Программа индивидуальной работы по географии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»

	Рассмотрена на заседании МО учителей географии, истории                                    Протокол №___  от ____________ Рассмотрена на  научно-методическом совете школы Протокол №___от ___________ Утверждена педагогическим советом Протокол №___  от  _________ г. Приказ № ____  от _______________

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальной работы

Ступень образования: основное общее образование

Наименование: ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Класс обучения: 6

Срок реализации программы:  2012  - 2013  учебный год

Автор рабочей программы: Хатмуллина Раушания Фидусовна

Нижневартовск 2012

«Географические проекты» (35 часов)

Недельная нагрузка 1 час

Пояснительная записка

Рабочая программа по элективному курсу «Глобальная география» составлена на   основании следующих нормативно – правовых  документов:

1.     Федерального компонента государственного стандарта полного общего образования по географии, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г.№1089

2.     Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст.7,9,32)

3.    Учебного плана МБОУ «СОШ№15» на 2012 – 2013 учебный год

       Курс «Географические проекты» предназначен для учащихся 6 классов, имеющих склонности к исследовательской работе по географии и экологии. Данный курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю).

        В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

      Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

·        формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

·        развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·        формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

·        были бы приоритетно нацелены  на развитие познавательного интереса учащихся;

·        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

     Ведущее место среди таких методов, обнаруженных  в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

      Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

·        обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

·        отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

·        ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;

·        субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.

     Образованный человек в современном обществе – это  не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения  у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации. Выпускник школы, который будет жить и трудиться в 21 веке, должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

    То есть речь идёт о формировании современных компетенций:

·        общенаучной;

·        информационной;

·        познавательной;

·        коммуникативной;

·        ценностно-смысловой;

·        социальной;

·        компетенции личностного самосовершенствования.

    А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

     Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

      Не случайно в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы… творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов… создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».

        Курс «Географические проекты» направлен на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. В рамках занятий учащиеся делают проектную разработку.

       Основная цель изучения курса – формирование у учащихся знаний,  умений и навыков по ведению проектной и исследовательской деятельности по географии и другим учебным дисциплинам.

       Достижение этой цели дает возможность реализовать такую потребность учащихся,  как практическое овладение навыками ведения проектной и исследовательской работы и ее основными элементами, что позволит школьникам быть успешными в области научного исследования, как в средней школе, так и на следующей ступени образовательной вертикали.

         Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Образовательные:

1.     Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов.

2.     Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.

3.     Научить работать с различными источниками информации.

4.     Научить способам первичной обработки информации.

5.     Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты.

6.     Научить работать в группе, команде.

7.     Научить оценивать свои и чужие результаты.

8.     Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности.

Воспитательные, развивающие:

1.     Способствовать повышению личной уверенности  у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

2.     Развивать у  учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

3.     Развивать исследовательские умения.

При работе над проектом используются исследовательские методы, что предполагает:

·        определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;

·        выдвижение гипотезы их решения;

·        обсуждение методов  исследования;

·        оформление конечных результатов;

·        анализ полученных данных;

·        подведение итогов;

·        корректировка;

·        получение выводов

В результате прохождения курса «От проблемы к цели» учащиеся получат опыт:

·        анализа проблемы;

·        анализа способов решения проблемы;

учащиеся научатся:

·        описывать и анализировать ситуацию, в которой возникает проблема;

·        определять противоречия, лежащие в основе проблемы;

·        формулировать проблему;

·        формулировать цель на основании проблемы;

·        обосновывать достижимость цели;

·        ставить задачи, адекватные цели;

·        выстраивать в хронологической последовательности шаги (действия);

·        рассчитывать время, необходимое для их выполнения.

       Поскольку целью курса является обучение основам проектной деятельности, то должны использоваться активные виды занятий, а именно: выступления с предложениями, идеями; мозговой штурм; обсуждение; самостоятельная работа.

       В процессе работы предполагается осуществление промежуточного контроля (индивидуальная работа с учащимися и группами учащихся, оказание помощи) и итогового (простейшая презентация).

Учебно-тематический план

№	Наименование тем, занятий	Кол -во часов	Формы работы	Формы контроля
1.	От проблемы к цели 1.1.          Знакомство с понятием «Учебный проект. Виды проектов. 1.2.          Ситуация и проблема. 1.3.          Постановка целей. 1.4.          Планирование деятельности. Что такое задача. 1.5.          Шаги для решения задачи. 1.6.          Что такое ресурсы.	6	Лекция-беседа. Просмотр готовых проектов. Постановка цели. Формулиро- вание задач. Разбивка задач на шаги. Выявление ресурсов.	Проверка работы по выбору тем проектов, постановке цели, постановке задач, разбивки задач на шаги.
2.	Работа с каталогами 2.1. Информация с титульного листа книги. 2.2. Информация с карточки библиотечного каталога. 2.3. Виды каталогов. 2.4. Роль каталогов при работе над проектом. 2.5. Составление памятки «Как искать информацию в каталоге».	5	Работа в группах с книгой и каталогом. Составление памятки	Презентации групповой работы
3.	Работа со справочной литературой 3.1. Виды справочной литературы. 3.2. Особенности словарных статей в разных источниках информации. 3.3. Составление справочника по теме проекта. 3.4. Поиск недостающей информации для проекта. 3.5. Составление алгоритма работы со справочной литературой.	5	Работа в группах. Работа со словарными статьями разных источников. Поиск информации для проекта.	Презентации групповой работы
4.	Способы первичной обработки информации 4.1. Чтение текста с пометками 4.2.Составление информационных таблиц. 4.3. Конспектирование 4.4.Составление коллажа на тему проекта.	4	Чтение текста с пометами. Составление информаци- онных таблиц. Составление коллажа.	Проверка корректности выполнения заданий.
5.	Наблюдение и эксперимент 5.1. Свойства предметов. 5.2. Организация эксперимента 5.3. Наблюдение 5.4 Проведение наблюдений	4	Проведение наблюдений, экспериментов.	Оценка выступлений
6.	Как работать вместе 6.1. Что такое команда. Правила групповой работы. 6.2. Способы разрешения конфликта. 6.3. Три способа группового взаимодействия.	3	Работа в группе (команде).	Оценка выступлений
7.	Экспертиза деятельности 7.1. Умение провести экспертизу своей и чужой деятельности. 7.2. Формула успешной деятельности. 7.3. Сильные и слабые стороны работы над проектом.	3	Проведение экспертизы. Работа над проектом.	Рефлексия курса
8	Проектные задачи	3	Решение проектных задач
9	Защита проектов	2

                                           Содержание программы

Тема 1. От проблемы к цели. (6 часов)

     Что такое ситуация. Описание реальной ситуации от имени вымышленного лица. Что такое признак ситуации. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Деление реальной ситуации на признаки. Описание ситуации в рамках проекта.

      Нахождение противоречий. Что такое цель. Что значит поставить цель. Разные способы достижения поставленной цели.

      Планирование деятельности. Что такое задача. Промежуточный результат. Как разбить задачу на шаги.

      Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.

 Тема 2.  Работа с каталогами. (5 часов)

           Что такое каталог. Основа всех каталогов – карточка. Информация с титульного листа книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический, электронный). Нахождение нужной книги по каталогу.

Тема 3. Работа со справочной литературой. (5 часов)

     Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия). Особенности словарных статей в разных источниках информации. Составление справочника по теме проекта. Поиск недостающей информации.

Тема 4. Способы первичной обработки информации. (8 часов)

     Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному тексту. Составление таблицы на основе полученных записей. Обсуждение заполненных таблиц. Виды конспектов. Составление конспектов. Обсуждение результатов работы в группе.

     Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.

Тема 5. Наблюдение и эксперимент. (4 часа)

      Описание свойств трёх предметов. Проведение экспериментов. Прогнозирование результатов эксперимента. Последовательность проведения наблюдения и эксперимента. Наблюдения, необходимые для работы над проектом. Оформление результатов наблюдений (экспериментов).

Тема 6. Как работать вместе. (3 часа)

    Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные правила. Командные роли. Конфликтная ситуация. Способы  разрешения конфликта. Способы группового взаимодействия.

Тема 7. Экспертиза деятельности (3 часа)

      Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой деятельности. Критерии оценки своего проекта. Способы оценки. Из чего складывается успех. Формула успеха. «Звёздная карта» своей жизни.  

      Сильные и слабые стороны работы над своим проектом. Способы преодоления трудностей.

Тема 8. Проектные задачи. Что такое проектные задачи. Решение проектных задач.

Тема 9 Защита проекта (2 часа)

Список проектов

1.     Флюгер – забытая сказка, или современный прибор

2.     Народная метеорология, или работают ли в наше время приметы погоды

3.     Минералогия под микроскопом

4.     Вторая жизнь бумаги

5.     Дневник наблюдений за погодой

Литература для учителя

1.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.

2.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Под ред. проф. Е.Я. Когана. Рабочая тетрадь 5-7 класс. Издательство «Учебная литература», 2007.

3.     Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.

4.     Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом «Корифей» - Волгоград, 2007.

5.     Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384с.

6.     Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996г.

7.     Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).

8.     Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1999 г.

9.     Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие – Москва, - Издательство ЦЕНТР, 1999г.

10. Онищук В. А. «Урок в современной школе», Москва, «Просвещение», 1991г.

11. Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www.ioso.iip.net

12. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.

13.  Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.

Литература для детей

1.     http://ru.wikipedia.org/  - Википедия

2.     http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия

3.     http://www.vokrugsveta.ru/ -журнал Вокруг света

4.     http://www.rgo.ru/ - Русское географическое общество

5.     http://www.nat-geo.ru/ -National Geographic Россия