Программа и КТП по литературе 8 класс

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа села Никольского»

СОГЛАСОВАНО руководитель школьного методического объединения протокол №___от «__»_____________2015г.

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР _____________О.И. Маркова «___»____________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ директор МОБУ СОШ с.Никольского ____________ Е.Ф.Каранаева «_____»_____________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

по	литературе
для	8							класса
учитель		Никишина Елена Вячеславовна
квалификационная категория				первая
Составлена в соответствии с программой					Примерная программа среднего (общего)
образования по литературе, на основе «Программы по литературе для общеобразовательных
учреждений. 5-11 кл. под ред. А.Г. Кутузова».
Учебник		А.Г. Кутузов, А.К. Кисилев, Е.С. Романичева и др. В мире литературы
8 кл. – М.: Дрофа, 2009
2 часа							70 час.

кол-во часов в неделю                                                                                                   кол-во часов в год

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

·         Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312

·         В мире литературы. 5-11 кл.: программа по литературе для общеобразовательных учреждений/ А.Г.Кутузов, А.К.Киселев,  Е.С.Романичева и др.; под ред. А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 2006.

·         В мире литературы. 8 кл. В 2 ч.: учеб. -хрестоматия для общеобразоват. учреждений /авт.-сост. А.Г.Кутузов, А.К.Киселев, Е.С.Романичева и др.; под ред. А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 2009

·         Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс / Золотарева И.В., Егорова Н.В. – М.: ВАКО, 2008

·         Поурочные разработки по зарубежной литературе 5-9 классы. / Егорова Н.В. – М.: ВАКО, 2004.

·         Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. / Н.П.Архипова и др. – М.: Глобус, 2009

• Основной образовательной программы МОБУ СОШ с. Никольского;
• Требований образовательного стандарта основного общего образования по литературе.

Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе» и «Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.

Общие цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета

Общие цели литературного образования:

1.            Воспитательные цели:

•              воспитывать любовь к книге как культурной ценности;

•              способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;

•              формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

2.          Развивающие цели:

•              развивать эмоциональное восприятие текста;

•              развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности обучающихся.

3.            Образовательные цели:

•              обучать школьников анализу художественных произведений;

•              способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.

                Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

•              формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

•              осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

•              формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

•              формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

•              формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

•              формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

•              формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач «Федеральной программы развития образования» является усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Литература как искусство слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

В 8, 9 классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие: 8 класс – литература и традиции, 9 класс — автор — образ — читатель.   Рабочая программа в 8, 9 классах направлена на формирование читательской квалификации, она не исключает логику возрастного литературного развития, а, опираясь на нее, формирует основы эстетического подхода к искусству слова.

Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов

освоения основной образовательной программы школы

Программа определяет практическую направленность в 8, 9 классах – изучение литературы как искусства слова. Учебные цели изучения предмета более конкретно охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития: 8 класс - обучение эстетическому анализу в различных аспектах, 9 класс - интерпретация текстов.

 На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т.е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество — сотворчество — знания и умения, рабочая программа предусматривает систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках.

 В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом

                Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации

в 5 – 8 классах отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета;

в 9 классе – 70 часов для обязательного изучения учебного предмета + 35 часов из школьного компонента;

Программой предусмотрено 70 часов в год из них:

- уроков внеклассного чтения - 8 часов;

- уроков развития речи - 2

- сочинений – 7

- тестов – 2

- контрольных работ - 2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литература и традиция

Введение

Понятие о традиции в культуре и литературе. Традиция и развитие литературы. Первоначальное понятие о новаторстве в искусстве.

Гораций «К Мельпомене»; М.В.Ломоносов «Я знак бессмертия себе воздвигнул…»; Г.Р.Державин «Памятник»; А.С.Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Поэзия и история. Поэт и его предназначение. «Вечная жизнь» как художественная метафора и реальность. Понятие живая традиция и «вечная тема».

Творческая мастерская.

От перевода к оригинальному тексту.

Творческий практикум.

Развитие темы поэтического памятника в поэзии XX века.

Древнерусская литература и ее традиции

«Слово о полку Игореве». Историческая основа и сюжет. Система образов Русской земли. «Слово…» и фольклор. Значение «Слова…» для судеб русской литературы.

Творческая мастерская.

Жизнь произведения в культуре другого времени (И.А.Бунин «Ковыль»; И.Северянин «Игорь и Ярославна»).

Творческий практикум.

Сравнение поэтических переводов или поиски скрытого цитирования (М.Волошин «Гроза»).

Советы библиотеки.

Древнерусская литература и ее традиции

«Поучение Владимира Мономаха».

«Письмо преподобного оптинского старца иеросхима Амвросия к превосходительнойNN». Жанр поучения в духовной литературе.

Оптина пустынь и русская литература.

Зарубежная литература и ее традиции

Начальное представление о культурных эпохах и литературных направлениях. Общечеловеческое в литературе как литературный жанр.

Данте Алигьери. Сонет XLIX (из книги «Новая жизнь»); Ф.Петрарка. Сонет CCLVII (из «Книги песен на жизнь мадонны Лауры»); У.Шекспир. Сонет XXIII («Как на подмостках жалкий лицедей…»).

А.С.Пушкин. Сонет. Начальное представление о взаимовлиянии национальных литературных традиций.

Творческая мастерская.

Как сделан сонет.

Творческий практикум.

Западноевропейский сонет в русских переводах (сонет LXVI У.Шекспира в переводах С.Маршака и Б.Пастернака).

Катулл «Нет, ни одна средь женщин…». Лаконизм образов и напряженность чувств.

Данте Алигьери «Божественная комедия» (отрывки) как поэма восхождения к совершенству. Трехчастная композиция. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий, Данте и Беатриче.

У.Шекспир «Ромео и Джульетта». «Вечные образы» и проблемы в трагедии. Тема, сюжет, жанр, образы главных героев. Основной конфликт.

Советы библиотеки.

Русская литература XVIII века и ее традиции

Традиции древнерусской, античной и зарубежной литературы в новой русской литературе XVIII века. Понятие о влиянии литератур.

Д.И.Фонвизин «Недоросль». Основные характеры. Драматургический конфликт. Особенности композиции. Способы создания комического эффекта. Отражение в комедии идей XVIII века. Значение комедий для современников и последующих поколений.

Г.Р.Державин «Осень во время осады Очакова» (отрывок), «Снегирь». Понятие о философской лирике. Духовный мир человека XVIII века. «высокая» и «низкая» лексика. Аллегория, олицетворение. Ода как жанр.

Н.М.Карамзин «Бедная Лиза». Изменение взгляда на человека в литературе XVIII века. Основа конфликта. Характеры главных героев. Демократизм повести. Представление о сентиментализме. Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» в русской литературе.

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (отрывок). Жанр путешествия как форма панорамного изображения жизни. Нравственно-социальная проблематика. Автор на страницах «Путешествия…».

Творческая мастерская.

Традиции и новаторство произведений XVIII века.

Творческий практикум.

Литературная стилизация.

Советы библиотеки.

Русская литература XIX века и ее традиции

Романтические традиции в литературе. Романтизм и романтический герой.

А.С.Пушкин «Братья разбойники» как романтическая поэма. Образ главного героя.

М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Развитие литературной традиции романтической поэмы. Образ главного героя. Пейзаж и его функции. Своеобразие композиции.

Е.А.Баратынский «Водопад», «Чудный град порой сольётся…»; Ф.И.Тютчев «С поляны коршун поднялся…»; А.А.Фет «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…». Романтические традиции в русской лирике.

Творческая мастерская.

Традиции в создании образа романтического героя.

Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик» как романтическое произведение. Основной конфликт и его разрешение. Гофман и русская культура.

Дж.Г.Байрон «Корсар» как романтическая поэма. Образ «байронического героя». Своеобразие композиции. Байрон и русская литература.

Творческий практикум.

Литературный манифест (от лица писателя-романтика).

Советы библиотеки.

Реалистические традиции в литературе. Реализм, герой реалистического произведения.

А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Предисловие «От издателя» и его художественные функции. «Станционный смотритель». Образ и тема «маленького человека». Автор и рассказчик.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Человек в русской  литературе XIX века. Проблема нравственного долга, верности и чести. Две России. Тема «русского бунта». Автор, герой, рассказчик. Композиция и система образов. Особенности повествовательной манеры. Реализм романа.

Н.В.Гоголь «Шинель». Человек и государство. Гуманистический пафос произведения. Традиции и новаторство в изображении образа «маленького человека». Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя.

И.С.Тургенев «Ася». Проблема счастья в повести. Автор и рассказчик. Образ «тургеневской девушки». Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести.

Ф.М.Достоевский «Белые ночи». Русская действительность в художественном мире повести. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самооценки человеческой личности.

Н.А.Некрасов «Тройка», «Внимая ужасам войны…». Социальное и общечеловеческое в русской лирике. Демократизм поэзии Некрасова.

Творческая мастерская.

Реалистические традиции в поэзии и прозе XIX века.

Библиотечный урок (одно произведение по выбору).

О. де Бальзак «Гобсек». Образ главного героя. Тема власти денег в повести.

Ги де Мопассан «Ожерелье». Реалистические традиции в европейской литературе. Взаимовлияние литератур.

Творческий практикум.

Сочинение-рассуждение «Борьба чувства и долга в литературном произведении».

Сочинение-характеристика «герой реалистического произведения».

Сочинение-рассуждение или дискуссия  «Злободневное и вечное в произведении».

Мини-исследование «Общие сюжетные мотивы в художественном произведении».

Советы библиотеки.

Русская литература XX века и ее традиции

М.Горький «Макар Чудра», «Челкаш». Романтические традиции в рассказе: новое в образе героя, конфликте, стиле.

А.И.Куприн «Гамбринус». Сюжет как средство характеристики героя. Контраст внешнего и внутреннего состояния героя. Антитеза. Первое представление о неоромантическом герое.

А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире». Романтические и реалистические традиции в произведении. Роль метафоры. Особенности портрета.

А.Т.Твардовский. Из «Автобиографии», «Василий Теркин» («От автора», «Переправа», « Гармонь», «Бой в болоте», «Смерть и воин»). Реалистические традиции. Романтическое и реалистическое в изображении войны. Человек на войне. Обобщенный образ героя. Национальный характер в литературе. Фольклорная основа, свободный сюжет. Особенности жанра.

В.М.Шукшин «Дядя Ермолай», «Стенька Разин». Традиции реализма. Образ «маленького человека». Смысл жизни и назначение человека. Герой-правдоискатель. «Открытый» финал как художественный прием.

Творческая мастерская.

Традиции в создании образа героя романтического и реалистического произведения.

А.С.Грин «Алые паруса». Повесть и феерия. Художественный символ. Сказочное и реальное в повести. Чистота и возвышенность чувств, лиризм повести.

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Развитие романтических традиций в европейской литературе. Идеал и реальность в философской повести-сказке.

Р.Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Жанр произведения. Евангельские и сказочные мотивы, особенности композиции. Читательская интерпретация.

Творческий практикум.

Интерпретация или презентация самостоятельно прочитанного рассказа писателя XX века.

Советы библиотеки.

Итоговая читательская конференция.

Роль традиции в развитии литературы.

Планируемые результаты

В результате изучения литературы ученик должен:

знать

•              базовые теоретико-литературные понятия;

•              содержание программных произведений;

понимать

•              закономерности происхождения литературы;

•              жанровые особенности произведений;

уметь

•              владеть умениями выразительного чтения;

•              видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и   событиям, к читателю;

•              видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей   произведения;

•              самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

•              грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

•              выполнять элементарные исследовательские работы.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·         осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·         выразительное чтение;

·         различные виды пересказа;

·         заучивание наизусть стихотворных текстов;

·         определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

·         анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

·         выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

·         участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

·         подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

·         сравнение и сопоставление;

·         самостоятельное выполнение различных творческих работ;

·         способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

·         осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

·         владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка, составление плана, тезиса, конспекта;

·         формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

·         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;

·         самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Работа учителя и обучающихся по формированию навыков слушания, говорения, чтения, письма обозначена в таких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы» под редакцией А.Г.Кутузова.

Руководство самостоятельным чтением обучающихся осуществляется через систему «Библиотечных уроков», списки для самостоятельного чтения можно найти в разделах «Советы библиотеки». В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:

·         владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

·         владение умениями выразительного чтения;

·         восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;

·         умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

·         умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;

·         умение определять жанрово-родовую природу произведения;

·         умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

·         умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи обучающихся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Личностно-ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.

Система оценки планируемых результатов

1. Виды контроля: входной, тематический, текущий, итоговый.
2. Методы контроля: письменный и устный.
3. Формы контроля: тест, самостоятельная работа, контрольная работа, творческий практикум, кроссворд, устный опрос, реферат, сообщение. Презентация
4.  

Виды контроля:

•              предварительный,

•              текущий,

•              тематический,

•              итоговый.

Формы контроля:

•              индивидуальный,

•              групповой,

•              фронтальный.

• контрольные работы по разделам курса – направлены на выявление степени усвоения нового изученного материала, сформированности навыков анализа художественного текста;
• устные опросы (фронтальные и индивидуальные) – имеют целью контроль усвоения знаний и сформированности предметных УУД (умения сформулировать правило, поставить цель изучения материала) в рамках конкретной темы;
• проверка домашнего задания (пересказ; выразительное чтение, в том числе и наизусть; развернутый ответ на вопрос; анализ эпизода, анализ стихотворения; конспект; сочинение; сообщение на литературную и историко-литературную тему) – направлена на контроль самостоятельной работы учащихся;
• сочинение (классное и домашнее) – направлено на развитие речи учащихся, выявление степени сформированности культуроведческой, языковой и коммуникативной компетенций.

Критерии и нормы оценки результатов

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных работ

В настоящее время действуют нормы оценки письменных работ, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике «Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988) в разделе «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

- правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка “5” ставится за письменную работу: 

- глубоко и аргументированно раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

- стройную по композиции, логичную и последовательную в изложении мыслей;

- написанную правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

- допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за письменную работу:

- достаточно полно и убедительно раскрывающую тему, обнаруживающую хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

- логичное и последовательное изложение содержания;

- написанную правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

- допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за письменную работу, в которой:

- в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

- обнаруживается владение основами письменной речи;

- в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за письменную работу, которая:

- не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

- совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка письменных контрольных работ.

                Отметка «5»: ответ полный и правильный,  возможна несущественная ошибка.

                Отметка «4» ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

                Отметка «3»:  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существен­ная ошибка и при этом две-три несущественные.

                Отметка «2»:  работа выполнена меньше  чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок,  работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необ­ходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Оценка тестовых работ.

                Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Количество часов и контрольных работ

Тема	Количество часов	Количество уроков внеклассного чтения	Количество уроков развития речи	Количество сочинений	Количество тестов	Количество контрольных работ
Введение. Литература и традиции	1			1
Фольклорные традиции в литературе.	3			1	1
Древнерусская литература и ее традиции	6
Духовная литература и ее традиции	3	2
Традиции зарубежной литературы	1
Русская литература XYIII века и ее традиции	10		1	1	1
Литературные традиции в XIX веке	22	3	1	3
Литературные традиции в XX веке	22	3		1		1
Итоговая читательская конференция «Прогноз развития литературных традиций в XXI веке»	2					1
Итого	70	8	2	7	2	2

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности учащихся	Формы контроля	Дата проведения		Домашнее задание
							план	факт
1	Введение. Литература и традиция: обсуждение статьи учебника.	1	Урок овладения новыми знаниями	Язык – средство общения, достояние культуры, основа словесности. Традиция и новаторство.	Размышление о книге и чтении. Самостоятельная работа с учебником (или обсуждение статьи), подготовка сообщений.				Домашнее сочинение по цитате Юрия Михайловича Лотмана «Культура есть память». Читать стр. 16-43
2	Фольклорные традиции в литературе. Русская народная сказка «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды».	1		Традиции в содержании и форме литературного произведения.	Сопоставление народной («Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды») и литературной («Сказка о царе Салтане») сказок.	Тест на выявление прочности знаний текстов за курс 7-ого класса.			Закончить выполнение аналитического задания (поиск традиционных фольклорных элементов в сказке).
3	Литературная сказка. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».	1		Традиции в содержании и форме литературного произведения.	Сопоставление народной («Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды») и литературной («Сказка о царе Салтане»)  сказок.				Сравнить языковые средства в народной и литературной сказках.
4	Ю. П. Кузнецов «Атомная сказка». Сопоставление героев литературных сказок с фольклорными.	1		«Вечная тема».	Творческий практикум: «Старинная сказка на новый лад»	Творческий практикум. Сочиняем сказку сами.			Закончить написание сказки.
5	Древнерусская лит-ра. Её традиции. «Повесть временных лет», «Откуда пошла Русская земля…»	1		Летопись. Специфика древнерусской лит-ры. Жанры.	Выявление устно-легендарной, фольклорно-языческой традиции.				Стр. 64, ответить на вопросы 2, 3, 4
6	«Слово о полку Игореве». Историческая основа и достоверность лит-ого произведения.	1		Жанр повести в древнерусской литературе. Мотив. Пафос. Лиризм. Пейзаж. Фольклорные приемы.	Выявление фольклорных мотивов. Пейзаж и его функция				Выучить отрывок из «Слова...».
7	«Слово о полку Игореве». Чтение и комментарий «Слова…».	1		Композиция.	Комментированное чтение. Составление композиционного плана.				Проследить по тексту, что же включил автор  «Слова...» в понятие «Русская земля».
8	Образ Русской земли в «Слове...».	1		Сквозные образы.	Средства создания образа человека в древнерусской литературе.				Сообщения по отдельным образам князей.
9	Система образов «Слова...». Художественные особенности языка.	1		Сквозные образы.	Средства создания образа человека в древнерусской литературе.				Анализ звукописи и цветописи «Слова...».
10	Патриотический пафос «Слова...».  Тема и идея. Авторская позиция и средства её выражения.	1		Пафос. Тема. Идея. Авторская позиция.	Повторение теоретического материала о художественных приёмах и средствах литературного произведения. Выявление художественных средств и приёмов, используемых автором «Слова...».	Литературный кроссворд.			Закончить работу с литературным кроссвордом. Чтение стр. 93-94.
11	Духовная литература. «Поучение Владимира Мономаха», «Письмо Амвросия Оптинского…».	1	Изучение новой темы	Жанр поучения. Жанр письма.	Выявление общенравственного смысла и христианских традиций произведений. Развитие навыков письменной работы по тексту.				Закончить выполнение письменной работы. Вспомнить евангельские притчи.
12	Урок внеклассного чтения. Притча как жанр. Отличие притчи от басни.	1		Притча как жанр. Басня. Аллегория. Философское значение.	Сопоставление притчи и басни. Новаторство русской литературы в использовании жанра притчи.				Найти рассказы Л. Н. Толстого для детей, поискать среди них притчи и сопоставить их с басней (письменно).
13	Урок внеклассного чтения. Философское значение притчевых произведений.	1		Притча как жанр. Философское значение.	Побуждать к философским раздумьям над художественным текстом. Развитие навыков сочинительского творчества.	Сочинение по современной притче.			Закончить написание сочинения.
14	Жанр сонета в мировой и русской литературе: традиционное и новаторское. Данте Алигьери, Франческо Петрарка, Уильям Шекспир. А. С. Пушкин. Жанр сонета.	1		Сонет.	Работа с учебником. Сопоставление сонетов разных авторов.				Стр. 102 (задание «Творческого практикума»).
15	Русская литература XVIII века и её традиции.	1		Новая русская литература, ее отличие от древнерусской.	Самостоятельная подготовка сообщений и ответов на материале учебника. Лекция с элементами беседы.				Чтение стр. 111-174.
16	Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Содержание комедии, главный литературный конфликт.	1	Урок формирования ЗУН	Комедия. Эпизод. Основные этапы жизни Фонвизина Сюжет и конфликт комедии. Разрешение проблемы: “Каким должен быть истинный дворянин и соответствует ли русское дворянство своему назначению”.	Комментированное чтение афиши и первого действия. Черты классицизма в драматическом произведении.				Выбрать материал о Стародуме, Правдине, Милоне, Софье.
17	Отражение просветительских идей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».	1		Драматургический конфликт и его развитие. Просветительские идеи и русская литература.	Чтение по ролям отдельных сцен. Повторить понятие «положительный герой».				Подобрать материалы к образам Простаковой, Митрофанушки, Скотинина, учителей.
18	Способы создания комических характеров в пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».	1		Речевая характеристика.	Комментированное чтение отдельных сцен комедии. Речь и поступки как основное средство создания характера в драматическом произведении. Составление речевой самохарактеристики героев. Повторить понятие «комическое».				Стр. 175, ответить устно на вопросы 3, 4.
19	Итоговый урок по комедии. Традиции и новаторство. Особенности жанра.	1		Традиции классицизма в комедии. Просветительские идеи автора. Новаторство Фонвизина-драматурга. Афоризм. Композиция					Стр. 178-179, вопросы 2, 3 (устно).
20	Урок развития речи.  Классное контрольное сочинение по комедии «Недоросль».	1	Урок отработки умений и навыков, систематизации и обобщения знаний		Сочинение по комедии.	Классное контрольное сочинение по комедии «Недоросль».			Закончить написание сочинения.
21	Г. Р. Державин – представитель классицизма, родоначальник русской философской лирики. «Осень во время осады Очакова», «Снегирь».	1		Философская лирика.  «Высокое» и «низкое» в языке и предметах изображения. Аллегория. Олицетворение. Ода.	Анализ поэтического текста. Выразительное чтение. Сопоставление поэтических произведений разных авторов.				Чтение стр. 190 – 205.
22	Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме, его основные черты.	1		Повесть.	Выявление черт русского сентиментализма в повести, Анализ в форме практикума.				Стр. 206-207 читать, стр. 205, вопросы 1, 4.
23	Повесть «Бедная Лиза» Н. М. Карамзина. Основа конфликта, характеры главных героев.	1		Сентиментальная повесть. Конфликт.	Определение сентиментального конфликта в повести. Характеристика героев.				Стр. 205, вопросы 3 (устно), 5 (письменно).
24	Образ повествователя в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».	1		Повествователь.	Характеристика рассказчика. Роль повествователя в сентиментальном произведении.	Тест.			Стр. 205, последний вопрос (устно).
25	Русская литература XIX века. Романтизм как литературное направление, его основные черты.	1		Романтизм как типологическое явление. Романтический герой. Романтический конфликт. Романтизм как литературное направление.	Работа с учебником. Анализ ранее изученных произведений. Творческий практикум. «Продюсерская идея: создание остросюжетного романтического фильма».				Стр. 217, вопросы 1-5 (устно). Читать поэму Дж. Байрона «Корсар».
26	Урок внеклассного чтения. Д. Байрон «Корсар».	1		Понятие о байронической поэме и ее традициях.	Доклад - биографический очерк. Выявление черт байронического героя.				Стр. 217-224 читать.
27	А. С. Пушкин. Романтическая поэма «Братья разбойники».	1		Романтическая поэма. Романтические мотивы (герой, конфликт, антураж). Романтический период.	Анализ поэмы как романтического произведения. Сопоставление текста поэмы с его черновым вариантом.				Стр. 250-268, чтение
28	Романтическая поэма М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Печальная судьба юноши – монаха. Монолог – исповедь.	1		Мотив. Романтическая поэма. Послепушкинское поколение.	Сюжет. Анализ композиции. Выявление романтического конфликта. Новаторство Лермонтова в изображении романтического героя.				Стр. 268-269, ответить устно на все вопросы.
29	Образный строй языка.  Художественные особенности, черты романтизма.	1		Образ романтического героя.	Рассмотреть лермонтовский романтический характер.				Выучить отрывок из поэмы.
30	Творческий практикум. Сочинение-эссе на тему «Интересен ли Мцыри современному молодому человеку?»	1		Романтический герой. Романтический характер.	Закрепление теоретического материала о романтическом герое. Развитие навыков письменной речи.	Сочинение-эссе			Закончить написание сочинения-эссе. Чтение стр. 271-324
31	Н. В. Гоголь «Портрет». Страшная судьба художника Чарткова.	1		Образ главного героя. Гоголь и развитие русской литературы.	Тема искусства и ее осмысление в 1 части повести. Образ главного героя.				Стр. 325, вопросы 4, 5 (устно).
32	Сочетание фантастики и реальности в романтической повести. Вопрос о назначении искусства.	1		Фантастика и реальность. Композиция. Традиции духовной литературы в повести. Композиция повести.	Тема призвания художника и роли искусства в мире и ее развитие во 2 части. Фантастика и реальность в повести.				Прочитать внимательно II часть, выбрать суждения об искусстве.
33	Урок - семинар на тему: «Призвание и судьба человека искусства».	1		Романтическое понимание искусства.	Самостоятельная интерпретация произведения.	Тест.			Придумать 5 тестовых вопросов к повести «Портрет».
34	Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин «Пиковая дама».	1			Сопоставление повести Н. В. Гоголя «Портрет» и повести А. С. Пушкина «Пиковая дама». Можно ли считать в них общим – всевластие зла?				Закончить сопоставительный анализ.
35	Ф. И. Тютчев. Мир природы в творчестве поэта «Что ты клонишь…», «Ты, волна моя морская,…».	1		Философская лирика и ее традиции. Антитеза. Природа и человек в стихотворении. Параллелизм.	Выявление второго плана. Литературный отзыв.				Ответить на вопросы стр. 326 – 327 (письменно).
36	Урок – практикум. Анализ лирического произведения.	1		Импрессионизм в искусстве. Романтические традиции в русской лирике.	Обучение интерпретации поэтического текста. Закрепление понятий «восприятие, истолкование и оценка стихотворения».				Выучить стихотворение «Ты, волна моя морская...».
37	Реализм в литературе.	1		Реализм.	Лекция с элементами беседы. Работа с учебником.				Чтение стр. 225-241.
38	А. С. Пушкин. «Станционный смотритель». Образ повествователя в повести.	1		Композиция Эпиграф Притча Деталь в художественном произведении. Черты реализма.	История Самсона Вырина и его дочери. Роль детали в художественном произведении. Ирония в эпиграфе. Нравственные проблемы повести, её гуманизм. Общечеловеческая тема «блудных детей».				Собирание материала о Вырине, стр. 242, вопрос 4.
39	Тема «маленького человека» в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».	1		Тема «маленького человека». Черты «маленького человека».	Урок семинарского типа (с элементами практикума).				Чтение стр. 242-244.
40	И. С. Тургенев. Рассказ «Бирюк». Народный характер в рассказе.	1		Тип. Образ героя. Эпизод произведения.	Характеристика героя. Устное иллюстрирование.				Закончить анализ эпизода по плану.
41	Психологизм как средство раскрытия характера литературного героя.	1		Психологизм.	Нравственный выбор как средство создания характера и основа сюжета.				Учить записи в тетради. Стр. 339, вопросы 1-5 (устно).
42	Творческий практикум. Сочинение -  рассказ на тему «Как в тех или иных обстоятельствах с неожиданной стороны раскрылся характер героя».	1		Правда и правдоподобие. Образ главного героя: художественные приемы и средства проникновения во внутренний мир героя.	Творческий практикум. Рассказ-характеристика с неожиданным поворотом сюжета.	Сочинение -  рассказ на тему «Как в тех или иных обстоятельствах с неожиданной стороны раскрылся характер героя».			Закончить написание сочинения. Прочитать новеллу Ги де Мопассана «Ожерелье».
43	Урок внеклассного чтения. Ги де Мопассан «Ожерелье». Столкновение героя и случая.	1		Реалистические традиции в западноевропейской литературе.	Сопоставление рассказов Тургенева и Мопассана.
44	Н. С. Лесков «Человек на часах». Конфликт в произведении.	1		Гротеск. Внутренний конфликт. Русский реализм.	Комментированное чтение первых глав, аналитическая беседа по тексту.				Стр. 358-359, вопросы 1-5 (устно).
45	Традиции русской духовной и светской литературы в изображении чувства и долга, человечности и чести.	1		Характер главного героя и средства его создания.	Анализ заглавия. Поиск слова-символа произведения.				Стр. 359-360, вопросы 9-13 (устно).
46	Урок развития речи.  Сочинение – рассуждение на тему «Борьба чувства и долга в литературных произведениях».	1			Развитие навыков письменной речи.	Сочинение – рассуждение на тему «Борьба чувства и долга в литературных произведениях».			Закончить написание сочинения.
47	Литература XX века. Традиции.	1		Реализм. Социалистический реализм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Неоромантизм.	Лекция с элементами беседы.				Чтение стр. 363-375.
48	М. Горький «Макар Чудра». Образная система произведения.	1		Новое в образе героя, конфликте и стиле романтического рассказа XX века.	Словесное рисование. Определение жанра. Анализ стиля.				Стр. 376, предпоследний вопрос.
49	Композиция, язык и стиль произведения. Роль автора – рассказчика.	1		Контраст внешнего и внутреннего.	Анализ стиля. Романтические традиции и их осмысление в литературе 20 века.	Проверочная работа.			Чтение стр. 377-402.
50	А. И. Куприн «Гамбринус». Образ Сашки.	1		Контраст внешнего и внутреннего в образе героя. Сюжет как средство характеристики героя	Анализ сюжета как средства характеристики.				Приготовить сообщение по заданным темам.
51	Антитеза «живого и неживого» в повестях Куприна. Развитие антитезы в «Гамбринусе».	1		Антитеза.	Анализ антитезы живого и неживого в рассказе.				Стр. 403, последний вопрос (устно).
52	Творческий практикум. Сочинение-эссе на тему «Жизнь коротка – искусство вечно».	1			Развитие навыков письменной речи.	Сочинение-эссе			Закончить написание сочинения.
53	Н. С. Гумилев. Рассказ «Золотой рыцарь».	1		Традиции баллады и их осмысление в рассказе.	Первоначальное понятие о неоромантизме.				Чтение повести-сказки «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.
54	Урок внеклассного чтения. «Зорко только сердце!». Антуан де Сент - Экзюпери. «Маленький принц».	1		Идеал и реалистичность.	Обсуждение в классе судьбы автора и героев книги.				Перечитать эпизоды с Розой и Лисом, смысл образов.
55	Урок внеклассного чтения. Вечные философские вопросы в повести-сказке «Маленький принц».	1		Судьба романтизма в 20 веке.	Обсуждение в классе судьбы автора и героев книги.				Чтение феерии «Алые паруса» А. Грина.
56	А. С. Грин «Алые паруса». Вечная мечта человека о счастье.	1		Притча и феерия. Символ.	Сопоставление финалов.				Приготовить сообщения по заданным темам.
57	А. Грин «Алые паруса»: главный конфликт, образы главных героев.	1		Притча и феерия. Символ.	Обсуждение в классе судьбы автора и героев книги.				Чтение стр. 412-424.
58	А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Тонкий душевный мир машиниста Мальцева.	1		Метафора.	Работа над образом главного героя, «сокровенного человека».				Стр. 426, последний вопрос (устно). Прочитать сказку-быль «Неизвестный герой».
59	Мир природы и мир людей у Платонова. Особенности прозы писателя.	1		Метафора. Притча. Анализ названия.	Расшифровка метафористической основы рассказа-притчи. Сопоставление со сказкой «Неизвестный цветок».				Чтение стр. 429-461.
60	А. Т. Твардовский. Военная тема в русской литературе.  «Василий Теркин». Избранные главы.	1		Фольклорная основа «Книги про бойца». Реалистические традиции в лит-ре 20 века.	Характеристика героя. Свободный сюжет. Жанр.				Выучить отрывок из поэмы.
61	Собирательный образ бойца Теркина. Фольклорные и реалистические традиции в создании образа.	1		Обобщенный образ. Традиционное и новаторское.	Обобщение «Национальный характер в литературе (галерея героев)». Сопоставление с фольклорными жанрами.				Ответить на вопрос «В чём новаторство образа Тёркина?».
62	Н. М. Рубцов. Краткий обзор жизни и творчества.	1		«Есенинская» линия в русской литературе.	Знакомство с личностью и творчеством Н. М. Рубцова.				Прочитать стихотворение «Село стоит...».
63	Н. М. Рубцов. Анализ стихотворения «Село стоит...» (обучение).	1		Тропы. Синтаксический и звуковой строй стихотворения.	Анализ лирического произведения. Стихотворный размер.				Выучить два стихотворения (по выбору).
64	Н. М. Рубцов «Видение на холме».	1		Мотивы и сквозные образы лирики. Лирический образ родины.	Выразительное чтение. Поэтический монтаж. Выявление сквозных образов как метод интерпретации лирики.				Чтение стр. 465-470
65	В. М. Шукшин «Дядя Ермолай». Вечные вопросы русского человека.	1		«Открытый финал». «Печальная проза» 60-70 годов.	Чтение по ролям. Народное понимание правды. Герой-правдоискатель.	Размышление-ответ на финальный вопрос произведения.			Чтение рассказов В. М. Шукшина.
66	Урок внеклассного чтения. Рассказы Шукшина «Упорный», «Микроскоп», «Одни» и др.	1		Автор, герой, читатель. «Маленький человек». Плач по ушедшему.	Народное понимание правды. Развитие навыков письменной речи.				Написать рецензию на любой рассказ В. М. Шукшина.
67-68	Контрольная итоговая работа. Рекомендация книг для летнего чтения.	2			Развитие навыков письменной речи.	Контрольная итоговая работа.			Сообщения о прочитанных произведениях.
69-70	Итоговая читательская конференция «Прогноз развития литературных традиций в XXI веке».	2		Традиции фольклора, древнерусской литературы, литературы 18 века и зарубежной литературы в становлении русской лит-ры 19-20 веков.	Сообщения учащихся о прочитанных произведениях. Литературная традиция и ее роль в развитии литературы.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Основная литература

1.            В мире литературы. 8 кл.: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений /Авт.-сост. А.Г.Кутузов, В.В.Леденёва, Е.С. Романичева, А.К.Киселев. М.: Дрофа.

2.            В мире литературы. 9 кл.: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений /Авт.-сост. А.Г.Кутузов, В.В.Леденёва, Е.С. Романичева, А.К.Киселев. М.: Дрофа.

3.            Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / А.Г.Кутузов, Е.С. Романичева, А.К.Киселев  и др.; Под ред. А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2005.

4.            Литература. 5-9 класс:  поурочные  разработки  по  учебнику  А.Г.  Кутузова.  – Волгоград: Учитель, 2007.

5.            Ельцова О.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе по программе под редакцией А.Г.Кутузова. 10-11 класс: – М.: ВАКО, 2006.

2. Дополнительная литература

1. Уроки  литературы. Методический журнал
2. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
3. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:

1. Электронный толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля.
2. Мультимедийная энциклопедия «Русская литература 8-11 класс»
3. Аудиокнига «Мудрые мысли и изречения»
4. МР3-хрестоматия «М.Ю.Лермонтов», «Н.В.Гоголь», «Л.Н.Толстой», «А.П.Чехов», «Ф.М.Достоевский», «И.С.Тургенев», «А.И.Куприн».
5. Электронное пособие «Русская поэзия XVІІ – XX века»
6. Электронная библиотека русской классики.
7. Мультимедийная энциклопедия «Русская литература от Нестора до Маяковского».
8. Мультимедийная энциклопедия «Русская драматургия от Сумарокова до Хармса».
9. Мультимедийная энциклопедия «Древнерусская культура. Литература и искусство».

1.       Урок литературы: проблемы, методы, подходы  http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html

2.       Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru/

3.       Литература: универсальная энциклопедия  http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52