Программа кружка естественно-научного направления

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей

Рассмотрено на заседании методического (педагогического) совета от «__»______20__г.  Протокол №____________

Утверждаю:  Директор МОУ лицей  __________ О.М. Чиханова «___»________20___г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Естественнонаучной направленности

«Интеллектика»

(стартовый уровень)

Возраст обучающихся: 7-10 лет

Срок реализации:          9 месяцев

Автор составитель:

Владарчук Т.А.,

педагог дополнительного образования

Орехово-Зуевскийг.о., Московской области

2021г.

Пояснительная записка

Направленность образовательной программы

Дополнительная образовательная программа к курсу «Интеллектика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов А.З. Зака «Интеллектика».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся в возрасте от 7 до 10 лет.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Состоит в том, что интеллектуальное развитие ребенка имеет большое значение для его всестороннего развития. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в себе, легко адаптируются в школьных условиях. Дети с высоким уровнем интеллекта имеют адекватный уровень самооценки, инициативны, проявляют интерес ко всему новому. Основа интеллекта ребенка, его сенсорный опыт закладывается в первые годы жизни. Еще в дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие памяти, внимания, восприятия. Становится актуальной задача поиска новых подходов, методик, технологий для управления развитием мышления ребенка-дошкольника. С целью формирования интеллекта ребенка через реализацию игровой технологии интеллектуально-творческого развития с использованием развивающих игр реализуется данная дополнительная общеразвивающая программа.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения внеучебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены диагностические методики, предложенные А.З.Заком.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цели и задачи:

Цель данного курса: развитие интеллектуальных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1.      развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; ü

2.      развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; ü

3.      развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; ü

4.      формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; ü

5.      развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; ü

6.      формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; ü

7.      формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие интеллектуальных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих:

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Во время занятий у обучающегося происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы, специальных заданий, представленных в форме интеллектуальных мини-игр.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач

Возраст детей: 7-10 лет (1-4 классы)

Сроки реализации образовательной программы: 9 месяцев

Формы и режим занятий:

интеллектуальные игры, игры с правилами.

Методы: Словесные, поисково-творческие.

Форма занятий: Индивидуально – групповое занятие проходит в игровой форме, насыщенном большим разнообразием практических заданий, их чередований и прекрасно иллюстрированным большим фактическим материалом.

Формы подведения итогов: экспресс – диагностика в конце года.

Ожидаемые результаты

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

1.    Определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

2.    В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

1.      Определять и формулировать цель деятельности с помощью преподавателя.

2.      Проговаривать последовательность действий.

3.      Учиться высказывать своё предположение о возможном варианте решения проблемного задания.

4.      Учиться оценивать результат, выполненного задания.

5.      Учиться давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности одноклассников.

6.      Познавательные УУД:

7.      Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

8.      Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в рабочей тетради (в оглавлении).

9.      Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от преподавателя.

10.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

11.  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты.

12.  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять логические, комбинаторные задачи на основе простейших графических моделей (рисунков, таблиц, схематических рисунков, схем);

13.  Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

1.      Слушать и понимать речь других.

2.      Читать и пересказывать текст.

3.      Грамотно формулировать и оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

4.      Совместно договариваться о правилах общения и на занятии.

5.      Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

1.      описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

2.      выделять существенные признаки предметов;

3.      сравнивать между собой предметы, явления;

4.      обобщать, делать несложные выводы;

5.      классифицировать явления, предметы;

6.      определять последовательность событий;

7.      судить о противоположных явлениях;

8.      давать определения тем или иным понятиям;

9.      определять отношения между предметами типа;

10.  выявлять функциональные отношения между понятиями;

11.  выявлять закономерности и проводить аналогии.

Формы подведения итогов: экспресс – диагностика в конце года.

Учебно-тематический план (72 часов, 2 часа в неделю)

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Из них		Форма обучения	Форма подведения итогов
			теория	практика
1.	Диагностика уровня развития познавательных процессов у второклассников.	1	1		практическое занятие	Презентация
2	Диагностика уровня развития познавательных процессов у второклассников.	1		1	практическое занятие	Презентация
3	Логические задачи на развитие способности рассуждать	1	1		практическое занятие	Беседа.
4	Логические задачи на развитие способности рассуждать	1	1		практическое занятие	Презентация
5	Тренировка внимания.	1		1	игра	Тестирование.
6	Тренировка внимания.	1		1	игра	Соревнование
7	Мозговая гимнастика.	1	1		практическое занятие	Презентация
8	Мозговая гимнастика.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
9	« Шапка для размышлений».	1		1	викторина	Аукцион знаний.
10	« Шапка для размышлений».	1		1	викторина	Аукцион знаний.
11	Поиск закономерностей.	1	1		практическое занятие	Беседа.
12	Поиск закономерностей.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
13	Работа со спичками.	1	1		практическое занятие	Презентация
14	Работа со спичками.	1		1	практическое занятие	Соревнование
15	«Это интересно!»	1		1	викторина	Аукцион знаний.
16	«Это интересно!»	1		1	викторина	Аукцион знаний.
17	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Презентация
18	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Соревнование
19	Логические задачи.	1		1	практическое занятие	Презентация
20	Логические задачи.	1		1	практическое занятие	Презентация
21	«Закодированное слово».	1	1		викторина	Беседа.
22	«Закодированное слово».	1		1	викторина	Тестирование.
23	Ира «Найди фигуру».	1		1	игра	Игра.
24	Поиск закономерностей.	1		1	практическое занятие	Аукцион знаний.
25	Поиск закономерностей.	1		1	практическое занятие	Аукцион знаний.
26	Игра «Фантазёр».	1	1		игра
27	Игра «Фантазёр».	1		1	игра	Соревнование
28	Разгадывание ребусов.	1		1	практическое занятие	Беседа.
29	Разгадывание ребусов.	1		1	практическое занятие	Презентация
30	«Весёлые вопросы».	1	1		опрос	Аукцион знаний.
31	«Весёлые вопросы».	1	1		опрос	Аукцион знаний.
32	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Игра.
33	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Соревнование
34	Игра «Внимание».	1		1	игра	Игра.
35	Игра «Внимание».	1		1	игра	Соревнование
36	Измени свойство.	1		1	практическое занятие	Беседа.
37	Измени свойство.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
38	Игра «Так же, как…»	1		1	игра	Презентация
39	Игра «Так же, как…»	1		1	игра	Соревнование
40	Работа с изографами	1	1		викторина	Презентация
41	Работа с изографами	1		1	викторина	Презентация
42	Математический марафон.	1		1	практическое занятие	Беседа.
43	Математический марафон.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
44	Вопросы – загадки	1		1	практическое занятие	Презентация
45	Вопросы – загадки	1		1	практическое занятие	Презентация
46	Игра «Выполни просьбы букв».	1		1	игра	Игра.
47	Игра «Выполни просьбы букв».	1		1	игра	Соревнование
48	Поиск закономерностей.	1		1	практическое занятие	Беседа.
49	Поиск закономерностей.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
50	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Игра.
51	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Соревнование
52	Логические задачи.	1		1	практическое занятие	Беседа.
53	Логические задачи.	1		1	практическое занятие	Тестирование.
54	Посмотри и дополни	1		1	практическое занятие	Беседа.
55	Посмотри и дополни	1		1	практическое занятие	Тестирование.
56	Что? Где? КОГДА?	1	1		викторина	Аукцион знаний.
57	Что? Где? КОГДА?	1		1	викторина	Аукцион знаний.
58	Работа со спичками.	1		1	практическое занятие
59	Что? Где? КОГДА?	1	1		викторина	Аукцион знаний.
60	Что? Где? КОГДА?	1	1		викторина	Аукцион знаний.
61	Литературная викторина.	1		1	викторина	Беседа.
62	Литературная викторина.	1		1	викторина	Тестирование.
63	Игра «Лабиринт».	1		1	игра	Игра.
64	Игра «Лабиринт».	1		1	игра	Соревнование
65	Игра «Самый умный».	1		1	игра
66	Игра «Самый умный».	1		1	игра	Соревнование
67	Игра «Фантазёр».	1		1	игра	Игра.
68	Разгадывание ребусов.	1		1	практическое занятие	Аукцион знаний.
69	«Весёлые вопросы».	1	1		опрос	Аукцион знаний.
70	Игра «Умники и умницы».	1		1	игра	Игра.
71	Игра «Внимание».	1		1	игра	Игра.
72	Диагностика уровня развития познавательных процессов  в конце года..	1	1		опрос	Тестирование.

Содержание изучаемого курса.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Развитие способности анализировать. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности. Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие способности комбинировать. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие способности планироватьФормирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие способности рассуждатьРазвитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Календарно-учебный график

№ п.п	Раздел	Тема	Оборудование	Дата проведения занятия
				План	Факт
1.      1	Введение.	Диагностика уровня развития познавательных процессов у второклассников.	АРМ учителя	11.01-15.01
2.		Диагностика уровня развития познавательных процессов у второклассников.	Демонтрационный материал	11.01-15.01
3.	Развитие способности анализировать	Логические задачи на развитие способности рассуждать	АРМ учителя	18.01-22.01
4.		Логические задачи на развитие способности рассуждать		18.01-22.01
5.		Тренировка внимания.	Демонтрационный материал	25.01-29.01.
6.		Тренировка внимания.	Демонтрационный материал	25.01.-29.01
7.		Мозговая гимнастика.	АРМ учителя	01.02-05.02
8.		Мозговая гимнастика.		01.02-05.02
9.		« Шапка для размышлений».		08.02-12.02
10.		« Шапка для размышлений».	Демонтрационный материал	08.02-12.02
11.		Поиск закономерностей.	АРМ учителя	15.02-19.02
12.		Поиск закономерностей.		15.02-19.02
13.		Работа со спичками.	АРМ учителя	22.02-26.02
14.		Работа со спичками.	Счетные палочки	22.02-26.02
15.		«Это интересно!»		01.03-05.03
16.		«Это интересно!»	Демонтрационный материал	01.03-05.03
17.		Игра «Умники и умницы».		08.03-12.03
18.		Игра «Умники и умницы».	Демонтрационный материал	08.03-12.03
19.		Логические задачи.		15.03-19.03
20.		Логические задачи.		08.03-12.03
21.		«Закодированное слово».	АРМ учителя	22.03-26.03
22.		«Закодированное слово».	АРМ учителя	22.03-26.03
23.	Развитие способности комбинировать	Ира «Найди фигуру».		29.03-02.04
24.		Поиск закономерностей.		29.03-02.04
25.		Поиск закономерностей.	Демонтрационный материал	05.04.-09.04
26.		Игра «Фантазёр».	АРМ учителя	05.04.-09.04
27.		Игра «Фантазёр».		19.04-23.04
28.		Разгадывание ребусов.		19.04-23.04
29.		Разгадывание ребусов.		26.04-30.04
30.		«Весёлые вопросы».	АРМ учителя	26.04-30.04
31.		«Весёлые вопросы».	АРМ учителя	03.05-07.05
32.		Игра «Умники и умницы».		03.05-07.05
33.		Игра «Умники и умницы».		10.05-14.05
34.		Игра «Внимание».		10.05-14.05
35.		Игра «Внимание».		17.05-21.05
36.		Измени свойство.		17.05-21.05
37.		Измени свойство.	Демонтрационный материал	24.05-28.05
38.		Игра «Так же, как…»		24.05-28.05
39.		Игра «Так же, как…»		01.09-03.09
40.	Развитие способности планировать	Работа с изографами		01.09-03.09
41.		Работа с изографами	АРМ учителя	06.09-10.09
42.		Математический марафон.		06.09-10.09
43.		Математический марафон.		13.09-17.09
44.		Вопросы – загадки		13.09-17.09
45.		Вопросы – загадки		20.09-24.09
46.		Игра «Выполни просьбы букв».		20.09-24.09
47.		Игра «Выполни просьбы букв».	Демонтрационный материал	27.09-01.10
48.		Поиск закономерностей.		27.09-01.10
49.		Поиск закономерностей.		04.10-08.10
50.		Игра «Умники и умницы».	Демонтрационный материал	04.10-08.10
51.		Игра «Умники и умницы».		11.10-15.10
52.		Логические задачи.		11.10-15.10
53.		Логические задачи.		18.10-22.10
54.		Посмотри и дополни		18.10-22.10
55.		Посмотри и дополни		25.10-29.10
56.		Что? Где? КОГДА?	АРМ учителя	25.10-29.10
57.		Что? Где? КОГДА?		01.11-06.11
58.		Работа со спичками.		01.11-06.11
59.		Что? Где? КОГДА?		15.11-19.11
60.	Развитие способности рассуждать	Что? Где? КОГДА?		15.11-19.11
61.		Литературная викторина.	Демонтрационный материал	22.11-26.11
62.		Литературная викторина.		22.11-26.11
63.		Игра «Лабиринт».	Демонтрационный материал	29.11-03.12
64.		Игра «Лабиринт».		29.11-03.12
65.		Игра «Самый умный».		06.12-10.12
66.		Игра «Самый умный».		29.11-03.12
67.		Игра «Фантазёр».		06.12-10.12
68.		Разгадывание ребусов.		06.12-10.12
69.		«Весёлые вопросы».	АРМ учителя	20.12-24.12
70.		Игра «Умники и умницы».		20.12-24.12
71.		Игра «Внимание».		27.12-31.12
72.		Диагностика уровня развития познавательных процессов  в конце года.	АРМ учителя	27.12-31.12

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, 10 как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся

Текущий: 

·         прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; 

·         пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; 

·         рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов егопостроения; 

·         контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. 

Итоговый контроль в формах  тестирование;

·         практические работы;

·         творческие работы учащихся;

·         контрольные задания.

  Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: 

·         степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий; 

·         результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно; 

·         косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Список литературы

Для учителя

·         1. Зак А.З. Методическое руководство для преподавателя к курсу развития мыслительной деятельности «Интеллектика»/ А.З.Зак – М.: Интеллект - Центр, 2010

·         2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

·         3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.

·         4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.

·         5. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя. М.: «Интеллект-Центр», 2012

·         6. 3. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Популярное издание для родителей и педагогов. Ярославль: Академия раз-вития, 1998.

Для учащихся

·         А.З. Зак , «Интеллектика». Тетрадь для развития мыслительных способностей.