексный.

Формы и методы работы:.

Формы:

·        Лекция,

·        Семинар,

·        Экскурсия

·        Встречи

·        Практическое занятие

·        Музейный, архивный, библиотечный урок.

·        Социологический опрос

Методы:

·        Организационные,

·          Мобилизационно-побудительные,

·          Коммуникативный,

·          Методы формирующего воздействия

·          Координации и коррекции,

Содержание программы.

Введение.

Цели и задачи курса. Историография Венгеровского района.

Работа историка - краеведа. Краевед Венгеровского района Петр Михайлович Пономаренко.

Тема 1.

История изучения Венгеровского района.

Источники по изучению истории родного края: письменные и вещественные. Археологические исследования на территории района. Изучение истории Венгеровского района местным краеведом П.М.Пономаренко.

Тема 2.

Древнейшее прошлое родного края.

Археологическая карта и археологические памятники Венгеровского района. Бараба (Венгеровский район) в тюркское время. Барабинские татары.

Вознесенское городище.

Тема 3.

Заселение  русскими территории района.

Появление русских на территории Барабы. Остроги на территории Новосибирской области. Усть-Тартасский форпост. Роль Московского сибирского тракта. Голопупово- Спасское. Переселенческая политика государства и Северная Бараба. Заселение территории района в к. XIX- н.XX века.

Тема 4.

Культура наших  предков.

Жизнь и быт. Обряды и обычаи. Мифологические и фольклорные сюжеты Венгеровского района; приметы, заговоры, сказки, былины, предания, традиции. Духовные центры на территории района и их роль в жизни местных жителей. Спасская церковь.

Тема 5.

Венгеровский район в XX веке.

Экономическое развитие края. Сибирское маслоделие. Столыпинское переселение. Политическая ссылка и революция 1917 года. Этапы административно-территориального деления. Наш край в годы гражданской войны. М.Т.Венгеров. Первые шаги Венгеровского района. Преобразования района в20-30 годы.

Тема 6.

Венгеровский район в годы Великой Отечественной войны. «Годы испытаний».

Патриотическое движение жителей района. Подвиг тружеников тыла. Женщины в годы войны. Наши земляки на фронтах войны.

Тема 7.

«Жизнь пошла дальше». (История района во 2 половине XX века).

Восстановление экономики. Укрупнение с/х хозяйств. Развитие образования. История Венгеровской школы. Как жили земляки в годы «застоя?» Влияние  «перестройки» на жизнь в районе. Современное состояние развития района и села Венгерово. Символика района. «Есть ли у нас перспективы?».

Тема 8.

Ими гордится Венгеровская земля.

Наши земляки – гордость Венгеровского района.

Заключительное занятие.

Защита рефератов, исследовательских работ и проектов по краеведению (по выбору).

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема	Количество часов
		всего	теория	Практика (формы работы)
1.	Введение. Цели и задачи курса. Историография Венгеровского района. Работа историка - краеведа. Краевед Венгеровского района Петр Михайлович Пономаренко.	2	1	1 Экскурсия в краеведческий музей (как вариант – встреча с Н.П.Пономаренко)
2.	Тема 1. История изучения Венгеровского района. Письменные источники по изучению истории родного края. Вещественные источники. Археологические исследования на территории района. Изучение истории Венгеровского района местным краеведом П.М.Пономаренко.	4	1	3 Библиотечный урок Архивный урок Музейный урок Работа с картой Просмотр слайдпрограммы
3.	Тема 3. Заселение  русскими территории района. Появление русских на территории Барабы. Остроги на территории Новосибирской области. Усть-Тартасский форпост.  Роль Московского сибирского тракта. Голопупово- Спасское. Переселенческая политика государства и Северная Бараба. Заселение территории района в к. XIX- н.XX века.	5	3	2 (работа с картой) Музейный урок Мини-исследования по истории населенных пунктов района
4.	Тема 4. Культура наших  предков. Жизнь и быт. Обряды и обычаи. Мифологические и фольклорные сюжеты Венгеровского района; приметы, заговоры, сказки, былины, предания, традиции. Духовные центры на территории района и их роль в жизни местных жителей. Спасская церковь.	5	3	2 Экскурсия в школьный музей Фольклорный праздник Презентация «Спасский храм»
5.	Тема 5. Венгеровский район в XX веке. Экономическое развитие края. Сибирское маслоделие. Столыпинское переселение. Политическая ссылка и революция 1917 года. Этапы административно-территориального деления. Наш край в годы гражданской войны. М.Т.Венгеров. Первые шаги Венгеровского района. Преобразования района в 20-30 годы.	6	3	3 Презентация «История Венгеровского маслоделия» Работа с картой Музейный урок Подготовка сообщений.
6.	Тема 6. Венгеровский район в годы Великой Отечественной войны. «Годы испытаний». Патриотическое движение жителей района. Подвиг тружеников тыла. Женщины в годы войны. Наши земляки на фронтах войны.	4	1	3 Музейный урок Встреча с ветеранами В.О.в. Составление альбома для школьного музея
7.	Тема 7. «Жизнь пошла дальше». (История района во 2 половине XX века). Восстановление экономики. Укрупнение с/х хозяйств. Развитие образования. История Венгеровской школы. Как жили земляки в годы «застоя?» Влияние  «перестройки» на жизнь в районе. Современное состояние развития района и села Венгерово. «Есть ли у нас перспективы?». Символика района.	4	2	2 Музейный урок П/р «Методика проведения социологических исследований» Социологический опрос жителей села.
8.	Тема 8. Ими гордится Венгеровская земля. Наши земляки – гордость Венгеровского района.	3	1	2 Библиотечный урок Подготовка реферата «История моей семьи в истории моей страны»
9.	Заключительное занятие	1		1 Защита рефератов, исследовательских работ и проектов по краеведению (по выбору).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к проведению занятий по программе факультатива.

Формы обучения могут быть разнообразными.

Формы организации обучения	Ведущий метод
беседа	объяснительно-иллюстративный
экскурсия	объяснительно-иллюстративный
лекция	объяснительно-иллюстративный
беседа с элементами творчески-поисковых заданий	частично-поисковый
путешествие	исследовательский
игра	исследовательский
практическое занятие	исследовательский

Урок-беседа.

Беседа - диалогическая форма урока, т.е. диалог между учителями и учениками. Беседа служит методом активного извлечения знаний учащихся в ходе урока. Она является прекрасным методом проверки понимания и усвоения учащимися исторических знаний. Беседа, будучи диалогической формой, дает возможность вовлечь учащихся в коллективную умственную работу. Беседа служит одним из приемов мобилизации знаний, необходимых для более глубокого усвоения учащимися нового материала. Беседа организует применение учащимися ранее полученных знаний для анализа нового материала и для выполнения различных познавательных задач.

 Занятие - беседа может быть проведено в начале изучаемой темы. Его задача - мобилизация знаний, полученных учащимися на предыдущих занятиях, или знаний, полученных на основе жизненного опыта.

Контрольная беседа имеет целью проверку степени понимания излагаемого материала, проверку результатов выполнения самостоятельной работы или проверку общей подготовленности класса в целом и степень усвоения материала учащимися. Элемент беседы может быть введен в заключительной части урока в форме постановки диагностических вопросов, имеющих целью выяснить степень понимания учащимися изучаемого материала.

Задача аналитической и обобщающей беседы - осмысливание изученного материала, углубление и расширение исторических знаний. Эта очень гибкая форма работы может быть использована:

- в ходе изложения нового материала, когда учитель ставит перед учащимися вопросы, требующие осмысления, разбора, оценки излагаемых фактов;

- после изложенного материала

- при проведении повторительно-обобщающих занятий

 Заключительная беседа имеет свою цель: систематизацию и подведение итогов изученного.

В зависимости от замысла беседы, ее плана, будет и характер вопросов. Руководство беседой должно быть твердым, но сдержанным, направляющим, а не подавляющим. Не следует превращать беседу в длинное, скучное пережевывание материала.

Н/р, при изучении темы «История изучения Венгеровского района» можно построить вводную беседу на основе следующих вопросов:

1.     Что мы понимаем под понятием исторические источники, письменные источники, вещественные источники?

2.     К какому типу источников относятся материалы археологических исследований?

3.     какие источники по истории Венгеровского района вам известны?

Урок-экскурсия.

Значение уроков-экскурсий велико. Они дают возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории. Преимущество экскурсии перед простым уроком заключается в том, что во время экскурсии объектом познания является подлинный памятник. Именно эта особенность делает его важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся. Рассказ учителя или экскурсовода помогает учащимся стать как бы современниками исторических событий прошлого, почувствовать колорит эпохи.

Возможно проведение различных видов экскурсий. Например, вводная экскурсия, предшествующая изучению материала.

Урок-экскурсия с целью продолжения изучения материала и получения новых знаний.

Итоговая экскурсия, целью которой является обобщение материала.

Обзорная экскурсия.

Независимо от вида экскурсии, к каждой из них необходима тщательная подготовка. Прежде всего, определение темы и цели, круга источников, экспонатов.

Урок-экскурсия не должен превращаться просто в развлекательную прогулку и время общения в неформальной обстановке.

Итоги экскурсии подводятся в классе в форме беседы. Возможно выполнение учащимися творческого задания. Например, напиши мини-исследование на тему «Населенные пункты нашего района в к.19-н.20 века».

Экскурсии могут быть проведены в:

- сельскую, школьные библиотеки (по теме «Письменные источники по истории моей малой родины»);

- школьный музей, районный краеведческий музей (к различным темам курса, исходя из экспозиции музея);

- по улицам села (по темам «Голопупово – Спасское», «Спасский храм»);

- на места, где проводились археологические раскопки (по теме: «Вещественные источники (Археология)»).

Урок-лекция.

Лекция - монологическая форма урока. При проведении уроков данной формы необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Лекция должна быть непродолжительной. Она может включать в себя элементы беседы (в начале или в конце).

Лекция должна быть содержательной, доступной для понимания учащихся, обладать внутренней наглядностью, создавая у учащихся живо созерцание прошлого. Лекция должна учить мыслить. Она может сочетаться с показом презентации.

Урок-беседа с элементами творчески-поисковых заданий.

            Творчески-поисковые задания активизируют деятельность учащихся. В ходе беседы идет последовательное развитие определенных положений, подводящее учащихся к определенным самостоятельным выводам. Задания позволяют учащимся «проявить» себя.

Урок-путешествие.

Как и перед любым путешествием, необходимо определить его цель. После «путешествия» следует организовать работу по творческому отчету. Форму отчета учащиеся могут выбрать сами.

В рамках данной программы можно провести музейный урок по теме «Развитие образования. История Венгеровской школы» в форме путешествия в прошлое и провести «Урок в Спасской церковно-приходской школе».

Урок-игра.

Игры можно использовать при проведении занятий факультатива, учитывая возраст учащихся.

Цель игры - заинтересовать учащихся. Игра создает творческую обстановку на уроке, дает возможность учащимся проверить свои знания.

Например, викторина. По содержанию викторины могут быть трех видов: комплексные, предметные, тематические.

Комплексные викторины требуют всесторонних знаний. Предметные - когда вопросы из какой-либо области знаний. Тематические - по конкретной теме.

Н/р, Викторина по теме «Венгеровский район в годы Великой Отечественной войны. «Годы испытаний».

Практическое занятие.

Практические занятия можно проводить при изучении каждой темы. Это готовые занятия. Их цель - закрепление знаний и проверка их на практике. Задания можно давать и группе, и отдельным учащимся.

Показатели эффективности программы.

·        удовлетворенность обучающихся деятельностью на занятиях факультатива,

·        создание обучающимися проектов по краеведению,

·        участие детей в научно-практических конференциях по краеведению и истории,

·        участие в различных конкурсах краеведческой направленности,

·        выбор в будущем участниками факультатива спецкурсов по краеведению, методике исследовательской работы,

·         работа в составе актива школьного музея,

·        знание истории своей малой родины.

·        отзывы педагогов-коллег о деятельности факультатива.

Литература, используемая при реализации программы. (см.Приложение №1)

Приложение №1. Список рекомендуемой литературы для проведения факультатива «Венгеровский район - моя малая Родина».

1.     Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М., Просвещение.1980 г.

2.     Бородовский  А.П.,  Бородовская Е.Л. Русские остроги 18 века на территории Новосибирской области. Сост Н., 2003 г.

3.     Венгеровский район. Изд.дом. «АртБизнесЛайн». 2003 г.

4.     Иванов П.В. «Педагогические основы школьного краеведения».М., 2001 г.

5.     Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины. М., Просвещение. 1984 г.

6.     Мартынов А.И. Археология СССР. М., Высшая школа.1973г.

7.     Молодин В.И., Новиков А.В. Археологические памятники Венгеровского района Новосибирской области- Н: Научно-производственный центр по сохранению историко-культурного наследия, 1998 г.

8.     Молодин В.И. Памятник Сопка-2 на реке Оми. Н., 2001 г.

9.     «Методика историко-краеведческой работы в школе:  Пособие для учителей».

10. Отчий мир: Литературно-краеведческое творчество школьников Новосибирской области. Выпуск 3.Изд.дом «Сибирская горница», 2005.

11. Отчий мир: Литературно-краеведческое творчество школьников Новосибирской области. Выпуск 2. Изд.дом «Сибирская горница», 2003

12.  Памятники Новосибирской области. Западно-Сибирское книжное издательство, Новосибирск, 1989

13. Наследие и современность. // Информ.сборник №11. Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. М. 2002 г.

14.  Соловьев А.И. Оружие и доспехи. Н. ИНФОЛИО-пресс, 2003 г.

15. Ступаков М.И. За правое дело. Западно-Сибирское книжное издательство, Новосибирск, 1977.

16. Сборник материалов районной научно-практической конференции школьников по краеведению. Венгерово, 2006.

17. Троицкая Т.Н., Соболев В.И.  Наш край в древности и средневековье. Н. Студия Дизайн ИНФОЛИО, 1996 г.

18. Троицкая Т.Н., Новиков А.В. Археология Западно – Сибирской равнины. Н., 2004 г.

19. Троицкая Т.Н., Молодин В.И., Соболев В.И. Археологическая карта Новосибирской области Н., 1980 г.

20.  Шуклецов В.Т. Гражданская война на территории Новосибирской области. Западно-Сибирское книжное издательство, 1970 г.

Рекомендуется использовать при проведении занятий по теме «Наш край в годы Великой Отечественной войны» мультимедийные хрестоматии

1. «Новосибирская область в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945.», НЦ «центр архивных технологий, 2004 г.

2. «От кремля до рейхстага». Республиканский мультимедийный центр. 2001г.