Программа "Личностный рост педагога в совершенствование методов обучения"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №2» города Велижа Смоленской области

                                                        Утверждаю:                      (Кириллова Т.И.)

Программа

«Личный вклад педагога в совершенствование методов обучения и воспитания»

                                           Автор: Нахаева Мария Ивановна,

                                                             учитель химии

2017

Введение

Современное информационное общество ставит перед учебными заведениями задачу подготовки выпускников, способных:
- быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

-грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Главная задача современной системы образования – создание условий качественного обучения. Педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов важны и по сей день.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно -деятельностной  образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.

Цель моей педагогической деятельности – создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной  личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.

Ведущая педагогическая идея моего опыта - учение без принуждения, основанное на переживании радости познания мира, на подлинном интересе.

Практика показывает, что интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащемуся понятно то, о чем говорит преподаватель. Задачи и упражнения,  интересные по содержанию, побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом. В процессе обучения его учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают индивидуальные способности. Ученик не развивается по-настоящему, если он не осознает своего развития

Одно из ведущих качеств личности – самостоятельность. Оно выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Еще И. Песталоцци утверждал, что любое умение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

Все это заставило меня переосмыслить и проанализировать свою педагогическую деятельность.

К той же мысли меня привел и проведенный в 2015 году мониторинг отношения подростков к различным видам учебной деятельности. Учащиеся наблюдались в течение месяца. В ходе этих наблюдений было выявлено, что:

      63% учащихся проявляет интерес к изучению химии

      75% учащихся увлеченно работают при использовании различных источников информации (работа с опорными схемами);

      43% учащихся с интересом относятся к тестовому контролю знаний;

      61% учащихся изъявляют желание выполнять творческие домашние задания с использованием дополнительной литературы, в том числе и Интернета.

 В течение ряда лет я работаю над методической темой «Формирование УУД на уроках химии».

       Цель работы:

-  повысить уровень своей профессиональной компетентности;                         

- способствовать формированию УУД у обучающихся.

Задачи, которые я решаю в ходе работы над этой проблемой:

- изучить психолого-педагогические и методические основы системно-деятельностного  подхода в образовании;

- совершенствовать профессиональные навыки в использовании современных педагогических технологий, методов и приемов по формированию УУД у обучающихся;

-  проводить диагностику, мониторинг и анализ результатов использования современных технологий.

       Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.

       По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».

       Свою педагогическую мастерскую по формированию  УУД у обучающихся я могу представить следующей схемой:

1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера.

2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования УУД.  Это:

·         создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

·         деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование

·         ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

·         организация продуктивной групповой работы;

·         обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

·         усиление практической направленности школьного образования по химии.

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом учебной деятельности. Наряду с традиционными способами повышения мотивации я отдаю предпочтение таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Я использую 6 правил:

1. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

2. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

3. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

4. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

5. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

6. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

3. В-третьих, развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

Системно - деятельный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.  Существуют две основы системно - деятельного подхода в обучении.

Первая - компетентностно-ориентированные задания, которые:

•     изменяют организацию традиционного урока;

•     базируются на знаниях и умениях;

•     требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.  Анализ  действующих учебников показывает, что подавляющее большинство заданий, размещенных в них, – это учебные задания и текстовые задачи. Заданий другого типа представлено крайне мало. При обучении важно, чтобы обучающиеся выполняли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-поисковую, творческую продуктивную. Виды заданий я  выбираю в зависимости от цели занятия. Но компетентностно-ориентированные задания, являясь деятельностными, должны быть включены в обучение и на этапе формирования, и на этапе мониторинга  сформированности  УУД. Мною сделан подбор компетентностно- ориентированных заданий практически ко всем темам 8 и 9 классов и многим темам на третьей ступени обучения. Опытом своей работы по составлению и применению КОЗов делилась на коллегии, на педсовете, РМО.

Вторая - современные образовательные технологии.

 Из современных образовательных технологий, обеспечивающих активное  включение в образовательный процесс учащихся, я выделяю 5 основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации системно – деятельностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, ИКТ, технология КСО.

 Модульную технологию я начинаю внедрять с 8-го класса, особенно активно использую при проведении обобщающих уроков. Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная технология позволяет учить без «двоек», повышая мотивацию, что очень важно на начальном этапе изучения химии. С помощью модульной технологии удается реализовать задачу развития критического мышления: обучающиеся самостоятельно находят информацию, анализируют ее, отбирают главное и структурируют ее в таблицы, в схемы, сохраняют и передают участникам команды, оказывают помощь друг другу при сотрудничестве. Учатся определять цели и порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность. Особенности обобщающих уроков с применением модульной технологии: перед учащимися алгоритм всего урока; урок разделён на несколько этапов, т.е. УЭ; в каждом УЭ чётко и понятно для учащихся прописана цель; есть возможность для индивидуальной работы и коллективной; задания к учебным элементам подбираются максимально разнообразные; формируется умение работать с текстом. Включение тестовых заданий ориентирует в перспективе на итоговую аттестацию в форме ОГЭ, а затем и ЕГЭ.

       Формировать коммуникативную компетентность позволяет технология КСО. Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества. Технологию КСО использую в 8 классе при изучении раздела «Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические свойства».

       Одной из форм организации учебной деятельности являются игровые уроки: КВН, викторины: «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», экологический бумеранг, ролевые игры. Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи.

          Наиболее активно последнее время я использую метод проектов. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Учащиеся являются субъектом образовательного процесса. С помощью метода проектов можно создать условия индивидуальной творческой учебной деятельности. Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности.

4. В-четвертых, необходимым элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников. Так, например, совместно с администрацией я отслеживала результаты использования модульной технологии. Проводились срезовые работы в 8, 9 классах по тем темам, которые изучались с помощью модульной технологии. Был сделан вывод о том, что применение данной технологии дает более высокие результаты в сравнении с традиционными методами.

Использование современных технологий дает положительные результаты в освоении способов знаний. Мои ученики успешно сдают ГИА и ЕГЭ.

На протяжении межаттестационного периода изучены и реализовываются  следующие инновационные технологии:

Технология личностно-ориентированного обучения

Реализуемая цель:

Организация самостоятельной деятельности обучающихся по раскрытию проблемной ситуации, развитие мыслительных и творческих способностей обучающихся.

Внедрение технологии личностно – ориентированного обучения заключается:

- в правильной постановке индивидуальной задачи через создание проблемной ситуации. При изучении конкретной темы учебных занятий - сравнение и анализ результативности полученных знаний, умений и навыков;

- поиск решения алгоритма поставленной задачи, активизация творческой деятельности  обучающихся.

Результатами использования мною технологии являются:

-  активная самостоятельная деятельность обучающихся;

-  повышение интереса к химии;

- раскрытие мыслительных способностей и активизация самостоятельной деятельности.

Инфомационно-коммуникационные технологии

Цель:

- активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического обучения;

- внеурочных мероприятиях;

- обогащение содержания изучаемых предметов.

Результаты:

-  развитие различных видов мышления;

-  углубление межпредметных связей;

- расширение диапазона знаний и возможностей для творческой деятельности обучающихся;

-   обогащение содержания изучаемого материала.

Здоровьесберегающие технологии.

Цель: способствование формированию психически устойчивой, физически развитой,  нравственной личности обучающегося.

Результаты:

- сохранение здоровья обучающихся;

- повышение качества образовательного процесса:

- удовлетворение личностных потребностей обучающихся в образовании;

- усиление мотивации обучения, повышение уровня познавательной активности.

-  укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, стремлении

грамотно заботиться о своем здоровье.

- построение урока с учетом работоспособности обучающихся;

-  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

С целью предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: поддерживаю в кабинете обоснованные санитарно-гигиенические условия. Чистота, освещенность, дизайн; физиологически грамотное построение занятий, строгая дозировка учебной нагрузки; смена видов деятельности.

Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

-  диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

- целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

- мотивационную (поощряет обучающихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

- содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

-развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса  к классу);

- рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

следует добавить:

- обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

- корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

    Для обучающегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для преподавателя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Проектное обучение — развивает творческие способности, самостоятельную познавательную активность;

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.

 В своей работе применяю также педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся.

Ø Игровые технологии;

Ø Проблемное обучение;

Ø Технология коммуникативного обучения.

Игровые технологии

Деловая игра.  В деловых играх моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.

Деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. В деловой игре моделируются разнообразные условия профессиональной деятельности, деловая игра выступает как метод эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным, формальным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Педагогические игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

- формируют устойчивую мотивацию учения;

- формируют ценностно-смысловые, социокультурные компетенции.

Результат:    переход от игровой деятельности к учебной

Проектные методы обучения. В своей работе широко использую метод защиты  проекта, так как он ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Работая над проектом, обучающиеся раскрывают свои творческие и интеллектуальные возможности.

Цель технологии - стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через

проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем,  умение практически применять полученные знания.

Формируются компетенции: учебно-позновательные, ценностно-смысловые.

Результат: усвоение способов организации целепологания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Практикую работу с применением технология развития критического мышления (правда в предмете химии весьма сложно ее применять). Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в процесс обучения.

Критическое мышление:

- способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивном взаимодействию между людьми;

- облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

- позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления обучающихся:

- критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

Оценка (Где ошибка?)

Диагноз (В чем причина?)

Самоконтроль (Каковы недостатки?)

Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)

Прогноз (Постройте прогноз).

Основные методические приемы развития критического мышления:

1.   Прием «Кластер»

 2.    Таблица                                                                                                                              3.     Учебно- мозговой штурм 

4.    Интеллектуальная разминка

5      Эссе

Также внедряю в в практику метод кейс- технологий.

Данные технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому профессиональному модулю, развивают у обучающихся такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, изменяют мотивацию к обучению.

Стараюсь реальный профессиональный случай перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения.

Результат:

- эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

- развитие навыков структурирования информации и идентификации проблем;

- освоение технологий выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);

- повышение мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

Таким образом,  можно выделить следующие   признаки инновационных технологий:

-  ориентированы на получение  конкретного результата;

-  цель  урока с их  использованием – приобретением знаний в процессе деятельности;

-  индивидуализация  процесса обучения;

-  способствует социализации обучающихся в процессе обучения  и после  окончания колледжа;

 -  использует  другие инновационные технологии;

-  требует от преподавателя   организации образовательного пространства урока;

-  устанавливает качественно новые  взаимоотношения преподавателя и обучающегося на уроке;

-  способствует  творческому и интеллектуальному развитию личности обучающегося.

Вывод: основное отличие инновационных технологий: практическая направленность, проблемный характер, использование активных методов обучения. Разнообразие современных педагогических технологий позволяет учитывать индивидуальные способности обучающихся, раскрывать их творческий потенциал, обеспечить всестороннее развитие личности обучающихся.

                                                                                                            Таблица 1

 Классификация современных педагогических технологий

Название	Цель	Механизм реализации	Сущность    технологии
Технология проблемного обучения	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся.	Поисковые методы, постановка познавательных задач, решение проблемных ситуаций.	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися проблемных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания, умения, навыки.
Технология модульного обучения	Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки.	Разделение материала на логические блоки – модули; индивидуальный темп обучения.	Самостоятельная работа обучающихся по индивидуальной учебной программе.
Технологии развивающего обучения	Всестороннее развитие личности и ее способностей.	Работа с обучающимися, вовлеченных в различные виды деятельности	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Информационные технологии обучения	Развитие у обучающихся навыков получения необходимых знаний с помощью современных технических средств обучения.	Активное использование в образовательном процессе компьютерных и  Интернет-ресурсов, компьютерного тестирования и др.	Непрерывное поэтапное развитие интереса обучающихся образовательным аспектам использования технических средств обучения.
Технология деловой игры	Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений.	Игровые методы обучения, способствующие вовлечению обучающихся в творческую деятельность.	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и усвоение знаний.
Проектная технология	Стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.	Наличие проблемы требующей исследования, организация и осуществления деятельности, защита проекта	Развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Здоровье- сберегающая технология	Сохранение и повышение работоспособности, укрепления здоровья	Поддержание в кабинете обоснованных санитарно-гигиенических условий, от чистоты и освещенности до дизайна; физиологически грамотное построение уроков с использованием в их процессе оздоровительных мероприятий, строгая дозировка учебной нагрузки; динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке	Активная деятельность по сохранению и укреплению здоровья обучающихся , в которой можно выделить следующие основные компоненты:   - осознанное, целенаправленное применение разнообразных форм физкультурной активности;                              -целенаправленное освоение гигиенических навыков и навыков охраны здоровья;                         - использование естественных природных факторов в укреплении здоровья и цивилизованное отношение к природе;    - активная борьба с вредными привычками и их полное искоренение;                                        - деятельность по пропаганде и внедрению ЗОЖ в жизнь каждого человека и общества.
Кейс технологии	Повысить интерес обучающихся к изучаемому профессиональному модулю, развивает у обучающихся такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.	Вычленение проблемы из той информации, которая содержится в   описании кейса и решению ее.	Усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

                                                                                                                                        Таблица 2.

Результаты использования современных образовательных технологий

Технология	Уровень использования	Результат использования технологий
Личностно-ориентированное обучение	Методические приёмы. Отдельные компоненты	Стабильная, 100% успеваемость, повышение качества знаний и обученности обучающихся, всестороннее развитие личности
Здоровьесберегающие технологии	Отдельные компоненты	Уменьшение пропусков по болезни. Отсутствие снижения уровня зрения, осанки обучающихся.
Исследовательские методы обучения	Методические приёмы	Формирование и развитие исследовательских навыков в процессе обучения; подготовка и защита проектов.
Информационно-коммуникационные технологии	Отдельные компоненты	Создание и грамотное оформление творческих  работ;                                           Обновление  дидактического  материала; Работа в веб-сайтах;                                     Тестирование при входном контроле; Подготовка презентаций;                          Использование электронных учебников;          Участие в сообществах по интересам; Повышения эффективности своей профессиональной деятельности; Принимать участие в онлайн конференциях;                                       Преподаватели и учащиеся могут постоянно работать и взаимодействовать друг с другом, в том числе непосредственно в ходе занятий и в виртуальном режиме.
Кейс- технология	Методические приёмы	Совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию — возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Проектные методы обучения	Методические приёмы	Выход содержания проектов за рамки предмета. Переход на практическую направленность проектов.

Результаты использования инновационных технологий:

Анализируя свою работу за 3 года, я пришла к выводу, что у обучаемых мною учащихся:

·                    вырос интерес к изучению химии;

·                    сформировано умение самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию;

·                    увеличилось число увлеченных химией учащихся, которые охотно выполняют творческие домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по предмету;

·                     нет неуспевающих;

·                     повысилась уверенность обучающихся в собственных силах;

·                     качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей;

·                    повышения умения адекватно оценивать себя:

-развитие познавательных интересов и творческой активности обучающихся;

-развитие исследовательских способностей;

-развитие умения мыслить адекватно;

-развитие «чувства локтя», коммуникабельности.

При применении образовательных технологий встречаются следующие проблемы:  возрастающая роль учителя как носителя знаний не только по преподаваемому предмету, но и в области педагогики, психологии, технологии обучения и воспитания.

Для решения этой проблемы:

1. Были пройдены курсы повышения квалификации в ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования по проблемам:

а) «Система работы образовательных организаций по предотвращению проявлений терроризма и экстремизма в подростковой и молодежной среде» в объеме 16 часов 27-28июня 2018 года

б) «Система работы образовательных организаций по профилактике суицида у детей и подростков в молодежной среде» в  объеме 16 часов 25-26июня 2018 года

в) «Современные подходы к уроку в условиях реализации требований ФГОС» в объеме 24 часов с 27апреляпо 29 апреля 2015 года

в) «Построение эффективной системы оценки качества образования и использование результатов оценки учебных достижений» в объеме 24 часов с 01ноября по 03 ноября  2016 года

2..Изучена литература по методике преподавания химии, педагогике, психологии, технологии обучения и воспитания.

3.Работаю над темой самообразования:

«Использование проектной технологии как способа повышения мотивации к обучению»

В 2018-2020 г. г. планирую:

1. Продолжить использование в учебном и воспитательном процессе инновационные образовательные технологии.

2. .Шире внедрять в учебный процесс возможности ИТК технологий.

3. Углубить уровень использования проектной технологии.

4. Продолжить реализовывать технология портфолио.

5. Продолжать использовать здоровьесберегающие технологии.

Заключение

Использование в педагогической деятельности различных образовательных  технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо  «Знаю» необходимы такие компоненты, как  «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить своих учеников.